有效課堂教學(xué)心得體會(15篇)
心中有不少心得體會時，可用寫心得體會的方式將其記錄下來，這樣能夠培養(yǎng)人思考的習(xí)慣。但是心得體會有什么要求呢？以下是小編幫大家整理的有效課堂教學(xué)心得體會，歡迎閱讀與收藏。
有效課堂教學(xué)心得體會1
從有效教學(xué)過程來看，有效教學(xué)意味著教師能夠有效“指導(dǎo)”，包括有效“講授”并促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，也包括有效“提問”并“傾聽”學(xué)生。
有效“講授”是任何課堂教學(xué)必不可少的，即使是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂活動中教師講授也是必需的。教師清晰的有效講授可以在師生互動中點撥、引領(lǐng)、啟發(fā)、強化，起到畫龍點睛的作用。
蘇格拉底式的講授方式雖然充滿爭議，但還是有值得借鑒的地方。首先，蘇格拉底不直接“告訴”學(xué)生答案，而是以“提問”的方式激發(fā)學(xué)生的思考。其次，蘇格拉底總是很有耐心地“傾聽”學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的想法，從學(xué)生的回答中進一步追問，以澄清學(xué)生的思考。一般的課堂教學(xué)中，教師在講授過程中也都會穿插教師的提問或者學(xué)生的提問，但真正能夠傾聽學(xué)生，從中展開教學(xué)的卻比較少。教師的提問更多地是為了教師自己講授的需要。
教師“講授”要考慮的一個重要方面就是要關(guān)注教學(xué)過程中的關(guān)鍵“事件”。我們可以考慮加涅等人所建議的“教學(xué)事件”，包括創(chuàng)設(shè)情境以便吸引學(xué)生的注意；選擇靈活多樣的教學(xué)方法以便促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)；提供鼓勵性的即使反饋以便讓學(xué)生看到自己的成長和進步。
�。ㄒ唬┦埂爸v授”能夠吸引學(xué)生的注意
教師在備課時，首先要考慮的就是，如何在上課一開始就吸引學(xué)生的注意。這與一般性的維持紀(jì)律式的組織教學(xué)不同。對教師的要求更明確，教案中就要設(shè)計好用怎樣的方式吸引學(xué)生的注意。如果學(xué)生不集中注意，所有的教學(xué)活動將成為一系列無意義的事件。
吸引學(xué)生注意的有用技巧之一是使教師引入話題是新穎而有趣的。它不該是簡單的、干巴巴的內(nèi)容介紹，或者諸如“請將數(shù)學(xué)課本翻到79頁”。教師可以在開始講課時，有時舉一個結(jié)果令人驚異的例子，以引起學(xué)生的好奇心。
吸引學(xué)生注意的有用技巧之二是“把目標(biāo)告訴學(xué)生”。僅僅用某些吸引注意的手法引起學(xué)生的注意，或一般性的外圍提醒，如“注意了，開始上課”、“看，這一排同學(xué)坐得多端正”等組織教學(xué)，有時并不一定能夠讓學(xué)生集中注意力。讓學(xué)生集中注意的一個常用方法是告訴學(xué)生在課時結(jié)束時應(yīng)該哪些“行為結(jié)果”�！鞍涯繕�(biāo)告訴學(xué)生可以幫助他們在上課前組織思維，在他們頭腦中提供可以掛靠要點的鉤子。這激活了學(xué)習(xí)過程，并使學(xué)習(xí)者集中注意去獲取所要求的行為結(jié)果。
吸引學(xué)生注意的有用技巧之三是“讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的重點和難點”。教學(xué)的多樣化并不意味著無重點地蜻蜓點水，在多種呈現(xiàn)方式中的各項學(xué)習(xí)內(nèi)容并不是同等重要的。在上課開始時就要引導(dǎo)學(xué)生了解課文和練習(xí)冊中的“關(guān)鍵”部分。在課堂教學(xué)的進行中、結(jié)束時強調(diào)相應(yīng)的關(guān)鍵部分，以免學(xué)生只關(guān)注形式的多樣熱鬧和參與的開心，卻抓不住核心內(nèi)容。多樣化教學(xué)不能沖淡主題。強調(diào)難點和重點可以幫助形成相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)和知識主題。
�。ǘ┦埂爸v授”保持一定的節(jié)奏
使講授保持一定“節(jié)奏”。這一點非常重要，卻被很多不細(xì)心的教師疏忽或遺忘。保持與學(xué)生能力相適應(yīng)的“教學(xué)節(jié)奏”，它的效果將不限于能夠帶來藝術(shù)性的享受，更重要的是，這種節(jié)
奏既能使教師的“講授”變得輕松（凡抱怨上課勞累的教師多半與節(jié)奏感缺失相關(guān)），且能使學(xué)生借助某種暗示效應(yīng)而更有效地記住、理解某些知識并形成相應(yīng)的價值觀�！白钣行У慕處煏３忠环N順利的、相對快捷的節(jié)奏。？？雖然教學(xué)活動的速度很快，但卻與課程內(nèi)容的難度和學(xué)生的能力很匹配。
如何保持講授以及整個教學(xué)的“節(jié)奏”，實在是值得考慮的教學(xué)問題。這里有一個教學(xué)藝術(shù)的領(lǐng)會過程和教學(xué)經(jīng)驗的積累過程，但還是有一些策略可以考慮：
比如可以使教學(xué)節(jié)奏與任務(wù)的難度或復(fù)雜程度相適應(yīng)。教師必須盡量避免在不重要的地方過長時間地停留，循序而不進；還要避免離題太遠(yuǎn)而做一些與教學(xué)主題無關(guān)的敘述；或者花費太多的時間在單個學(xué)生或一些學(xué)生身上。
比如應(yīng)該重視教學(xué)環(huán)節(jié)以及不同主題的“過渡”。當(dāng)教師改變話題、重點或活動時，就會出現(xiàn)過渡�！斑^渡，尤其是小過渡，是課堂上的常見現(xiàn)象，它很大程度上決定了課程的順利進行。不好的過渡會極大地妨礙教學(xué)時間的有效使用。因此，教師應(yīng)該保證過渡數(shù)量不多，但盡可能有條理、簡潔。當(dāng)沒有處理好過渡，或者下一個環(huán)節(jié)由于某種原因被延誤時，問題就會產(chǎn)生。
為了使教學(xué)過渡順利，教師在“備課”時就應(yīng)有所考慮，尤其須預(yù)先準(zhǔn)備好與過渡有關(guān)的材料設(shè)備。當(dāng)準(zhǔn)備上課時，就可以預(yù)先估計哪里會出現(xiàn)變化，哪里需要停頓。教師還可以將經(jīng)常性的過渡常規(guī)化、慣例化。例如，當(dāng)學(xué)生提前完成作業(yè)時，應(yīng)該干什么，而不是坐在那兒等候。
（三）提供鼓勵性的即時反饋
在提供參與機會，學(xué)生有所表現(xiàn)之后，緊接著，教師必須做出相應(yīng)的適宜的即時反饋。這兩種事件在時間上是緊密相連的�！靶袨楹头答佒g盡可能短的時間間隔是學(xué)習(xí)最重要的因素之一：行為和反饋之間的聯(lián)系越緊密，學(xué)習(xí)就會越快發(fā)生。也可以說，提供反饋是引發(fā)活動的完整和延續(xù)。反饋可能是引發(fā)活動的一部分，也可以是一個單獨的活動。由于引發(fā)活動沒有提供反饋，學(xué)生無法知道自己的行為是否正確。即時反饋有助于對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行及時的矯正和強化。所以，這兩個事件發(fā)生的時間間距要盡可能地短。
在引發(fā)期待行為階段，學(xué)生對問題或練習(xí)的回答必須是“個體”的，即個體嘗試著進行回憶、概括、釋義、應(yīng)用或者解決問題，但緊隨其后的反饋可以指向“全班”。這樣做可以使個別學(xué)生的正確答案為全班所借鑒，使個別學(xué)生的錯誤為全班引以為戒，起到舉一反三的范例作用。
