分層教學(xué)心得體會（精選14篇）
當我們對人生或者事物有了新的思考時，可用寫心得體會的方式將其記錄下來，它可以幫助我們了解自己的這段時間的學(xué)習(xí)、工作生活狀態(tài)。很多人都十分頭疼怎么寫一篇精彩的心得體會，下面是小編幫大家整理的分層教學(xué)心得體會，歡迎大家分享。
分層教學(xué)心得體會 1
分層教學(xué)實施以來，我深刻感受到了它在教學(xué)中的獨特魅力和顯著效果。
分層教學(xué)讓我能更精準地關(guān)注到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在以往的教學(xué)中，統(tǒng)一的教學(xué)進度和要求往往會讓學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生“吃不飽”，而學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生又“消化不了”。但通過分層，我可以為不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容。對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，我著重基礎(chǔ)知識的鞏固和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，給予他們更多的耐心和鼓勵，幫助他們逐步建立學(xué)習(xí)的信心。當看到他們在自己的層次上取得進步，那種成就感油然而生。而對于學(xué)優(yōu)生，我則提供更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)他們的探索精神和創(chuàng)新能力，讓他們在知識的海洋中暢游得更遠。
在課堂互動中，分層教學(xué)也發(fā)揮了積極作用。不同層次的'學(xué)生都能積極參與到課堂討論和活動中來。基礎(chǔ)層的學(xué)生不再因為害怕回答錯誤而沉默，他們在適合自己的問題中找到了發(fā)言的勇氣和自信；提高層和拓展層的學(xué)生則能在更深入的討論中碰撞出思維的火花，不斷拓展自己的視野。這種全員參與的課堂氛圍讓教學(xué)變得更加生動有趣，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。
同時，分層教學(xué)也促進了我自身教學(xué)能力的提升。它要求我更加深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和個體差異，不斷調(diào)整教學(xué)策略和方法。我需要花費更多的時間和精力去準備不同層次的教學(xué)材料，但這也讓我對教學(xué)內(nèi)容有了更全面、更深刻的理解。在這個過程中，我學(xué)會了如何更好地因材施教，如何根據(jù)學(xué)生的反饋及時調(diào)整教學(xué)進度和難度，使教學(xué)更加貼合學(xué)生的實際情況。
分層教學(xué)雖然在實施過程中可能會面臨一些挑戰(zhàn)，但它帶給學(xué)生和教學(xué)的積極影響是不可忽視的。它讓每個學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)得到最大程度的發(fā)展，真正實現(xiàn)了教育的公平和個性化。我相信，只要堅持下去，不斷探索和完善，分層教學(xué)一定能為學(xué)生的成長和發(fā)展帶來更多的益處，讓我們的教育教學(xué)更加充滿活力和成效。
分層教學(xué)心得體會 2
分層教學(xué)實施以來，我在教學(xué)過程中有著諸多深刻的感受和體會。
分層教學(xué)讓我能更精準地關(guān)注到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在以往的教學(xué)中，采用統(tǒng)一的教學(xué)進度和方法，往往會出現(xiàn)部分學(xué)生“吃不飽”而另一部分學(xué)生“吃不了”的情況。但通過分層，我可以根據(jù)不同層次學(xué)生的實際水平制定相應(yīng)的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容。對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，我能夠給予更多的基礎(chǔ)知識講解和耐心的輔導(dǎo)，幫助他們逐步建立自信，跟上學(xué)習(xí)的步伐。而對于學(xué)有余力的學(xué)生，我則可以提供更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)他們的潛力，讓他們在知識的海洋中更深入地探索。
在分層教學(xué)的課堂上，學(xué)生們的參與度明顯提高。因為教學(xué)內(nèi)容更貼合他們的實際水平，無論是哪個層次的學(xué)生都能在課堂上找到自己的位置，積極參與到學(xué)習(xí)活動中來�；A(chǔ)層的學(xué)生不再因為覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容太難而畏懼退縮，提高層和拓展層的學(xué)生也能充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，展現(xiàn)出更高的學(xué)習(xí)積極性和主動性。我看到他們在課堂上熱烈討論、積極發(fā)言，眼中閃爍著對知識的渴望和對學(xué)習(xí)的熱情，這讓我深感欣慰和鼓舞。
然而，分層教學(xué)也給我?guī)砹艘恍┨魬?zhàn)。教學(xué)計劃的制定需要更加細致和周全，要充分考慮到不同層次學(xué)生的特點和需求，這無疑增加了備課的工作量和難度。同時，在課堂教學(xué)中，要靈活地切換教學(xué)方法和教學(xué)節(jié)奏，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，這對我的教學(xué)能力和課堂管理能力提出了更高的要求。
但盡管面臨挑戰(zhàn)，我認為分層教學(xué)的'優(yōu)勢是顯著的。它真正實現(xiàn)了因材施教，讓每個學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)得到最大程度的發(fā)展。通過分層教學(xué)，我看到了學(xué)生們在學(xué)習(xí)上的進步和成長，這也讓我更加堅定了繼續(xù)探索和完善分層教學(xué)方法的決心。我相信，只要不斷努力和改進，分層教學(xué)一定能為學(xué)生們帶來更優(yōu)質(zhì)的教育，幫助他們在學(xué)習(xí)的道路上走得更遠、更穩(wěn)。在未來的教學(xué)中，我將繼續(xù)關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，根據(jù)他們的實際情況調(diào)整教學(xué)策略，讓分層教學(xué)發(fā)揮出更大的作用，為學(xué)生們的成長助力。
分層教學(xué)心得體會 3
在小學(xué)教學(xué)的旅程中，分層教學(xué)猶如一束光照亮了我前行的路，讓我對教育有了全新的感悟。
實施分層教學(xué)后，我能更精準地關(guān)注到每一個學(xué)生的獨特需求。課堂不再是“一刀切”，而是變得豐富多彩、充滿活力。對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，我可以提供更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，激發(fā)他們的探索欲望和創(chuàng)新思維�？粗麄冊谥R的海洋中暢游，不斷突破自我，我由衷地感到欣慰。而對于那些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，我能夠放慢腳步，給予他們更多的耐心和指導(dǎo)。通過有針對性的輔導(dǎo)和簡單易懂的教學(xué)方法，幫助他們逐步建立自信，克服學(xué)習(xí)困難。當看到他們眼中重新燃起對學(xué)習(xí)的熱情，取得哪怕是一點點的進步，我都無比欣喜。
