老師！我能對你說不嗎？

老師！我能對你說不嗎？

　　對人，對事說“不”在一般人眼里似乎是一個倔強、另類的人才有的表現(xiàn)。在小學生心中也是如此，所有小學生為了成為老師眼中學生心中的好學生，常常情愿做一個沉默的孩子，不敢也不愿意說出自己不一樣的想法，長此以往學生就喪失了對人、對事說“不”的能力。每個學生都有自己個性的一面，在學習中他們有著自己對知識的理解，他們有發(fā)表自己觀點的權利，也有否定不同看法的權利。站在理解學生這一特點的角度看，教師不僅要允許學生在各種情況下說“不”，更要鼓勵學生大膽說“不”。讓學生對同伴說“不”，對書本說“不”，對老師說“不”的過程中逐步培養(yǎng)學生個性化的思維能力。

　　課堂上，很多老師都會問學生一個同樣的問題，那就是：“老師說得對不對��？”對于這個問題學生始終只會有一種統(tǒng)一的答案，那就是“對�。�！”。自古以來只有老師對學生說“不”，很少有學生對老師說過“不”，在學生的潛意識中，已經形成老師永遠是對的額，我不能也不敢對老師說“不”�？墒怯袝r候正是因為學生的這種不能、不敢，學生的很多權利被剝奪了，學生追求真理的勇氣也磨滅了。有一次測試結束后，老師一改以往以講解為主的評講試卷方式，而是給學生呈現(xiàn)一張“范卷”，試卷上包括了學生測試中出現(xiàn)的大部分錯誤類型。對學生說：這是老師做的一張試卷，請你幫老師“批閱”并“分析”。整節(jié)課學生們在“批閱”老師做的試卷過程中，學生不僅指出了試卷中的錯誤，還詳細分析了錯誤的原因和改正錯誤的方法。整個過程學生積極主動、興趣盎然。顯然學生們樂在其中，不僅心理得到前所未有的滿足，還得到了比以往更好的效果。以往評講試卷時，不是老師給學生找錯誤，就是學生給自己找錯誤，學生的心情是沉重的，情緒是消極的，接受知識是被動的，達到的效果顯然是不理想的。其實，在平時的教學中，教師不需要為了自己小小的面子問題讓學生失去對老師說“不”的權利。在和諧的課堂中，接受學生對老師提出的不同意見，不僅不會讓老師失了面子，反而會讓學生感受到真正的尊重和平等，師生之間建立更加和諧的關系。

　　理解我們的孩子，在孩子們的內心深處藏著一個倔強而又神奇的“不”；理解我們的孩子，孩子們需要老師給他們說出這個“不”的勇氣和力量；理解我們的孩子，孩子們多么希望老師能給他們說“不”的機會。只有讓學生暢快地說出這個“不”，不管這個“不”正確與否，學生的內心才能感受真正的重視和尊重，才能讓學生發(fā)揮出更大的潛力。所有教學中允許學生說“不”是多么重要，它的價值遠遠超過了說“是”。

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