對于學(xué)生錯誤的回答特別需要注意，重要的是對于錯誤答案作出富于鼓勵的答復(fù)，從而保持引發(fā)活動的非評價性的特點。如“開頭不錯”，“你的答案部分是正確的”，“可以做得更好”等鼓勵性話語。類似這樣的回復(fù)能夠使學(xué)生關(guān)注更有用的回答，而不因為學(xué)生的錯誤回答受到批評。學(xué)生行為之后緊跟著表揚和鼓勵而不是批評，更有可能促進學(xué)生的.學(xué)習(xí)和遷移�！霸诒M可能非評價性的氛圍中引發(fā)學(xué)生回答，這使學(xué)生能夠自由地冒險式地回答，對于這些回答他們可能不大肯定，但他們能以它們?yōu)槠瘘c，開始構(gòu)建正確的答案。任何回答，不管多么粗糙或錯誤，只要給以恰當(dāng)?shù)姆答伜图m正，都能成為學(xué)習(xí)的起點。
當(dāng)然，反饋活動既可以是即時的、隨堂的、非評價的，也可以是延時的、脫堂的、評價性的。在有些時候，“延遲評判”多學(xué)生來說可能更具有鼓舞人心的效果。包括一些測驗和第二天返回的作業(yè)題目，或者若干天或若干周后返回的延伸任務(wù)。一般而言，教師對這些作業(yè)的評判應(yīng)該盡快地向?qū)W生反饋，甚至可以“讓學(xué)生當(dāng)時知道結(jié)果”。但是，這并不是說，所有的作業(yè)和練習(xí)都需要“即使反饋”。有時“延時評判”會發(fā)生另外的效果，尤其當(dāng)某種作業(yè)的結(jié)論帶有不確定性時，這種“延時評判”就變得更加必要。
一個完整的課時計劃往往包括以上多個“教學(xué)事件”。但在教學(xué)實踐中，并不一定都要包括所有的教學(xué)事件。比如有時一整節(jié)課都是復(fù)習(xí)，有時回憶先前知識和評估行為在當(dāng)天的課時中沒有出現(xiàn)的必要。靈活機智是有效課時計劃設(shè)計和有效課堂教學(xué)的基本追求。
可見，無論教學(xué)如何改革，“講授”仍然作為“有效教學(xué)”的一條有意義的教學(xué)方式顯得卓爾不凡。它以它的“優(yōu)勢”使之在長久的教學(xué)實踐中延續(xù)下來，并形成了自己的傳統(tǒng)。
當(dāng)教學(xué)目標(biāo)是傳遞信息時，教師講授是有效而經(jīng)濟的。教師講授滿足了教師一定的個體需要和職業(yè)需要。即便于教師的控制，教師在講授時可以更好地對班級進行調(diào)控；益于學(xué)生成功，尤其是信息性的知識獲得，講授能增進學(xué)生的理解；時間經(jīng)濟，教師講授是對時間的有效使用，是學(xué)生獲得知識最經(jīng)濟的一條捷徑。教師講授也可能滿足學(xué)生的一些需要。這些需要包括：“獲取——學(xué)生獲取信息的需要；順從——欽佩他人的需要，在這兒，他人是指講述者；一致——同意他人和相信他人的需要；求助——尋求幫助的需要。另外，好的講述能幫助學(xué)生發(fā)展重要的學(xué)習(xí)技能，這包括傾聽、做筆記、思考的能力。
教師講授最大的局限性在于，它可能不容易充分地將學(xué)生卷入進來，使學(xué)生處于被動靜聽狀態(tài)，單調(diào)乏味，加上內(nèi)容過多或過長，使那些缺乏良好注意、記憶力差的學(xué)生獲益很少。傳統(tǒng)的教師講授難以激發(fā)學(xué)生積極參與，以教師為中心、以書本為中心、以課堂為中心的教學(xué)總是源于某種不恰當(dāng)“講授”。
無論“講授”多么有效，教師若想有效地激發(fā)學(xué)生“投入”學(xué)習(xí)，則需要有效地“提問”并“傾聽”學(xué)生的聲音，使教學(xué)保持某種“互動”的、“對話”的教學(xué)。
有效課堂教學(xué)心得體會2
為貫徹落實國家教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神和市、縣教委的課改要求，有效推進我縣教育新課程改革和課堂教學(xué)改革，提高辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，縣教師進修學(xué)校于20xx年7月24至28日舉辦了“秀山縣20xx中學(xué)語文教師80學(xué)時暑期集中培訓(xùn)”，為期5天。我作為培訓(xùn)中的一員對這次培訓(xùn)感受頗深。下面我就談?wù)劥舜闻嘤?xùn)的感受和收獲。
首先，此次培訓(xùn)準(zhǔn)備充分，領(lǐng)導(dǎo)重視。開班前縣教師進修學(xué)校就對此次培訓(xùn)做了大量的工作。對培訓(xùn)人員提前通知，培訓(xùn)內(nèi)容提前做了安排、訂購，對培訓(xùn)期間的工作周密的做了計劃。同時領(lǐng)導(dǎo)高度重視，并且作了重要講話，對此次培訓(xùn)也作了嚴(yán)格要求。培訓(xùn)人員從思想上就高度重視、積極參與，每天堅持簽到制度，無特殊情況做到不請假、不遲到、不缺席準(zhǔn)時參加每天的學(xué)習(xí)活動�？h教師進修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)堅持在一線指導(dǎo)培訓(xùn)學(xué)習(xí)、廣泛聽取教師意見。
其次，培訓(xùn)人員多，培訓(xùn)內(nèi)容廣，討論時間足，效果顯著。培訓(xùn)內(nèi)容豐富，首先楊玉素主任給我們講了《教師素養(yǎng)及教學(xué)藝術(shù)》的報告，讓大家明白了語文教學(xué)要有教育的國際化觀念；要樹立“以人為本”的觀念；在教學(xué)理念上不做“園丁”，要做“雕塑家”。還要求語文教師要有較高的閱讀與寫作能力；要具備準(zhǔn)確把握教材的能力；要有出色的語言表達能力；要有靈活的教學(xué)機智；要具備終身學(xué)習(xí)。接著聽了萬順老師的《如何圍繞新課標(biāo)解讀教材》，讓我們了解在教學(xué)中存的問題，知悉了課程的基本理念，了解了新版“語文課標(biāo)”以及教材的特點，掌握了教材解讀的方法。聽取了喻翠梅老師的《校本教研促進語文教師專業(yè)化成長》，讓我們知道了怎樣才能更好地開展校本教研。曾芳老師還給我們上了《整合資源讓課堂迸出智慧的火花》，使我們認(rèn)識了從不同角度看課堂教學(xué)的有效性。還聽了姚玉惠校長的《讓課堂評價“秀”出精彩》，知道了課堂評價要充滿激勵，要客觀具體；要因人而異；要情真意切；要新穎多樣。陳淑慧老師給我們上了《對語文高效課堂教學(xué)模式的思考與探索》，讓我們了解為什么要改革課堂？為什么要強調(diào)提高課堂教學(xué)的有效性？如何提高課堂的有效性？
特別是聽了王治宇老師和楊夢蘭老師及陳華老師和倪紅老師的精彩講解，使我“柳暗花明又一村”，知道了我在教學(xué)改革中遇到的短板問題。明確了：
�。ㄒ唬┙夥艑W(xué)生，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。改變學(xué)生的“被動消極，死水微瀾”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，引導(dǎo)學(xué)生在活動中“學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)、創(chuàng)學(xué)”。
�。ǘ┙夥爬蠋�，提高老師的生活質(zhì)量。通過新的教育方式，將大大減少老師在課堂上講授知識的時間，使他們在促進學(xué)生發(fā)展的.同時，煥發(fā)自身的生命活力，真正體驗職業(yè)的內(nèi)在歡樂與尊嚴(yán)，從而提高老師的生活質(zhì)量。