分層教學(xué)也讓課堂氛圍發(fā)生了奇妙的變化。學(xué)生們不再感到壓力過大或無從下手，而是在適合自己的學(xué)習(xí)層次中積極參與。小組合作學(xué)習(xí)時，不同層次的學(xué)生相互交流、相互幫助，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。優(yōu)秀的學(xué)生在幫助他人的過程中鞏固了知識，也培養(yǎng)了團隊合作精神；基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在同伴的鼓勵和支持下，不再害怕犯錯，勇敢地邁出學(xué)習(xí)的步伐。
然而，分層教學(xué)也并非一帆風順。在分層的過程中，如何準確地評估學(xué)生的層次并進行動態(tài)調(diào)整是一個挑戰(zhàn)。同時，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的設(shè)計也需要花費更多的心思和時間。但我深知，這些努力都是值得的`。
通過分層教學(xué)，我深刻體會到每個孩子都是一顆獨特的種子，有著不同的成長節(jié)奏和方式。作為教師，我們的責任就是為他們提供適宜的土壤、陽光和水分，讓他們在自己的領(lǐng)域里茁壯成長。我會繼續(xù)探索和完善分層教學(xué)方法，用愛心和耐心去澆灌每一朵祖國的花朵，期待他們在未來綻放出絢麗多彩的光芒。我相信，只要我們堅持不懈，分層教學(xué)一定能為小學(xué)教育帶來更美好的明天，讓每個孩子都能在學(xué)習(xí)中找到屬于自己的成功和快樂。
分層教學(xué)心得體會 4
在初中教學(xué)的這段時間里，我深刻體會到了分層教學(xué)的獨特魅力和顯著成效。
分層教學(xué)讓我能更精準地關(guān)注到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。不同層次的學(xué)生在知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和接受速度上存在差異。通過分層，我可以為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提供更基礎(chǔ)、更細致的教學(xué)內(nèi)容和指導(dǎo)，幫助他們逐步建立自信，扎實掌握基礎(chǔ)知識。對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，則能給予更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)和拓展性的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)他們的'潛力，讓他們在學(xué)習(xí)中不斷突破自我。
在課堂互動中，分層教學(xué)也展現(xiàn)出了優(yōu)勢。我可以根據(jù)不同層次學(xué)生的特點設(shè)計問題和活動，讓每個學(xué)生都能積極參與到課堂中來�；A(chǔ)層的學(xué)生在回答適合他們難度的問題時，臉上洋溢出的成就感讓我深感欣慰；而提高層和拓展層的學(xué)生在深入探討和解決復(fù)雜問題時展現(xiàn)出的思維活力也讓課堂充滿了生機。
分層教學(xué)還促進了學(xué)生之間的互幫互助。在小組合作學(xué)習(xí)中，不同層次的學(xué)生相互搭配，學(xué)習(xí)較好的學(xué)生可以幫助基礎(chǔ)較弱的同學(xué)，在這個過程中，不僅基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生得到了提升，學(xué)習(xí)較好的學(xué)生也通過講解知識，進一步加深了自己對知識的理解和掌握，同時培養(yǎng)了他們的團隊合作精神和溝通能力。
然而，實施分層教學(xué)也并非一帆風順。在分層的過程中，需要準確把握學(xué)生的層次劃分標準，避免給學(xué)生貼上不恰當?shù)臉撕�，影響他們的學(xué)習(xí)積極性。同時，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的設(shè)計也需要花費更多的心思和時間，以滿足不同層次學(xué)生的需求。
但總體而言，分層教學(xué)為初中教學(xué)帶來了新的活力和方向。它讓每個學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)得到充分的發(fā)展，讓教學(xué)更加有的放矢。我相信，只要不斷探索和完善分層教學(xué)方法，一定能為學(xué)生們創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)、更高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，助力他們在學(xué)習(xí)的道路上不斷前進，取得更好的成績和更全面的發(fā)展。
分層教學(xué)心得體會 5
在教育的廣闊田野上，分層教學(xué)的實踐如同細雨潤物，讓每一顆求知的心靈都能在最適合自己的土壤中茁壯成長。這一過程，深刻體會到了因材施教的真諦，感受到教學(xué)不再是千篇一律的灌輸，而是靈活多變、因人而異的引導(dǎo)。
分層教學(xué)，讓我學(xué)會了傾聽與觀察，不再是站在講臺上單向傳遞知識，而是走進學(xué)生中間，用心感受他們的困惑與進步。通過細致的分層，我看到了學(xué)生間差異性的美麗，每個層次的學(xué)生都能在適合自己的難度與挑戰(zhàn)中收獲成就感，這份成就感成為他們繼續(xù)前行的'動力。
實施中，我不斷調(diào)整教學(xué)策略，為不同層次的學(xué)生設(shè)計差異化的學(xué)習(xí)任務(wù)和評價標準。低層次的學(xué)生在夯實基礎(chǔ)上穩(wěn)步前進，高層次的學(xué)生則在探索與挑戰(zhàn)中不斷突破自我。這種動態(tài)平衡，讓課堂充滿了活力與生機，每個學(xué)生都能感受到自己的成長與變化。
最令我感動的是，分層教學(xué)促進了學(xué)生之間的互助與合作。高層次的學(xué)生在幫助低層次學(xué)生的過程中，不僅鞏固了自己的知識，還學(xué)會了如何有效地溝通與傳授；而低層次的學(xué)生則在同伴的支持下，減少了學(xué)習(xí)的畏難情緒，增強了自信心。這種良性循環(huán)，構(gòu)建了一個和諧、向上的學(xué)習(xí)氛圍。
分層教學(xué)是一次心靈的洗禮，讓我更加堅信教育的力量在于激發(fā)每個學(xué)生的潛能，讓他們在適合自己的道路上自由奔跑。未來，我將繼續(xù)探索與實踐，為更多學(xué)生點亮求知的燈塔，引導(dǎo)他們走向更加輝煌的明天。
分層教學(xué)心得體會 6
在教育的廣闊天地里，我踏上了一段名為“分層教學(xué)”的探索之旅。這段旅程，讓我深刻體會到因材施教的真諦，也讓我對教育的多樣性和個性化有了更深的理解。
面對學(xué)生間存在的個體差異，我意識到傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式已難以滿足所有學(xué)生的需求。于是，我嘗試將班級劃分為不同的`學(xué)習(xí)層次，實施分層教學(xué)。這一轉(zhuǎn)變，如同為每位學(xué)生量身定制了學(xué)習(xí)路徑，讓教學(xué)更加貼近他們的實際水平。
