教育筆記-老師說我膽小

時間：2023-01-18 21:06:33 心得體會我要投稿

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教育筆記-老師說我膽小

　　案例背景：

教育筆記-老師說我膽小

　　孩子最渴望得到，并且最有可能激發(fā)他們積極性的就是成人的激勵性評價。一句簡單的贊美，一個帶有鼓勵意味的動作，也許對于成人而言十分的簡單，但對于孩子來說卻是“無與倫比”的，適宜的評價不僅有助于增強孩子的自信心，而且對于優(yōu)化和促進一日活動的有效發(fā)展起著積極的意義。因為，教師的評價就好像一面鏡子，孩子可以在鏡中看到自己的形象：“我是什么、我會什么、我該做些什么”。只有透徹的了解了自己的形象，孩子才會知道：“我該做些什么、該努力些什么”。

　　我們常說，優(yōu)化幼兒園的一日教學活動，是優(yōu)化集體教學、優(yōu)化常規(guī)、優(yōu)化幼兒的學習和生活習慣，但我覺得最重要的是優(yōu)化集體教學的有效性。教師適宜、恰當的評價，往往能夠激發(fā)孩子的學習積極性，從而達到有效教學的目的。而不適宜的評價往往會起到反作用、反效果，孩子的不積極參加和不參加何談教學的有效性。

　　案例描述：

　　同同是其他幼兒園轉過來的插班生，為了使他更好的融入到新的集體生活中，我努力做了很多的嘗試：課間主動找他聊聊天、餐后自主活動一起跟他玩玩小玩具、鼓勵外向的孩子跟他一起玩。但效果還是不好，更多的時候同同喜歡一個人在角落里玩自己的玩具。

　　在一次同同媽媽來接他的時候，我和同同媽媽交流道：“你們家同同膽子小，不喜歡說話。但是，請你放心，我一定會多鼓勵他，多給他機會。請你回家也能和自己的孩子溝通、交流一下”。當時，我的這句話同同和其他很多的孩子都聽到了。

　　跟同同媽媽交流后，我更加關注他了。在集體活動時經常會請他回答一些簡單的問題，但更多的時候，他都是“默不作聲”。同伴請他做游戲，同同習慣性的反應都是拒絕。直到有一天，同同和同伴的對話，才讓我深深的感受到我的評價對他的影響。

　　在那天的集中教學活動中，坐在同同邊上的妞妞問同同：“同同，你的作業(yè)做對的啊，快舉手，有五角星的”，同同低著頭說：“我不要”，“為什么��？”，“我怕！”“怕什么��？”“我不敢舉手，媽媽和老師都說我膽子小”。聽到同同和妞妞的對話，我呆住了，沒想到我無意間和家長的一次對話會給同同帶來這樣的影響。從這以后，我更加的關注對同同的教育了，在集中活動時我還是一如既往地請他回答問題，碰到他不愿意回答時，我會鼓勵他：“老師和你一起講，好嗎?”，每次發(fā)現(xiàn)他有一點點進步時總會當著所有孩子的面表揚他說：“同同真棒！”、“同同膽子變大了”漸漸的，我的努力起了效果，現(xiàn)在不太愛講話的同同好朋友變多了，偶爾也會主動的舉起小手回答問題。幼兒園的一日活動對他而言不再是煎熬，而是一種樂趣，一個可以掌握新本領的時間了！

　　案例反思：

　　從最后孩子的對話中我們可以看到，其實同同是一個非常有主見的孩子，對成人的話有自己的反應、有自己的想法。但是由于教師直接在他人面前對同同的消極、負面的評價，導致了他內向、孤僻的進一步發(fā)展，覺得自己就是屬于這一類的孩子。正如案例前所說“教師的評價就好比是一面鏡子，在教師的評價中孩子能看到自己的影子”。同同是屬于意志薄弱的一類孩子，老師給同同標簽了“內向和孤僻”，孩子就固化了自己的認識，在鏡子里看到的是不積極的自己，所以對于任何活動他的態(tài)度都有些消極的抵制，參與活動的興趣不高，甚至是不愿意參與。教師錯誤的直接給予“標簽”式的評價就好比是一面哈哈鏡，讓同同的自我意識得到扭曲。所以案例中，對于同同在一日活動中的消極表現(xiàn)，教師的不適宜評價起到了促進的作用。

　　但是，在最后教師能及時的發(fā)現(xiàn)孩子的問題，在接下來的一日生活中，以幫助孩子樹立信心為主，通過發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點予以證正面的評價等方式，逐步幫助同同重新樹立了正確的自我概念——原來自己也是很能干、很受歡迎、媽媽老師都喜歡我的自我形象。

　　教學策略：

　　正確、適宜的評價不僅對孩子形成自我認識、積極的參與活動起著促進作用，更是我們開展優(yōu)化幼兒園一日教學活動的必要的手段�，F(xiàn)從以上案例中分析，談談有效的開展評價活動的策略。