再次，通過此次培訓(xùn)充分認(rèn)識到了課堂教學(xué)改革的必要性。隨著社會的進步和發(fā)展傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求，因此以現(xiàn)代教育思想和新課程理論為指導(dǎo)，更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，提高課堂效率，實行課堂改革勢在必行。只有樹立學(xué)生在整個教學(xué)過程中始終是認(rèn)知主體和發(fā)展主體的思想，致力于教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進學(xué)生主體的回歸和學(xué)習(xí)能力的提高，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，把發(fā)展空間還給學(xué)生，最大限度的提高課堂教學(xué)效率。課堂教學(xué)改革時間緊迫，因此課堂教學(xué)改革要從你我做起，要從現(xiàn)在做起。
總之，在這次課改培訓(xùn)中我受到很大啟發(fā)，這將給我今后的教學(xué)帶來巨大的動力。我深信自己會在這次教學(xué)改革浪潮中不斷的成長并有所建樹。
有效課堂教學(xué)心得體會3
近年來，隨著我國新課程改革的深進發(fā)展，怎樣進步教學(xué)的有效性再次成了人們議論和探索的焦點，有效教學(xué)就是指在較短的時間內(nèi)使學(xué)生和教師得到更多的發(fā)展。課堂教學(xué)的有效性一直是廣大教師積極探索的課題，在新課程改革的今天更具有現(xiàn)實意義。《有效課堂教學(xué)的實施與策略》這本書從多方面給我們進行了闡述，使我們教師對有效教學(xué)有了深刻的理解，也給我們的工作給與指導(dǎo)。
那么到底何謂有效課堂？“有效課堂”關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展。一堂課是不是“有效”的，主要是指通過教師的一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展，也就是說，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好；假如學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛勞也是無效課堂，同樣，假如學(xué)生學(xué)得很辛勞，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效課堂。《基礎(chǔ)教育課程改革》中明確指出，“有效的教學(xué)能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。因此我以為教師只有恰當(dāng)運用教學(xué)策略，才能進步教學(xué)的有效性。有效的教學(xué)策略是教師實施有效教學(xué)的基本條件。因此，探討有效教學(xué)策略對完成教學(xué)目標(biāo)，進步教學(xué)效益有重要意義。
一、備課策略
1、開放性備課策略。教師要從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，開放思想，拓寬自己的備課視野，讓學(xué)生有一個開放的`成長空間。具體體現(xiàn)在：從封閉的自我個體備課轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤g的協(xié)作備課，這樣教師可以取長補短，優(yōu)化備課；先讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)提出一些題目，然后教師從這些題目中篩選一些有價值的與教學(xué)密切相關(guān)的題目，并將這些題目設(shè)計到教案中。
2、結(jié)構(gòu)性備課策略。教師將某一知識點放在整個知識結(jié)構(gòu)體系中來備課，這樣就能更好把握知識之間的聯(lián)系，從而便于學(xué)生有效地進行知識的建構(gòu)。
3、反思性備課策略。將備好的課進行實踐，把在實踐中所獲得的反饋信息滲透到教案中，進行二次增刪、調(diào)整、修改，使其不斷地優(yōu)化。
二、差異教學(xué)策略
課堂教學(xué)只有立足于學(xué)生的個別差異，滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)的需要，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、愛好和熟悉結(jié)構(gòu)的不同實施差異的教學(xué)，這樣才能進步課堂教學(xué)的有效性。
1、運用“最近發(fā)展區(qū)”理論，實施分層遞進的教學(xué)。心理學(xué)家維果茨基提出，教學(xué)只有走在發(fā)展的前面，才能促進學(xué)生的發(fā)展。他把現(xiàn)有的發(fā)展水平與最高潛伏水平間的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”，是一個尚處于形成狀態(tài)，正在成熟的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這里，“分層”是為了確保教學(xué)與各層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)，“遞進”則是不斷地把“最近發(fā)展區(qū)”變成現(xiàn)有發(fā)展水平，從而使學(xué)生的熟悉水平通過教學(xué)活動不斷向前推動。分層遞進教學(xué)是班級授課制中實施個別化教學(xué)的新探索，是“最近發(fā)展區(qū)”理論的深化和具體運用，有利于進步教師的教學(xué)有效性。
有效課堂教學(xué)心得體會4
每個教師上了無數(shù)節(jié)課，靜下心來反思一下，我上的每節(jié)課都有效嗎？有沒有低效無效的時候？低效無效的原因是什么？應(yīng)如何改進？怎樣才能提高教學(xué)的有效性？
高效課堂的兩個基本出發(fā)點：一是如何遵循教學(xué)規(guī)律，回歸教學(xué)本質(zhì)，是否有利于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展？二是如何落實新的課程理念，是否真正轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？
從教師的角度來衡量：這節(jié)課，我考慮學(xué)生認(rèn)知水平了嗎？有漠視學(xué)生的現(xiàn)象嗎？有浪費課堂時間的行為嗎？課堂教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)都帶給了學(xué)生什么？各環(huán)節(jié)目標(biāo)達成度如何？1、教學(xué)目標(biāo)的有效性
教學(xué)目標(biāo)的高效包括：一是教學(xué)目標(biāo)要正確。這就要求我們更新教學(xué)理念，整體把握教材，深刻理解教材中每章每節(jié)的教學(xué)意圖和目的。二是目標(biāo)的設(shè)置要恰當(dāng)。不僅對教材有一個整體的、正確的把握，還要對學(xué)生的現(xiàn)狀也有準(zhǔn)確的把握，設(shè)置的目標(biāo)不僅要難易適中，還要有切實可行的可操作性。2、教學(xué)策略的有效性