在分層教學(xué)的實踐中，我見證了學(xué)生們前所未有的學(xué)習(xí)熱情�；A(chǔ)薄弱的學(xué)生在基礎(chǔ)層得到了更多的關(guān)注與輔導(dǎo)，逐步建立了自信；而學(xué)有余力的學(xué)生則在提高層挑戰(zhàn)自我，探索更深的知識領(lǐng)域。這種因材施教的方式，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和潛能。
同時，分層教學(xué)也促使我不斷反思與成長。我更加關(guān)注每一位學(xué)生的成長軌跡，努力理解他們的學(xué)習(xí)需求和困惑。在備課過程中，我更加注重教學(xué)內(nèi)容的層次性和梯度性，確保每個層次的學(xué)生都能在課堂上有所收獲。此外，我還學(xué)會了如何靈活運用多種教學(xué)方法和手段，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。
分層教學(xué)不僅是一種教學(xué)策略的變革，更是一次教育理念的升華。它讓我更加堅信，只有真正關(guān)注每一位學(xué)生的成長與發(fā)展，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。在未來的教育道路上，我將繼續(xù)探索和實踐分層教學(xué)，為學(xué)生的全面發(fā)展貢獻自己的力量。
分層教學(xué)心得體會 7
在小學(xué)教育的廣闊天地里，我深刻體會到了分層教學(xué)的魅力與必要性，它如同一縷和煦的春風，輕輕吹散了傳統(tǒng)教學(xué)模式下的些許僵化，讓每個孩子都能在適合自己的土壤中茁壯成長。
面對班級中性格各異、能力參差的學(xué)生，我逐漸意識到“一刀切”的教學(xué)方式已難以滿足所有孩子的需求。于是，我嘗試著將分層教學(xué)融入日常教學(xué)中，就像園丁根據(jù)每株植物的特性給予不同的陽光雨露。這一轉(zhuǎn)變，讓我看到了孩子們前所未有的學(xué)習(xí)熱情與進步。
在實踐中，我根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力，將他們劃分為幾個不同的學(xué)習(xí)小組。對于基礎(chǔ)扎實、學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，我設(shè)計更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，激發(fā)他們的探索欲和創(chuàng)造力；而對于基礎(chǔ)稍弱、學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生，則給予更多的關(guān)注與輔導(dǎo)，耐心引導(dǎo)他們夯實基礎(chǔ)，逐步樹立自信。這樣的分層，不僅讓每個孩子都能在適合自己的節(jié)奏下學(xué)習(xí)，也讓課堂氛圍變得更加和諧與高效。
更讓我欣慰的是，分層教學(xué)還促進了學(xué)生之間的互助與合作。在小組學(xué)習(xí)中，孩子們學(xué)會了傾聽、分享與互助，他們在相互學(xué)習(xí)中取長補短，共同進步。這種良好的.學(xué)習(xí)氛圍，不僅提升了他們的學(xué)業(yè)成績，更培養(yǎng)了他們的社交能力和團隊協(xié)作精神。
分層教學(xué)讓我深刻認識到，教育應(yīng)當以人為本，關(guān)注每一個孩子的個體差異，為他們提供最適合的教育方式。在未來的教學(xué)道路上，我將繼續(xù)探索和實踐分層教學(xué)，讓更多的孩子在知識的海洋中自由翱翔，綻放屬于自己的光彩。
分層教學(xué)心得體會 8
去年九月，在全區(qū)大力倡導(dǎo)小班化教學(xué)模式下，我校迎來了全新的教育教學(xué)發(fā)展前景。因為我校雖屬于市中心，但生源較少，最適合實施小班化教學(xué)。因而作為一線教師如何更新教育觀念，創(chuàng)設(shè)新的教育模式和授課形式，從理論和實踐兩個方面探索實施小班化教學(xué)就顯得非常有必要了。星期六，我們?nèi)w老師認真聽取并學(xué)習(xí)了南京關(guān)于小班化教學(xué)及分層教學(xué)的課堂及報告，受到了很大的啟發(fā)。
一、小班化教學(xué)有利于全面實施素質(zhì)教育，實施“分層教學(xué)”。
“小班化教育”絕不是班額人數(shù)的減少，而是教育思想的轉(zhuǎn)變和教育觀念的更新。它以全面推進素質(zhì)教育，積極實施課程改革，以優(yōu)質(zhì)教育為走向，引領(lǐng)成長，追求卓越為目標。課堂是我們教育教學(xué)的主陣地，小班化教育教學(xué)的課堂同樣是師生煥發(fā)生命活力的過程。他們所追求的課堂，不僅是教師表演的場所而更是師生互動交往的場所；不僅是訓(xùn)練學(xué)生的場所，而更是知識分析和生成的場所；不僅是教師行為模式化的場所，而更成為教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所，讓教師的人格魅力充分展現(xiàn)，潛移默化地影響學(xué)生，讓學(xué)校的教育文化在學(xué)生生命發(fā)展中留下印記。
首先，小班化教學(xué)核心的教育觀是：關(guān)注每一個，幸福每一個。讓每個適齡學(xué)生享受到高質(zhì)量的義務(wù)教育，讓每一個適齡學(xué)生的素質(zhì)得到全面而富有個性地發(fā)展。其次，實施小班化教育，是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的一個標志。因此，我們要腳踏實地地盡快真正實施小班化管理，真正落實分層教學(xué)，才能盡快提高不同學(xué)生的知識與能力水平。
二、小班化教學(xué)有利于學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)自信心。
小班化為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才找到了切實可行的途徑和方法，學(xué)生的思維能力、動手動腦操作能力，綜合表達和表演能力也有了明顯的發(fā)展。小班課堂教學(xué)，確立了學(xué)生“敢說、大膽說、人人說”的局面。從學(xué)生的個性發(fā)展來看，小班化教學(xué)和分層教學(xué)能讓孩子們有更多的機會張揚個性，表現(xiàn)自我。在周老師的課堂上，把同學(xué)們分為紅、黃、藍、綠四色，采用四色學(xué)習(xí)單的形式，分層組織學(xué)生學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)下，他們會表現(xiàn)出更為主動和積極，參與面更廣，個性更為鮮明，讓每個學(xué)生真正參與到教學(xué)活動中去，成為學(xué)習(xí)的主人，在實際教學(xué)中，先組織學(xué)生在小組內(nèi)自由交流，然后在全班相互交流，全面深入了解所要解決的問題。這樣，自己構(gòu)思，小組交流，全班展示，這些活動豐富了學(xué)生的想象力，提高了學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力，使人人有機會展示自己，人人有機會獲得別人的贊揚，培養(yǎng)了孩子的自信心，自然實現(xiàn)了分層教學(xué)的目的。
三、小班化教學(xué)有利于充分調(diào)動學(xué)生的主體性、主動性，使學(xué)生真正成為課堂的主人。
小班化教學(xué)給學(xué)生提供了自我展示和發(fā)展的空間，在師生互動，生生互動中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強化了學(xué)生的自主性。真正作到注重面向全體學(xué)生，注重學(xué)生全面發(fā)展，構(gòu)建了新的教學(xué)模式。過去一節(jié)課是優(yōu)秀學(xué)生的舞臺，一節(jié)課中，只有少數(shù)學(xué)生真正參與教學(xué)活動，大多數(shù)學(xué)生只是聽眾或觀眾，沒能成為課堂的主人，而在小班的課堂里，學(xué)生參與教學(xué)的積極性空前高漲，分組教學(xué)、分層指導(dǎo)策略的實施，使每個學(xué)生通過學(xué)--發(fā)現(xiàn)--交流，參與到教學(xué)活動中。