　　一、開展多元評價，讓評價靈活起來

　　單一的評價方式不僅存在片面性，更會讓孩子對這類的評價逐步失去興趣，使教師的鼓勵變成可有可無，從而促使激勵的效果逐步消失，導致一日活動中的常規(guī)管理、集中教學、生活活動等方面出現(xiàn)退化的現(xiàn)象。所以，多元化的評價方式變成了優(yōu)化一日活動，必須及必要執(zhí)行的任務。如何開展多元化的評價，以下三步驟必不可少：

　�。ㄒ唬┮越處熢u價為主，家長評價和同伴評價為輔

　　教師的評價比較的單一，它僅僅是孩子在幼兒園生活中，教師將自己所看到的作為一種反饋的信息，而直接進行的評價。在其他看不到的時間里孩子的表現(xiàn)是怎樣的呢？教師一無所知。所以，我們應將教師評價、家長評價、同伴評價有機的結合，那樣才能更加全面的了解幼兒，最正確與恰當的評價。

　　當然，教師作為幼兒在幼兒園一日活動的最主要的指導者與引導者，孩子在園的表現(xiàn)教師的評價應占主要的部分，而家長和同伴的評價則作為補充的部分，相輔相成的評價，不會出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，是公正、公平的一種評價方式。

　�。ǘ┳栽u與他評相結合

　　教師、家長、同伴是屬于他人的類型，他們的評價是他人對自己的認識。他人評價能較好的分析他人對自己的認識，知道自己在他人中的形象，了解在他人眼中自己哪部分需要改正、提高，哪部分是值得他人學習，是與同伴間平行比較的一種手段。而自評是自己對自己的一種評價，這種評價方式比他人評價好的方面是多了一種他人不了解自己的內心需求的方式。

　　所以，教師在日常生活中開展評價時，不僅要了解他人對孩子的認識，更應該給孩子一個展示自己的平臺，讓他人了解自己的內心需求。

　�。ㄈ┌l(fā)展的評價方式

　　所謂發(fā)展性的評價是指兩個方面：一方面指評價的手段及觀念要及時的更新，達到與時俱進；另一方面是指以發(fā)展的眼光來評價幼兒的發(fā)展及表現(xiàn)，不能將自己的評價方式格式化、框架化。

　　這種發(fā)展式的評價，是以縱向的眼光看待孩子的成長，讓孩子與孩子自己比較，有利于鼓勵不同水平的幼兒積極進取，促進不同層次的幼兒共同的成長。

　　二、以支持性評價語言為主，激發(fā)幼兒的興趣

　　支持性鼓勵的評價，能讓孩子感受到教師是平等的對待自己的，有利于加強師幼互動，達到優(yōu)化一日活動的目的。何謂支持性評價呢？如：這是我們值得借用的好辦法、這點老師沒想到，你卻想到了當然，在運用支持性評價時，應注意以下幾點：

　　1、支持性評價的靈活性。如：因人而異的鼓勵、適當適度的鼓勵等。

　　2、正確評價。如：抓住反饋亮點、根據不同幼兒方式的表達予以相應的評價回應等。

　　三、分析評價方式，避免或減少不適宜評價

　　我們常說孩子“自我為中心”，其實我們教師何嘗不是呢？很多時候我們會以自己的臆測代替事實，用我們的經驗審視孩子的行為，忽略了聆聽孩子的心聲。其實，正是因為教師的這種自我為中心，才會出現(xiàn)不適宜的評價。而不適宜的評價是造成幼兒參與活動積極性降低的主要因素，所以要做到盡量避免或減少不適宜的評價，那如何做到呢？首先應該做的第一步就是了解何謂“不適宜的評價”。我覺得不適宜的評價最主要分成兩大類：語言評價和非語言類的評價。

　　（一）語言類的不適宜評價

　　語言類的不適宜評價主要分以下幾方面：

　　1、消極、否定的評價。如：你愛打人、連XXX都回答對了你還不會、不喜歡說話等等。消極否定會讓孩子對自己失去信心，久而久之對于教師不好的評價就會對號入座。

　　對于此評價造成的不良后果教師采取的策略：幫助孩子樹立信心、記下孩子的閃光時刻正面評價孩子、當孩子出現(xiàn)問題時對他表達你的感受和對他的期望。

　　2、簡單而頻繁的表揚。如：XX真棒、我喜歡XX等。這種簡單化而積極的表揚有時會讓孩子莫名其妙，而頻繁的表揚收效甚微，過多的此類表揚會讓孩子對表揚覺得可有可無。

　　應對策略：深化評價的內涵，幫助幼兒總結為什么表揚，及孩子的進步之處，用多種不一樣的語言評價孩子的發(fā)展，不將孩子統(tǒng)一化。

　　（二）非語言類的不適宜評價

　　非語言類的不適宜評價主要包括教師的眼神、動作等非肢體類的方式。如：對于孩子的告狀行為，教師覺得厭煩時，眼神瞄了一下告狀幼兒后就置之不理；孩子出現(xiàn)問題是時，對孩子指指點點等。此種不適宜的評價方式，其實也對孩子是一種消極的否定和傷害。

　　應對策略：避免不適宜的肢體動作的發(fā)生，鼓勵以語言評價描述孩子的不足，讓幼兒發(fā)現(xiàn)優(yōu)、缺點后加以積極的改正。

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