設(shè)計有效的教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂上環(huán)節(jié)很多，但每一個環(huán)節(jié)應(yīng)有一個明確的具體的目標(biāo)，如果不知道這個環(huán)節(jié)為何而設(shè)，這種環(huán)節(jié)就是無效的，就不能讓它占用我們的'課堂時間。因此，每一節(jié)課要注意圍繞教學(xué)目標(biāo)，抓住切入點，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂重點突出，條理清
晰，精心設(shè)計合適的思維量、信息量、訓(xùn)練量，使課堂更有效。3、問題的設(shè)置追求高效性。
問題的設(shè)置往往反映出教師備課的深度、廣度，提問要有一定的開放性、深刻性、層次性、啟發(fā)性，必須有助于發(fā)展學(xué)生思維，杜絕隨意性的簡單即問即答，讓不同層次的學(xué)生都能投入思考�！安粦嵅粏ⅰ⒉汇话l(fā)”，如果學(xué)生一時無法解決，應(yīng)靈活將問題化解成若干小問題，或轉(zhuǎn)換設(shè)問、或提供思考背景等。問題要有一定的系列性，要將整節(jié)課問題系統(tǒng)設(shè)計。問題還可以是課前提問（學(xué)案），也可以是課后問題，尤其可以讓學(xué)生學(xué)會提問，學(xué)會變換問題。4、有效課堂離不開動手實踐。
動手實踐要以“自主、合作、探究”為基礎(chǔ)，設(shè)法既讓學(xué)生有一定的時空去想、去做、去活動，又讓學(xué)生想有方向、做有目的、動有收獲。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一是動手實踐，根據(jù)學(xué)習(xí)知識的性質(zhì)特點，結(jié)合大量的操作活動來學(xué)習(xí)，自主探索、觀察與思考、發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生動手畫一畫：幫助xxx修一修鐘，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮了他們的主動性和積極性，及時反饋交流，讓操作與思維聯(lián)系起來，讓操作成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的源泉。
總之，有效課堂要求師生和諧對話，一堂課結(jié)束，給學(xué)生留下思維、留下探索的興趣、留下解決問題的能力，變被動為主動，變學(xué)會為會學(xué)，既傳授知識，又培養(yǎng)能力，從而提高課堂的教學(xué)效果。
有效課堂教學(xué)心得體會5
從“素質(zhì)教育”到“課程改革”，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，從“三尺講臺”到“師生間親密的合作者”，這一步步的課堂教學(xué)模式無不體現(xiàn)著新課程改革的結(jié)晶。下面我將高效課堂談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、教師理念的轉(zhuǎn)變和角色的定位
“改改改，學(xué)生不斷在考試；變變變，內(nèi)容再變也要老師教”這種思想在教師心中已經(jīng)根深蒂固，導(dǎo)致很多教師認(rèn)為以自己現(xiàn)有的知識量來教學(xué)生綽綽有余，自己已過了學(xué)習(xí)的年齡。這不就驗證了一個信息：中小學(xué)老師仍90%以上的'人不再讀書，沒有課題，不會寫文章，沒文章可發(fā)表。這是個多么令人深思的數(shù)字呀！因此教師必須開展理論學(xué)習(xí)，提高理論素養(yǎng)，與時俱進結(jié)合自身實際學(xué)習(xí)課改前沿理論，同時還要加強職業(yè)道德學(xué)習(xí)，做一個有個性的教師。
二、反思課堂教學(xué)過程
新一輪課程改革已實施十余年了，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識到“課堂應(yīng)該是學(xué)生成長體驗的超市，不是教師表演的舞臺�！庇泌w立平老師的話來說學(xué)習(xí)即體驗，那么學(xué)習(xí)就必須是自己親身經(jīng)歷的過程，這也是高效課堂要教會我們做的，讓課堂成為學(xué)生體驗和展示的舞臺，教師不再唱主角戲，要給學(xué)生一個空間讓他們自己去填充，給學(xué)生一段時間讓他們自己去安排，給學(xué)生一個機遇讓他們自己去把握，給學(xué)生一個問題讓他們自己去探索。此時我們也生搬硬套地講究高效，必須要結(jié)合本地本校本班的實際情況在掌握高效課堂必備流程的同時，能靈活運用其它流程，在課堂教學(xué)中不斷實踐、反思，讓高效真正融入到自己的課堂中，還學(xué)生一個快樂健康、樂于學(xué)習(xí)的課堂。
三、課堂中師生的高效學(xué)習(xí)
要想使課堂教學(xué)達到一個理想的效果，就需要處理好課堂教學(xué)中的師生關(guān)系，因為和諧的師生關(guān)系和良好的課堂氛圍是學(xué)生學(xué)習(xí)的前提保障。首先，就要給學(xué)生分組。其次，我們既然給學(xué)生分了組，那么教師該做些什么尼？和以往一樣巡視發(fā)現(xiàn)問題及時糾正嗎？不是的，當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題時小組就會交流，這時教師應(yīng)該悄悄地不作聲，邊聽邊看，確定自己要講哪個問題或者由哪位學(xué)生替自己來講，如果講不清再進適時地點播。最后就是要建立相應(yīng)的小組評價方式。分組后我們的學(xué)生就成了“兵教兵，兵練兵”的學(xué)習(xí)方式，所以評價自然要以組為單位，不能單一地對哪位同學(xué)進行表揚，而是要把小組成員捆綁在一起，這樣做既帶動了組員的上進心，組長的責(zé)任心，還培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽感，教師何樂而不為呢？
總之，我相信只要我們用新的理念武裝自己，敢于創(chuàng)新，勇于實踐，認(rèn)真反思，一步一個腳印的走下去，一定會迎來教育的美好春天！
有效課堂教學(xué)心得體會6
語言是教學(xué)思想的直接體現(xiàn)，是教師使用最廣泛、最基本的信息載體，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程就是數(shù)學(xué)知識的傳遞過程，在整個課堂教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)知識的傳遞、學(xué)生接受知識情況的反饋，師生間的情感交流等，都必須依靠數(shù)學(xué)語言，數(shù)學(xué)并不象語文中每篇課文那樣具有不同的感情色彩，或歡樂，或悲傷；或熱愛，或憎惡；或抑揚，或低沉因此，語文老師的一段話語足可以讓學(xué)生們興奮不已，讓學(xué)生們激動萬分，也足可以讓學(xué)生們悲憤萬千，甚至痛哭流涕而數(shù)學(xué)老師的語言呢？受數(shù)學(xué)知識的限制，缺少了那種抑揚頓挫，情緒激揚的感染力。但正是因為缺少這樣的因素，因而更要我們數(shù)學(xué)注重語言魅力的培養(yǎng)。教師的語言表達方式和質(zhì)量直接影響著學(xué)生對知識的接受，教師語言的的情感引發(fā)著學(xué)生的情感，所以我們說教師的語言藝術(shù)是課堂教學(xué)藝術(shù)的核心。