四、小班化教學(xué)有利于實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換。
小班化教學(xué)使教師由單一的知識傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)情境的`設(shè)計者，教學(xué)過程的組織者，學(xué)生探求知識的引導(dǎo)者小班化教學(xué)改革涉及到教育教學(xué)改革的方方面面，它對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。所以，實施小班化教學(xué)，教師首先必須樹立“學(xué)生主體”意識。其次，教師必須樹立服務(wù)意識。教師應(yīng)全心全意地服務(wù)于學(xué)生，服從學(xué)生的發(fā)展、需求，更新教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。第三，教師的主導(dǎo)作用在于引導(dǎo)學(xué)生積極探索，有效地組織教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生求知、求新、求真的探索精神。第四，教學(xué)過程是師生的互動過程，雙方共同學(xué)習(xí)探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，教學(xué)相長。
五、目前我校小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及困惑
目前，我校小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式已初具規(guī)模，各班都已按照異質(zhì)分組的形式分成幾個學(xué)習(xí)小組，并在每堂課的教學(xué)中力求讓學(xué)生小組合作，解決學(xué)習(xí)中的困惑，關(guān)注了每一個孩子的學(xué)習(xí)狀況。但仍有許多困惑如學(xué)生說話現(xiàn)象較多；合作時優(yōu)等生機會較多，學(xué)困生隨聲附和；匯報時沒有秩序，缺乏條理；沒有恰當?shù)脑u價方式，比較單一；分層教學(xué)的模式難以施展??.
六、改進措施：
1、利用教研時間制定一定的規(guī)章制度、合作流程來訓(xùn)練學(xué)生。
2、采用打分的形式，以小組為單位采用加分扣分的方法調(diào)動每一個孩子的學(xué)習(xí)積極性，使他們更好地參與到學(xué)習(xí)中來。
3、合作學(xué)習(xí)前，教師規(guī)定發(fā)言順序，確保學(xué)困生也有優(yōu)先發(fā)言權(quán)。
4、評價方式多樣化，與各級各類評比相結(jié)合，樹立學(xué)生的自信心。
總之，小班化教育可以使每一個學(xué)生有可能得到更多、更優(yōu)質(zhì)的教育資源和更多被關(guān)注的機會，是個性化教育和實施素質(zhì)教育的重要載體，是學(xué)校發(fā)展的生命力。我們將進行深入細致地小班化教育教學(xué)研究，堅持以人為本，讓每一個學(xué)生都全面發(fā)展，讓每一個學(xué)生都個性飛揚。
同時，我們要通過積極調(diào)查、比較、實踐、反思等方法，吸取先進學(xué)校小班化教學(xué)的先進經(jīng)驗，充分發(fā)揮小班化教學(xué)及分層教學(xué)的優(yōu)勢，切實提高我校教育教學(xué)實效性，逐步提高實施小班化教育教學(xué)質(zhì)量。
分層教學(xué)心得體會 9
我們學(xué)校屬于農(nóng)村學(xué)校，有的孩子是父母在家?guī)У某煽冞�不錯；爺爺奶奶在家就不能及時督促其完成作業(yè)，我考慮到學(xué)生學(xué)生成績存在的差異程度，綜合考慮每個學(xué)生的智力、非智力等因素，區(qū)別對待地制定分層教學(xué)目標，采取分層施教、進行分層評價，并有針對性地加強對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。
1、面對有差異的學(xué)生，實施有差異的教學(xué)，促使每個學(xué)生在不同基礎(chǔ)上得到提高與發(fā)展。
2、形成一種便于操作的分層區(qū)別教學(xué)的模式。
3、通過好、中生的相互協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和自主創(chuàng)新能力。通過對學(xué)困生的直接教學(xué)和個別輔導(dǎo)，消滅“陪讀”現(xiàn)象，更好地補差、防差，實現(xiàn)面向全體學(xué)生，全面提高教育質(zhì)量的素質(zhì)教育要求。通過分組區(qū)別教學(xué)的教改實驗，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。改變以往教學(xué)目標要求統(tǒng)一的狀況，針對同一班內(nèi)不同層次，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，有時我設(shè)計不同層次的教學(xué)目標，使教學(xué)目標指向每一個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，具體可分為：
a、最低限度的課程標準，教材要求。
b、標準、教材的全部基本要求。
c、對課程標準、教材基本要求的適當提高、加深。鼓勵不同層次學(xué)生在達成本學(xué)習(xí)領(lǐng)域共同性目標后，選擇高一層次的目標進行學(xué)習(xí)，用不斷遞進的分層目標來引導(dǎo)和要求學(xué)生，使教學(xué)要求和學(xué)生可能性的關(guān)系，始終處于動態(tài)協(xié)調(diào)之中。
4、教學(xué)分層過程
改變傳統(tǒng)班級授課的課堂教學(xué)組織形式，采用“合——分”式教學(xué)結(jié)構(gòu)，既有面向全體的“合”，雙有兼顧各組的“分”。保證在一節(jié)課內(nèi)既有統(tǒng)一的講解、答疑、矯正、小結(jié)，也有分組的教學(xué)、自學(xué)、合作學(xué)，還有分層次的練習(xí)和個別指導(dǎo)。其基本模式是“合”（激趣入題、明確目標）——“分”（學(xué)習(xí)新知、鞏固練習(xí)）——“合“（反饋口授，課堂小結(jié)）——“分”（課內(nèi)作業(yè)，巡視指導(dǎo)）�！胺帧睂W(xué)的結(jié)構(gòu)，可借鑒復(fù)式教學(xué)的經(jīng)驗，采用動、靜交替的形式進行，要注意“分”而不“離”，“合”而不“死”。
5、練習(xí)作業(yè)分層次
a不同組別完成不同程度的作業(yè)。 a組學(xué)生完成基本題。
b組學(xué)生完成基本題加綜合題。
c組學(xué)生在此基礎(chǔ)上再加上一些有利于思維發(fā)展，培養(yǎng)能力的'提高題。對同一道題目，也可以有不同的要求。練習(xí)中，教師要鼓勵并創(chuàng)造條件讓低層次學(xué)生向高層次突破，體現(xiàn)彈性，激發(fā)學(xué)生求知欲。在此同時，教師要不斷巡視，把握信息，并作個別點撥和矯正。
6、評估測試分層
為了反映不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，充分發(fā)揮考試的評價功能，導(dǎo)向功能和激勵功能，幫助各層次的學(xué)生，特別是學(xué)困生體驗成功的喜悅，使之以學(xué)為樂，不斷進取，積小成為大成。要改變傳統(tǒng)的評價方式。在考查中，學(xué)困生做基礎(chǔ)知識題，中等生加試綜合運用題，優(yōu)等生再加試分析拓展題，讓各組學(xué)生在考查中充分發(fā)揮各自的水平和能力。允許在測驗中未達標的學(xué)生在一星期內(nèi)再進行第二次平行性達標測試，以達到預(yù)期的教學(xué)目標。
分層教學(xué)心得體會 10
小班化教學(xué)的優(yōu)勢有很多，實施分層教學(xué)就是其中的一個方面。有人說：教育的作用不是消除差異，而是承認差異、尊重差異。素質(zhì)教育應(yīng)該以積極的態(tài)度面對有差異的學(xué)生，實施有差異的教育，促進個體的發(fā)展。
傳統(tǒng)的班級授課模式由于班級容量大，過多的強調(diào)“統(tǒng)一”、“整齊”，方法單一，從而造成很優(yōu)等生的個性無法張揚，差生的學(xué)習(xí)興趣減退。而分層教學(xué)理論的內(nèi)核是因材施教，其哲學(xué)的理論基礎(chǔ)是具體問題具體分析，一切從實際出發(fā)。小班化由于班級人數(shù)相對較少，為實施分層教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效能、促進學(xué)生個性發(fā)展創(chuàng)造了條件。
一、學(xué)生分層
首先，采用診斷性測試、調(diào)查、觀察等方式，了解學(xué)生掌握語言知識和語言能力的情況以及學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣、愛好和家庭情況等等，然后，根據(jù)分析和診斷學(xué)生差異所得的結(jié)果，按學(xué)生的成績和能力的高低把學(xué)生分成a、b、c三個層次。當然隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能力及成績的變化，分層的情況應(yīng)適時調(diào)整。
二、目標分層
不同的學(xué)生其認知水平、思維方式、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)風格和學(xué)習(xí)能力存在差異，其學(xué)習(xí)的結(jié)果就有所不同，因而個體的差異往往會對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，并導(dǎo)致各種學(xué)習(xí)障礙的形成。所以，教師應(yīng)根據(jù)課程標準的要求和學(xué)生不同層次的實際水平來制定切實可行的教學(xué)目標。目標的難易程度要適當，要適合于學(xué)生的現(xiàn)有水平。既要注重特長生，又不能忽視中等生，更要照顧好后進生，不讓一個學(xué)生掉隊。
對a層的學(xué)生，要求他們掌握教材內(nèi)容（如詞匯和基本的句型），提高他們學(xué)習(xí)的信心，保證學(xué)習(xí)成績逐步提高;對b層的學(xué)生則要求他們能在掌握教材知識的基礎(chǔ)上，通過努力提高英語綜合表達能力，逐步向c層學(xué)生的行列靠攏;
c層學(xué)生，由于其基礎(chǔ)較扎實，并有較強的'英語聽、說、讀、寫的能力，因此，對于這一層次的學(xué)生則要求他們在完成a、 b層學(xué)生的要求的基礎(chǔ)上不斷的拓寬知識面，提高自主學(xué)習(xí)的能力。
三、作業(yè)分層
就英語而言，給a組學(xué)生盡量布置一些聽、讀、說的作業(yè)，b組學(xué)生在a組學(xué)生的基礎(chǔ)上，布置適量的寫的作業(yè)。C組學(xué)生應(yīng)該布置一些背誦、默寫的作業(yè)。切記，分層的目的是為了上不封頂，但下要保底，傳統(tǒng)的大班教學(xué)不容易操作，而小班化使其成為可能。
四、評價分層
分層的目的，是為了讓不同水平的學(xué)生都有努力的目標，是為了讓每個學(xué)生都能在其原有的基礎(chǔ)上取得進步，讓每個學(xué)生都能成為優(yōu)秀的自己。因此假如最后的評價仍然把所有的學(xué)生放在同一個臺上、用統(tǒng)一的標準，必然挫傷學(xué)困生的積極性，也讓前面的分層教學(xué)失去了意義。因此要根據(jù)分層情況建立相應(yīng)的評價標準，讓不同層次的學(xué)生都享受成功的喜悅。
分層教學(xué)是小班化教學(xué)的優(yōu)勢之一，要想把分層教學(xué)落實到實處，開花結(jié)果，不僅需要教師付出心血，更需要教師開啟智慧，否則只能流于形式。
分層教學(xué)心得體會 11
新課標中提倡的“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)， 人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)。 不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展” 。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊， 整體差異大， 再加上家庭、 學(xué)校、 社會各種環(huán)境的影響。立足于使所有學(xué)生獲得必備的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)教與學(xué)的個性化特征，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，使數(shù)學(xué)課程適用于全體學(xué)生，新課標和現(xiàn)實迫切要求我們教學(xué)上采用分層教學(xué)。
學(xué)生個體差異普遍存在 ，社會環(huán)境、家庭環(huán)境和遺傳因素等諸多因素使人在學(xué)習(xí)上存在差異。個性差異，先天智力差， 學(xué)習(xí)行為，正是因為學(xué)生之間存在這些差異，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化給老師數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了新的困惑，如果課堂上要求太高，學(xué)困生跟不上，不想聽；要求太低，優(yōu)等生又不耐煩，教師處于一種兩頭不能兼顧的尷尬境地。面對這些實際情況，讓不同的學(xué)生都能學(xué)有所獲，所以分層教學(xué)能有效地實施。
針對學(xué)生學(xué)習(xí)差異，實行分層教學(xué) ，合理劃分學(xué)生層次，根據(jù)學(xué)生知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，分成A、B、C三個層次，A層是優(yōu)等生，能獨立完成習(xí)題，完成教師布置的補充題，能與B層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴；B層是成績中等的學(xué)生，會解教材中難度中等的題型，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣；C層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，會解教學(xué)教材中雙基題型。不同層次，隨著學(xué)生情況的變化適時調(diào)整。