小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科有其自身的特點，兒童話的語言必不可少，同時語言不但要準(zhǔn)確規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)簡約，而且要形象、風(fēng)趣。同時無聲語言的表達要恰到好處。這樣才能讓學(xué)生才能樂學(xué)、愛學(xué)。蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率�！苯處煹恼Z言表達方式和質(zhì)量直接影響著學(xué)生對知識的接受，教師語言的情感引發(fā)著學(xué)生的情感。數(shù)學(xué)教師對概念、法則、術(shù)語的敘述要準(zhǔn)確，不必讓學(xué)生產(chǎn)生疑問和誤解。為此，教師要做到如下兩條：
一是對概念的實質(zhì)和術(shù)語的含義必須有個透徹的理解。
例如“整除”與“除盡”、“數(shù)位”與“位數(shù)”、“增加了”與“增加到”等，有的老師在輔導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識方向時，東北指的是東和北的中間。二是必須用科學(xué)的.術(shù)語來講解，不能用土話、方言來表達。比如，小能把“垂線”說成“垂直向下的線”，不能把“最簡分?jǐn)?shù)”說成是“最簡單的分?jǐn)?shù)”等等。嚴(yán)謹(jǐn)，除了具有準(zhǔn)確性之外，還應(yīng)有規(guī)范性的要求。如說話吐字要清晰，讀題語句要分明，堅持使用普通話等。簡約，就是教學(xué)語言要干凈利落，重要的話不冗長．要抓重點，簡捷概括，有的放矢；要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，說他們?nèi)菀捉邮芎屠斫獾脑捳Z；要準(zhǔn)確無誤，不繞圈子，用較短的時間傳遞較多的信息。
二、教師適時和適當(dāng)?shù)剡\用課堂評價語言，可有效增強課堂教學(xué)的效果。
1、積極的課堂評價語言可極大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生全面發(fā)展”。因此，教師在課堂上把握評價的時機，充分利用評價語言的魅力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和興趣，特別是在學(xué)生智慧的火花出現(xiàn)時，教師一定要給予充分的肯定。激勵學(xué)生有不同的思考方向，孩子有新想法時，教師可以說“你真棒”“你真是個聰明的孩子”“你真不簡單”。
2、巧妙運用批評性的語言，可以創(chuàng)設(shè)和諧、民主、平等的師生關(guān)系來還是沒講透、沒講深，等下節(jié)溫和而不傷感情的批評性語言能及時提醒學(xué)生上課要認(rèn)真聽講，避免了學(xué)生抵觸情緒的產(chǎn)生，因而能創(chuàng)設(shè)和諧愉快的師生關(guān)系�？傊谛W(xué)教學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)語言藝術(shù)的培養(yǎng)是一個復(fù)雜的過程，需要教師付出艱苦的努力，進行長期的經(jīng)驗積累，而豐富的教學(xué)實踐恰恰就是課堂教學(xué)語言藝術(shù)的源泉，因此，只有不斷鉆研，積極探索，才能使教學(xué)語言更具魅力。在教學(xué)過程中，只有教師自覺地駕馭這種主客體多變的語言交流活動，才能使課堂教學(xué)不斷產(chǎn)生審美愉悅，使教學(xué)始終處于一種飽和交流的狀態(tài)，營造出非�；钴S而又和諧的氛圍。一個有經(jīng)驗的教學(xué)教師，能夠使用豐富多彩的教學(xué)語言，充分發(fā)揮出色的語言藝術(shù)技巧，就能產(chǎn)生聲音悅耳、色彩繽紛，抑物頓挫，聲情并茂的教學(xué)效果。
有效課堂教學(xué)心得體會7
如果你努力去發(fā)現(xiàn)美好，美好會發(fā)現(xiàn)你；如果你努力去尊重他人，
你也會獲得別人尊重；如果你努力去幫助他人，你也會得到他人的幫助。生命就像一種回音，你送出什么它就送回什么，你播種什么就收獲什么，你給予什么就得到什么。高效課堂教學(xué)模式心得體會
經(jīng)過學(xué)習(xí)，我認(rèn)識到高新課堂的重要性。構(gòu)建高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題，把老師和學(xué)生都從題海和加課中解放出來，讓教師快樂地教，讓學(xué)生快樂地學(xué)。那么，在教學(xué)中如何來提高課堂的有效性呢？通過反思自己平時在教學(xué)中存在的一些問題，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面去努力。
第一，改變教學(xué)觀念和教學(xué)方式。消除由于教師講得過多、學(xué)生參與過少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來完成教學(xué)任務(wù)的問題，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)實現(xiàn)的問題。
第二，認(rèn)真學(xué)習(xí)校本培訓(xùn)。反思自己的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)自己在很多情況下，自己對課標(biāo)與課本的學(xué)習(xí)與研究還不足，這樣就影響和制約了課堂駕馭能力，課堂駕馭能力反過來也就影響了課堂教學(xué)的效率。
第三，認(rèn)真?zhèn)湔n，尤其要認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生。平時自己在備課時，只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容，而忽視備學(xué)生。試想如果不去研究學(xué)生對所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學(xué)的適切性就會大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無從談起。
第四，認(rèn)真研究和設(shè)計好課堂提問。在真實、常態(tài)的課堂教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)自己所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，這樣的提問耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時間，也影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此，今后要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個課堂的問題設(shè)計必須遵循循序漸進的原則。
第五，加強對課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有時給學(xué)生提出問題，學(xué)生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學(xué)
生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無效勞動充斥課堂，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。有時讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習(xí)等，不提任何時間和標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有時只對學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求，學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo)。因此，要給學(xué)生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。
因此，我們必須立足于學(xué)生，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，實現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動，從而達到優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)這一最終目標(biāo)。
高效課堂教學(xué)反思
本期我校組織教師進行聽評課活動，目的是為了全面提高教師的業(yè)務(wù)水平和整體素質(zhì)，以及高效課堂的充分利用，保證每名學(xué)生都能學(xué)會老師所教的知識。為了更好的開展高效課堂教學(xué)，使其進一步發(fā)展，確保每名教師在課后得到深刻的反思，我認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾點：
1、課堂模式化
現(xiàn)代課堂需要改革創(chuàng)新，落入了模式化的套路。低年級的語文課應(yīng)該比較有趣味，但也出現(xiàn)了走同一模式的趨勢，一般模式是：激趣導(dǎo)入課文學(xué)生初讀課文設(shè)疑自探學(xué)生自學(xué)師生合探課文拓展延伸練習(xí)。中高年級的`語文課老師也不在逐段分析講讀課文，而是以朗讀教學(xué)統(tǒng)領(lǐng)課堂，學(xué)生自由讀，指名讀，學(xué)生評議，教師范讀，學(xué)生揣摩，或者有一名學(xué)生讀，其它學(xué)生閉上眼睛腦海中思考課文所講的內(nèi)容。讓每名同學(xué)都動腦筋想課文中的畫面，老師一邊引導(dǎo)，一邊讓同學(xué)充分發(fā)揮自己的想象力。這些話成為了語文課的主流用語，還原同學(xué)們的本色。
2、全方面培養(yǎng)
我覺得低年級的學(xué)生雖然年齡小，但自尊心很強。所以教學(xué)時就應(yīng)該注重學(xué)生的心里特點和接受能力。我是一名二年級的語文老師，由于平時我的語速太快，教學(xué)時也沒在意，雖然講了一大堆，卻只有十幾個好一點的學(xué)生明白了，剩下的大多數(shù)同學(xué)稀里糊涂，其后果就是好的越好差的越差，難怪學(xué)生兩極分化特別嚴(yán)重，在這一點上張老
師就比我做的出色，她很善于用孩子們能接受的方式和語速來講課，一步步很扎實。雖然慢一點，但班里的學(xué)生都明白了。所以永遠(yuǎn)不要被幾個優(yōu)秀學(xué)生的表現(xiàn)迷惑，充分考慮到全體學(xué)生的接受能力，用能使最差學(xué)生明白的話和語速來授課，才是明智之舉。
3、學(xué)中玩、玩中學(xué)
讓每個孩子在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會參與，學(xué)會合作，學(xué)會尊重他人。玩，是孩子們的天性，是孩子的樂趣所在。將“玩”引入課堂，讓每個孩子動起手來，在玩中學(xué)到更多的知識。使學(xué)生對這種活動動機和興趣逐漸遷移到語文學(xué)習(xí)上，從中享受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。在探求語文教學(xué)過程中，我力求將“講堂”轉(zhuǎn)化為“學(xué)堂”，將機械重復(fù)的練習(xí)轉(zhuǎn)變成生動活潑的游戲，手腳并用，讓學(xué)生充分體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的快樂，讓他們語文學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。一邊玩，一邊學(xué)，“玩中學(xué)”玩為了更好地學(xué)習(xí)語文，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。
4、小組合作
小組合作交流作為一種新的學(xué)習(xí)形式出現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中。一開始組織實施時，學(xué)生會因缺乏方法而顯得生疏，有時課堂特別亂，難免會出現(xiàn)亂說亂叫，為一道題大吵大鬧，秩序混亂等狀況。為了達到良好的合作效果，教師必須進行恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。提倡學(xué)生“口語交際”小組合作交流，每個成員都有說的機會。還要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，小組成員在交流時讓其他成員必須認(rèn)真聽，才能聽清楚別人說的意思。當(dāng)然，學(xué)生培養(yǎng)需要一個過程，只有教師有意識的引導(dǎo)，讓學(xué)生形成良好的交往習(xí)慣，小組合作交流的質(zhì)量才會得到逐步提高。
5、共同備課、聽課
課堂教學(xué)是學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)場所，也是教師教學(xué)研究最重要的場所。傳統(tǒng)的教研課是這樣安排的：學(xué)區(qū)聽課，安排一位教師上一節(jié)課，這位教師獨立備課上課。在課后開展評課活動，大多數(shù)教師對教材不熟悉，或者體會不深等。發(fā)表一些空話好話，針對以上情況，我校采用了教師共同參與互動的方式。同課多人備，同課多人上。備好課才能上好課。只有準(zhǔn)備充足，才能有打勝仗的信心。對同一個上課內(nèi)容，集體討論發(fā)表自己的觀點，由一名教師執(zhí)筆，備出評案。實施教學(xué)后，課后反思交流，對課堂教學(xué)進行自我反思。這樣，每一位教師都是這節(jié)課的設(shè)計者，都是這節(jié)課的反思者，都有很深的體會，交流發(fā)言自然切中要害。同一教學(xué)內(nèi)容，同樣的教學(xué)設(shè)計，讓不同風(fēng)格的幾名教師同題會課，你上我聽，我上你聽。課后執(zhí)教者個人反思，集體評議時，大家可以有深刻的發(fā)言，有更深的理解。
總之，通過“說課、聽課、評課”等日常教學(xué)活動，與別的教師相互溝通，相互交流，發(fā)現(xiàn)自己或別人在教學(xué)設(shè)計中的優(yōu)缺點，取長補短。別人的缺點對自己也許有很重要的啟發(fā)作用，它同樣也是一種重要的教育資料。我們設(shè)想，通過本課題的研究，能找到教師反思中存在的問題的主要原因，明確教育教學(xué)反思的內(nèi)容，探求教育教學(xué)反思的方式、方法。從而真正提高語文教師教學(xué)反思的有效性，更好地促進教育、教學(xué)工作的開展。
有效課堂教學(xué)心得體會8
通過五天緊張而充實的學(xué)習(xí)，我受益匪淺，特別是對小學(xué)有效課堂教學(xué)理論的內(nèi)涵有了較為深刻的理解和認(rèn)識,從而有效地提高了自己的認(rèn)識水平和理論水平，進一步增強了自己戰(zhàn)勝困難,抓好教育教學(xué)和提高自身業(yè)務(wù)水平的信心和決心。還明白了要深入多方位了解所教學(xué)生的重要性，并且得到了專家的一些理論上的指導(dǎo)。下面是我一些膚淺的體會：