根據(jù)學(xué)生的不同狀況采取不同的教學(xué)方式施以不同的教學(xué)，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的、且與其基礎(chǔ)和能力相適應(yīng)的教育，獲得相同的發(fā)展機會，讓每個同學(xué)都有進步。A層的學(xué)生，會綜合運用解決較難題目。要設(shè)計些靈活性和難度較大的問題，使學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)知識，靈活運用知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的個性特長；B層的學(xué)生要求初步會解教材中難度中等的題型，養(yǎng)成良好的'學(xué)習(xí)行為習(xí)慣；設(shè)計的問題應(yīng)有點難度，要求學(xué)生能熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；C層的學(xué)生只要求理解并掌握最基本知識，會解教學(xué)教材中雙基題型。采用課堂一對一輔導(dǎo)、小組互助形式，讓他在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上盡快上路，讓他們學(xué)會學(xué)數(shù)學(xué)，并對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿信心。
教學(xué)環(huán)節(jié)上體現(xiàn)分層，備課、上課、布置作業(yè)和考核等各個方面都要體現(xiàn)出分層。課前應(yīng)熟悉上課內(nèi)容，把握本節(jié)課的重難點，對本節(jié)課的基本知識、基本技能，蘊涵的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法等等，根據(jù)不同層次學(xué)生特點設(shè)計不同的內(nèi)容。課堂教學(xué)應(yīng)在學(xué)完基本知識過后，讓不同層次的同學(xué)通過不同的訓(xùn)練，達到不同的要求，基礎(chǔ)好的學(xué)生能力能得到提高，基礎(chǔ)差的學(xué)生能鞏固基礎(chǔ)。
課后作業(yè)的選擇應(yīng)做到難易有度。為了區(qū)別不同層次學(xué)生的要求，作業(yè)題分兩部分，一部分為必做題，既A、B、C層次學(xué)生都必須完成，另一部分為選做題，要求學(xué)生盡量完成，主要為A層學(xué)生設(shè)計。
在教學(xué)中通過使用分層教學(xué)，既使得每個學(xué)生對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況有一個明確的定位，對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求有一個明確的目標，同時減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔，提高了學(xué)習(xí)的效率。而如何使這種教學(xué)方法更好發(fā)揮它的作用，需要我們在今后的教學(xué)實踐中不斷地學(xué)習(xí)和探索。
分層教學(xué)心得體會 12
俗話說的好：一只手伸出來，五個手指總有長短。在我們教學(xué)對象中也總有各方面比較優(yōu)秀的的學(xué)生。不管是什么樣的學(xué)生，他們也都是父母的期盼，祖國的希望，關(guān)注每一位學(xué)生是我們教師義不容辭的責任。
在我們以往的教學(xué)生涯中，曾經(jīng)花了大部分的時間和精力去轉(zhuǎn)化“后進生”，而忽略了中等生，更放過了先進生的進一步的發(fā)展。要知道水漲才能船高，如果一個集體整體水平不高，那個體就不會有一個太突出的表現(xiàn)。所以，在我們的教學(xué)中實施適合不同檔次學(xué)生的“分層教學(xué)”是非常有必要的。下面就談一談如何進行分層教學(xué)。
一、課前預(yù)習(xí)分層——激活思維，展現(xiàn)個性
每教一次新課，我讓不同學(xué)習(xí)能力的同學(xué)作不同的課前學(xué)習(xí)準備。學(xué)習(xí)能力強的同學(xué)自學(xué)后，試著向課外發(fā)展，可以去查查有關(guān)資料，中等生則要求他們能理解課文，考慮預(yù)習(xí)上和課文后的一些問題，如有時間和興趣的則可以去查有關(guān)資料；而后等生僅要求他們能初讀課文幾遍，稍加了解課文內(nèi)容。
二、課堂教學(xué)分層——尊重差異，表現(xiàn)個性
1、教師要認真鉆研大綱、教材，確定三維目標，即知識和能力目標、過程和方法目標、情感態(tài)度和價值觀目標，語文教材中的知識目標和能力目標，在編排上一般都是從易到難，由淺入深，由分解到綜合的。教師在分解教學(xué)目標時，就應(yīng)特別注意“了解”“掌握”“欣賞”“理解”“拓展”等用語的不同水平，針對不同的學(xué)生提出不同的要求。當然在確定三維目標時，也應(yīng)有一定的彈性，留有余地，讓學(xué)生自主選擇，力爭較高目標。
2、教師要認真分析學(xué)生。在確定教學(xué)目標前要了解學(xué)生的知識水平，認知能力，適合什么樣的教法，找到差別，才能把握知識的難易度，做到
因材施教，量體裁衣。
3、教學(xué)過程應(yīng)堅持面向中等，兼顧優(yōu)差生的原則。三維目標中分別有深淺之分，對較難的內(nèi)容讓優(yōu)生去解決，較易的問題留給后進生。例如一年級語文第二冊《小松樹和大松樹》，課后我給設(shè)計了三個練習(xí)小題，“朗讀課文，讀一讀，說說下面偏旁的名稱，寫筆順”，可要求中下生做，“小松樹聽了風伯伯的話態(tài)度有什么變化？為什么？他以后會怎么做？”可要求中上生做，“續(xù)編故事”要求愿意做的做。
三、課外輔導(dǎo)分層——著眼差異，培養(yǎng)個性
1、集體輔導(dǎo)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合。集體輔導(dǎo)主要面對中等生，以鞏固學(xué)習(xí)目標為目的，針對課堂上大多數(shù)同學(xué)感到困難的重難點問題，仔細加以解決。個別輔導(dǎo)主要是兼顧優(yōu)等生和后進生，分別給他們“吃小灶”。例讀讀背背古代詩歌，要求優(yōu)生不僅理解詩意，而且了解詩歌的寫作背景等，要求后進生了解詩歌的內(nèi)容和背誦是基礎(chǔ)。
2、課內(nèi)輔導(dǎo)與課外輔導(dǎo)相結(jié)合。教師在課堂上進行個別點撥、個別啟發(fā)和個別糾正是必要的，也是應(yīng)該的'。課堂解決不了的問題，應(yīng)該在課后及時解決。
四、作業(yè)設(shè)計分層——喚起熱情，張揚個性
學(xué)生是有差異的,有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè),勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽“，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生語文能教力的發(fā)展必將受到遏制。承認并尊重這種差異性，作業(yè)的設(shè)計就必須難易有別，體現(xiàn)分層施教，讓低、中、高不同發(fā)展水平的學(xué)生都能在寬松的作業(yè)氛圍中積極參與作業(yè)，培養(yǎng)語文能力。如我在教學(xué)《春筍》一課，我設(shè)計了以下作業(yè)：
A抄寫詞語
B摘錄文中描寫春筍的句子。 C你還搜集哪些描寫春天的語句。 D根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)作一幅春天的五彩圖。
E春筍在美好的春天到來之際，沖破重重阻礙，不斷向上生長的情景，給春天增添了無限生機，你也來模仿小作者，一起來說說春天的景物吧。
[以上作業(yè)學(xué)生選兩題完成]
A類作業(yè)著力于語文基礎(chǔ)知識的鞏固。傳統(tǒng)的作業(yè)形式偏重學(xué)生的反復(fù)抄寫，學(xué)生只動手不動腦地照抄，既簡單又乏味。在做這一類作業(yè)時，我做了小小的改革，生字的抄寫仍然只抄3遍，第一遍我讓學(xué)生按音序排列抄寫，第二遍讓學(xué)生按間架結(jié)構(gòu)進行分類抄寫，第三遍則讓學(xué)生按部首分類抄寫。這樣，學(xué)生在抄寫過程中要動手更要動腦，既改變了書寫的機械性、單調(diào)性，又掌握了生字的寫法，還培養(yǎng)了歸納能力。