我認(rèn)為提高有效教學(xué)：第一，要牢固確立三維目標(biāo)的意識，為每一節(jié)課制訂切合實際的課程目標(biāo)，并準(zhǔn)確提高課效應(yīng)著力做到：地加以描述，使每一節(jié)課都有明確、清晰的教學(xué)方向。這是提升教學(xué)有效性的前提。第二，要依據(jù)學(xué)科特點和學(xué)生認(rèn)知水平，精選教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)科特色，抓住教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，使每一節(jié)課都讓學(xué)生有實實在在的認(rèn)知收獲和學(xué)科感悟。第三，要真正確立學(xué)生的主體地位，認(rèn)真發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。既要注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，又要引導(dǎo)學(xué)生進行深入的思考和有深度的交流討論。第四，要在最近發(fā)展區(qū)上做文章、下功夫，要特別注重發(fā)揮學(xué)生的獨立性和培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，加強教學(xué)的針對性，不斷提升教學(xué)的層次和水平，使教學(xué)走在發(fā)展的前面。第五，要把生成和預(yù)設(shè)和諧統(tǒng)一起來，既要注重高水平的預(yù)設(shè)又要注重動態(tài)的生成，從而不僅提升知識教學(xué)的效率也提升能力培養(yǎng)的效果。
有效課堂教師要堅持做到先學(xué)后導(dǎo)，把先學(xué)后導(dǎo)貫穿于課前、課中、課后，并要以建構(gòu)主義教學(xué)為基礎(chǔ)，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)經(jīng)驗出發(fā)，幫助學(xué)生找準(zhǔn)新舊知識間的切入點，讓學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞和沖突。抓住新舊知識之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，這需要教師創(chuàng)設(shè)真實的情景來互動。教師設(shè)問題，學(xué)生生成問題，教師引發(fā)討論，使整個課堂的學(xué)習(xí)活動充滿生機活力。
有效課堂教學(xué)要把評價滲入課堂。教師要使知識問題化、問題能力化，要實現(xiàn)這一目標(biāo)教師就必須與學(xué)生共同建立起知識的橋梁，形成合作、探究解決，并以問題為核心，以學(xué)生為本，該如何創(chuàng)設(shè)和諧的課堂或情境？指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)是要科學(xué)化，訓(xùn)練的問題是要目標(biāo)化，內(nèi)容的評價要全面真實化。一系列的問題教師都必須進行全面的思考與評價。
羅國群老師與我們談了，實施小學(xué)有效教學(xué)必須讀懂三大點，一要讀懂教材二要讀懂教法學(xué)法三要讀懂學(xué)生和課堂。要實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)高效課堂，有效的備課至關(guān)重要。教師在備課前，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真閱讀教材、教師用書，對所教授內(nèi)容的三維目標(biāo)、教材編寫特點等要了然于胸，并結(jié)合學(xué)生的實際制定切實可行的課堂教學(xué)目標(biāo)。所擬定的教學(xué)目標(biāo)要具體、可操作，如果目標(biāo)過高或過低，都容易使學(xué)生失去興趣。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)，精心設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。要充分預(yù)設(shè)學(xué)生對哪部分內(nèi)容學(xué)習(xí)困難大，應(yīng)該如何實施，對哪部分內(nèi)容學(xué)生容易產(chǎn)生分歧或獨特見解，如何應(yīng)對等。
教師們都認(rèn)識到應(yīng)該“用”教材教，而不是“教”教材。教師要創(chuàng)造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學(xué)生動而有效。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵之一。教師要創(chuàng)造性地使用教材，首先應(yīng)當(dāng)在認(rèn)真鉆研教材的`基礎(chǔ)上，能根據(jù)學(xué)情和教學(xué)需要對教材進行改進和補充，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。其次是教師要勇于創(chuàng)新，大膽對教材進行“再加工”、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學(xué)生的實際，提高課堂教學(xué)的有效性。數(shù)學(xué)課不能死抱著教學(xué)設(shè)計，亦步亦趨，牽著學(xué)生鼻子走；不能課前操練，課中表演，少數(shù)參與，多數(shù)旁觀。數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是學(xué)生發(fā)展的天地，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是學(xué)生享受教師服務(wù)的過程。這時的他追求“為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)”，追求真實自然下的動態(tài)生成。有效的課堂追求簡單和實用。應(yīng)該讓學(xué)生用簡單的方法解決數(shù)學(xué)問題，把復(fù)雜的問題簡單化；讓學(xué)生在熟悉的生活情境中學(xué)習(xí)鮮活的數(shù)學(xué)，在實際應(yīng)用中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。有效的課堂講求對話和共享。課堂教學(xué)中不僅通過語言進行討論和交流，更主要的是進行平等的心靈溝通。教師不僅是組織者和引導(dǎo)者，而且是學(xué)生年長的伙伴和真誠的朋友。在對話的過程中，教師用豐富的專業(yè)知識和社會閱歷感染著學(xué)生，同時，學(xué)生的獨特見解和來自學(xué)生的生活經(jīng)驗直接或間接的作為個人獨特的精神展示在教師面前。這樣狀態(tài)下的課堂教學(xué)過程，對師生雙方來說，都是一種共享。生成的課堂需要耐心和智慧。對于教師來說，每一節(jié)課都是不可預(yù)設(shè)的。生成的課堂需要教師善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，放手讓學(xué)生自主探索，需要教師展示學(xué)生真實的學(xué)習(xí)過程，特別是善待學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤和不足，運用老師的智慧耐心引導(dǎo)學(xué)生，使之在獲取知識、形成技能的同時獲得健康的人格。