B類作業(yè)注重語言文字的積累和運用。積累語言材料能力為學(xué)生的語文能力打下基礎(chǔ)，而這些積累的語言內(nèi)化、運用我們追求的更高境界，通過積累、想象、體味、感受優(yōu)美詞句，把它們深深地印在自己的腦海中并隨時運用于生活中，進行口頭與書面的表達。這樣，積累和語言文字就會如一泓清泉淌在學(xué)生的心田，激蕩著他們的情感，升華著他們對生活的認識。
C類開放式的作業(yè)，要“跳一跳才能摘到果實”，旨在拓展學(xué)生的知識面。要完成這項作業(yè)，學(xué)生必須自己去搜集、誦讀描寫春天的詩句。這樣將語文教學(xué)的空間延伸到課外，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、吸取信息的能力，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。
D類作業(yè)是根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)作一幅春天的圖，學(xué)生興趣濃厚，因為他們樂于畫畫。把抽象的語言文字變?yōu)樾蜗蟮膱D畫的過程是學(xué)生對課文內(nèi)容的回顧、加工的過程，等他把這幅圖畫好后，也就把自己學(xué)習(xí)課文的收獲表現(xiàn)出來了。
E類作文是把閱讀和表達融為一體的寫作訓(xùn)練，要求學(xué)生在讀懂的基礎(chǔ)上展開合理的想象，這既促進學(xué)生對課文的理解，又提高學(xué)生閱讀、寫作的能力。
總之，無論課堂作業(yè)還是課外作業(yè)，切忌一刀切。否則，優(yōu)等生覺得吃不飽，他們的智力發(fā)展就會受到抑制，容易產(chǎn)生自滿情緒；而差生就會覺得壓力太大，對學(xué)習(xí)目標望而生畏，失去學(xué)習(xí)的信心。只有得法、得體和得力的練習(xí)才能喚起并強化已學(xué)知識，誘發(fā)追求新知識的欲望，從而激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣。
五、期待分層——成全夢想，體現(xiàn)個性
事實上，由于種種的原應(yīng)，我們的學(xué)生不可能都會朝著父母老師所期待的方向走去。不過，世上的路有很多條，只要好好走，每個人都會實現(xiàn)自己的價值。這就像我們班的趙鵬同學(xué)，他是個在各方面都反應(yīng)遲鈍的學(xué)生。可是他迷上了美術(shù)，表現(xiàn)力還不錯，他的夢想是將來要考上美術(shù)學(xué)校，還要開個人畫展呢。對于他，除了要求他做好一些基本的功課外，我盡量尋找機會讓他在美術(shù)上有更大的鍛煉機會，比如:和美術(shù)老師聯(lián)系,多多培養(yǎng)他,有機會的話,讓他的作品也能發(fā)表。
六、評價分層——增強信心，塑造個性
對于不同學(xué)生，應(yīng)該采用不同的評價要求。其實，只要學(xué)生有所進步，我們都可以以一種鼓舞的姿勢去評價他們。再也不能象傳統(tǒng)的評價方法那樣，全體學(xué)生目標一致，每個人都要向100分去努力。我們必須承認每個學(xué)生之間是有差異的。對于那些從未體驗過成功的孩子，他們往往對學(xué)習(xí)缺乏自信心。長此以往，學(xué)生必然會對學(xué)習(xí)失去興趣。部分的成功是整體成功的前提和基礎(chǔ)，我們應(yīng)該創(chuàng)造時機，為他們?nèi)〉眯碌某晒蕚淞己玫男睦項l件。進行分層評價，可以調(diào)動每位學(xué)生的積極性，促使他們的學(xué)習(xí)向更高一層邁進。在語文教學(xué)中進行差異教學(xué)時，我對學(xué)生的評價主要有以下幾種形式：
①激勵性評價，主要適用于C層學(xué)生。由于C層起點較低，且以教師指導(dǎo)為主，因此學(xué)生獲得成功的機會大增，所以教師主要以鼓勵性的語言為主，如“有進步”“下一次一定會做得更好”等；這樣教師親切的話語一定能激發(fā)學(xué)生好學(xué)的情感。
�、趨⑴c性評價，主要可以讓B層及A層的學(xué)生參與。要讓學(xué)生感到老師是相信他們的，從而以這種信任感來促進學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生也成為學(xué)習(xí)的主人。
�、蹌討B(tài)性評價，可以面向全體學(xué)生。這種評價要求教師用發(fā)展的目光來看待學(xué)生，當暫差生有了一點進步時教師一定要及時表揚；當優(yōu)等生得到高分時，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生爭取越學(xué)越好，越想越聰明，以教師具有發(fā)展性的評價促進學(xué)生學(xué)習(xí)水平持續(xù)發(fā)展。通過這一學(xué)年進行分層教學(xué)的研究，我感到作為一名教師，要承認學(xué)生之間的不同差異，努力通過各種方法，使每一個孩子都能獲得成功的喜悅，讓每個學(xué)生都可以找到適合自己的定位點。給學(xué)生充分鍛煉的機會，讓其有能力去追求更高的目標，從而提高學(xué)習(xí)興趣。
分層教學(xué)心得體會 13
曾青青初中數(shù)學(xué)名師工作室迎來了第六次線上研修，本次研修的主題是《分層教學(xué)的實踐和探索》，主講老師是我們優(yōu)秀的王治國老師。
分層教學(xué)既是一種承認學(xué)生水平差異、針對差異、解決個性差異矛盾的教學(xué)策略，又是一種實施以全體學(xué)生發(fā)展為本的遞進式的教學(xué)模式，它符合新課程改革的目標，充分體現(xiàn)了以人為本的理念。
王治國老師結(jié)合了自己實際教學(xué)經(jīng)驗給出了具體的方法：
一：在充分了解學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平和數(shù)學(xué)思維能力的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識和思維能力水平對學(xué)生分成幾個層次。并根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標和教學(xué)策略。
二：做好教材的分析研究和結(jié)合學(xué)生情況進行教材處理。
三：在課堂教學(xué)中進行分層教學(xué)的實踐和教學(xué)效果。
王治國老師還對自己的教學(xué)實踐和教學(xué)成果進行了深刻的反思，并給我們的青年教師指明了努力的`方向：
（一）進一步提高自身素質(zhì)。
分層次教學(xué)難度比較大，要求比較高，對教師的要求已不是簡單的"經(jīng)驗型"、"苦干型"，而是要既具有較高思想水準和理論基礎(chǔ)，業(yè)務(wù)能力，又能進行教學(xué)研究的"科研型"。
�。ǘ┙虒W(xué)各環(huán)節(jié)的分層次，特別是概念教學(xué)分層次難度更大，還有待深入研究。
（三）分層次教學(xué)的備課量十分大，光靠一個人努力并非易事。特別是在現(xiàn)行體制下，我們的教學(xué)任務(wù)都比較重，一個人來備課思考往往感覺心有余而力不足，如何進一步集思廣益完善分層教學(xué)教案，有待我們教師的共同努力。
通過此次研修活動，我有以下幾點心得體會：
學(xué)生的分層：一般情況下，我們可將學(xué)生分成四類：基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)興趣濃、肯思考、能力強、接受快、成績優(yōu)的學(xué)生為優(yōu)等生；學(xué)習(xí)情緒不穩(wěn)定、能力一般、成績一般為中等生；學(xué)習(xí)有一定困難、習(xí)慣較差、成績較差為學(xué)困生；學(xué)習(xí)障礙生、消極厭學(xué)或頑皮不學(xué)、意志薄弱、成績差為特困生。
教學(xué)目標的分層：按較學(xué)大綱要求，目標設(shè)置恰當，能讓學(xué)困生、特困生不自卑，讓優(yōu)等生有更高層次的追求，讓所有學(xué)生保持一種良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，最終促成異步達標，整體提高。
教學(xué)內(nèi)容的分層：教師必須照顧到不同層次的學(xué)生，使每一位學(xué)生都參與到教學(xué)活動中去。
作業(yè)的分層：作業(yè)必須分層，形式可多樣：必做題、選做題等。內(nèi)容基本分三類：鞏固型、模仿型習(xí)題等。
通過本次的線上研討，感謝王治國老師的分享及其各位名師和同仁的指教，受益良多。
分層教學(xué)心得體會 14
興趣是最好的老師，如何讓學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)感興趣，仁者見仁，智者見智，方法多種多樣。讓學(xué)生享受成功無疑是激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)感興趣的非常有效的一種方法。馬斯洛曾經(jīng)說過：人都有自我尊重和自我實現(xiàn)的需要。而中學(xué)生對這種需要表現(xiàn)更為強烈，渴望顯示自身價值得到老師、同學(xué)、家長以及社會的承受。分層教學(xué)正好能讓每個層次的學(xué)生都享受成功的喜悅，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高他們對學(xué)習(xí)的信心。本文就高中歷史的分層教學(xué)談一點自己的認識。從現(xiàn)代教學(xué)理論出發(fā)，結(jié)合學(xué)校發(fā)展的實際以及提高教學(xué)質(zhì)量的需要，談?wù)勗诮虒W(xué)中采用分層教學(xué)模式的體會。
1.把學(xué)生分層。
筆者在接受新的教學(xué)班以后，通過平常的課堂教學(xué)、聯(lián)系與測驗、談話等方式，盡可能全面深入了解學(xué)生的過去和現(xiàn)狀，然后根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等，把學(xué)生分成ABC三個層次。A層次學(xué)生是知識基礎(chǔ)智力水平較差，接受能力不強，學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳的學(xué)生；B層次學(xué)生知識基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進心，學(xué)習(xí)中等的學(xué)生；C層次的基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，成績優(yōu)秀的學(xué)生。把學(xué)生分層不是認定某些學(xué)生無才、無提高能力，無發(fā)展前途，而是認定學(xué)生人人都有才，人人都有潛能，只是由于潛能發(fā)揮不同而表現(xiàn)為現(xiàn)實中的差異性，希望通過教師有針對性的教與學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生不斷超越自我，向前發(fā)展，也就是實現(xiàn)在過去基礎(chǔ)上的飛躍，在原有的'基礎(chǔ)上走向成功。
2.教學(xué)目標分層，也就是說要分層備課。
在制定教學(xué)目標的過程中，根據(jù)大綱和教材的要求，再根據(jù)三個不同層面的學(xué)生實際制定不同的教學(xué)目標，再根據(jù)不同層次的教學(xué)目標設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容、課堂提問、技能訓(xùn)練，并且注意層次和梯度。在具體的操作過程中，應(yīng)堅持以“B層學(xué)生為基準，A層學(xué)生降低起點，C層學(xué)生適當提高”的策略。
3.分層授課。
分層授課采取“大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。根據(jù)備課要求，授課著眼于B層中等學(xué)生，實施中速推進，課后輔導(dǎo)兼顧A、C差優(yōu)兩頭，努力為差生當堂達標創(chuàng)造條件。具體做法是：上課是合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對C層學(xué)生少講少練，讓他們獨立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B層學(xué)生則實行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題處理，著重掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對A層學(xué)生則要求低、坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。課時進度以A、B兩層學(xué)生的水平為標準，上課以A、B兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問注重層次，具有啟發(fā)性，及時點撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。
4.分層練習(xí)。
分層練習(xí)是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學(xué)效益要提高，教師就要隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動情況，及時幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的困難。因此，教師在授課過程中，要運用練習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)進行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。教師在設(shè)計練習(xí)或布置作業(yè)時要遵循“兩部三層”的原則�！皟刹俊笔侵妇毩�(xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分，“三層”是指教師在處理練習(xí)是要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎(chǔ)聯(lián)系，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學(xué)生達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三層次的題目為選做題，這樣可使A層學(xué)生有聯(lián)系的機會，B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)積極性。
5.分層評價。
分層評價也是分層施教過程中的一個重要環(huán)節(jié)，基本做法相似于分層練習(xí)。它是根據(jù)學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實施分層考核辦法，測試時試卷設(shè)計為必做題和選做題兩卷。必做題屬于檢測達標的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設(shè)計方法可使A層學(xué)生有更多的成功機會，進而增強其學(xué)習(xí)歷史的積極性和自信心，同時可使B、C兩層學(xué)生不易滿足，激發(fā)其求知欲。
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