還有聽了幾名校長的報告，我真是大開眼界，打心眼的佩服他們。像馮家茂校長所講的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及思考，其實許多教師都知道這些現(xiàn)狀，就是不說出來，而我們的馮校長批評指出了，也認(rèn)真的思考了課堂要做到“三實”“三聲”“六個度”，確實說得好。陳傳榮校長不僅與我們說了課堂教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的成長水平與內(nèi)在學(xué)習(xí)要求，要關(guān)注數(shù)學(xué)的現(xiàn)實性還與我們談了他的教學(xué)理念值得借鑒。我真想到陳校長的學(xué)校去走進他的課堂傾聽。
培訓(xùn)學(xué)習(xí)雖然已經(jīng)結(jié)束了，但我知道有更重的學(xué)習(xí)和工作任務(wù)在后面。思想在我們的頭腦中，工作在我們的手中，坐而言，不如起而行!路雖遠(yuǎn)，行則將至;事雖難，做則必成。我會學(xué)好專家的教學(xué)理論，繼續(xù)努力在教學(xué)中不斷摸索的。
有效課堂教學(xué)心得體會9
一提起初中地理教學(xué)，大多數(shù)老師可能都會感到很無奈，因為初中地理在八年級就進行畢業(yè)考試，不是中考學(xué)科，學(xué)生、家長乃至學(xué)校都不是很重視。地理學(xué)科經(jīng)常被稱為“小三門”、“次科”而不被重視，教學(xué)水平處在低谷狀態(tài)。那么，怎樣提高初中地理教學(xué)質(zhì)量呢？通過自己的教學(xué)實踐，我認(rèn)為在不增加學(xué)生課外負(fù)擔(dān)的情況下，只有努力提高課堂教學(xué)的效率，向課堂要質(zhì)量，從而提高我們的教學(xué)質(zhì)量。如何提高課堂教學(xué)的效率呢？以下淺談一下我的幾點看法；
一、注重地理教學(xué)中的情感因素
“人非草木，孰能無情”，情感作為非智力因素的核心，猶如地理教學(xué)過程中的潤滑劑、催化劑，教師應(yīng)著力以情感為動因，觸及學(xué)生的情緒，促發(fā)學(xué)生的一系列智力活動，努力營造一個積極健康的教學(xué)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)心境，達到智力因素與非智力因素的和諧統(tǒng)一。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么學(xué)生怎么能學(xué)好地理？因此，“愉快教學(xué)”是增強地理課的魅力，使學(xué)生由厭學(xué)到愛學(xué)的一個行之有效的方法。所謂“愉快教學(xué)”就是指師生共同營造一種輕松愉快的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在愉快的氣氛中積極主動地學(xué)習(xí)。教師平時就要對學(xué)生進行感情投入，為營造愉快的課堂氛圍打下基礎(chǔ)。教師在傾注情感、溝通學(xué)生時，要注意學(xué)會賞識學(xué)生，對于學(xué)生感興趣的事情要樂于傾聽，對學(xué)生要有耐心、愛心和信心。平時主動和學(xué)生打成一片，做他們的良師益友，要多了解他們的學(xué)習(xí)、生活及心理狀態(tài)，及時幫助他們解決遇到的困難，掌握每個學(xué)生的個性特點，真正做到因材施教。切忌對學(xué)生冷漠粗暴，不然學(xué)生會對教師產(chǎn)生對抗情緒，進而遷怒到教師所教的.學(xué)科，產(chǎn)生厭學(xué)甚至不學(xué)的心理。當(dāng)然，在整個教學(xué)活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學(xué)智慧、可親可敬的教態(tài)，都會使初中學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。
二、創(chuàng)設(shè)良好的地理課堂教學(xué)情境
�。ㄒ唬┚脑O(shè)計導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)問題情境
在開始上課時，學(xué)生的注意力容易停留在課前某些活動的刺激上，頭腦里還有興奮的余波，這時教師應(yīng)迅速組織好教學(xué)活動，把學(xué)生的注意力盡快集中到課堂上來。新穎別致的課堂導(dǎo)入設(shè)計，容易引起學(xué)生對新知識內(nèi)容的興趣，從而將學(xué)生盡快引入新的教學(xué)情境之中，為開拓思路、提高能力做好了鋪墊。因此，恰如其分地導(dǎo)入是營造地理教學(xué)情境的重要措施之一。，
在講地理八年級上冊《中國的氣候》一節(jié)關(guān)于我國的降水和干濕地區(qū)時，我首先提出一道問題讓大家思考：“7月底，北京連降大雨。劉梅從北京出差去吐魯番，媽媽提醒她別忘了帶雨衣。9月下旬，北京秋高氣爽。劉梅要去廣州開會，爸爸也讓她帶上雨具。劉艷爸爸媽媽的做法，哪個必要，哪個多余？”學(xué)生覺得這個問題非常有意思，激發(fā)了求知的欲望，于是帶著問題先看書，再經(jīng)過熱烈的討論，最后得出結(jié)論：爸爸是必要的，媽媽是多余的。為什么呢？教師帶領(lǐng)學(xué)生邊看圖邊講解我國降水和干濕地區(qū)的分布規(guī)律、形成原因、雨帶的推移規(guī)律等。學(xué)生終于明白：吐魯番處于我國的干旱地區(qū)，7月份的氣候特點是炎熱干燥，極少下雨，所以沒必要帶雨具；廣州處于我國的濕潤地區(qū)，又位于我國的南方，雨季來得早，退得晚，4月—10月份都處于雨季，所以有必要帶雨具。通過問題式的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生引發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和求知欲，同時對地理學(xué)科產(chǎn)生好感，做到愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。
（二）運用身邊事物，創(chuàng)設(shè)生活情境
地理教學(xué)過程，要力爭把系統(tǒng)的地理科學(xué)原理用豐富多彩、引人入勝的形式表現(xiàn)出來，用簡明扼要、生動活潑的語言表達出來。因此，地理課堂應(yīng)充分利用掛圖、插圖、照片、剪貼畫等再現(xiàn)課文描述的情景，或者從學(xué)生親身經(jīng)歷和身邊的實際出發(fā)，積極創(chuàng)設(shè)良好的生活情境，努力培養(yǎng)學(xué)生的地理情趣。
如；講人教版八年級地理下冊我國新疆“三山夾兩盆”的地形輪廓時，可用“疆”字來形象地解釋�！敖弊钟也可厦娴囊粰M為阿爾泰山，當(dāng)中的一橫為天山，下面的一橫為昆侖山，右上部的田代表準(zhǔn)噶爾盆地，右下部的田字代表塔里木盆地。左部的弓表明新疆的國界線形如彎弓，弓之外的土字則表示因中俄伊犁條約等一系列不平等條約，滿清政府被迫割讓一系列領(lǐng)土給沙俄。這樣描述，就會給學(xué)生留下深刻的印象。再如，可將意大利比喻為一只秀美的女靴，還可將阿拉伯半島比喻為一只粗壯的男靴。
（三）借助地理游戲，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
華盛頓兒童博物館有句格言：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了”�？梢娪螒虻淖饔檬嵌嗝粗匾�。在地理教學(xué)中巧妙地穿插游戲，讓學(xué)生動手、動腦、動眼，真正做到寓教于樂，無疑會提高教學(xué)質(zhì)量。如政區(qū)拼圖游戲；省名、省會名接龍比賽；猜地理謎語等。在游戲的情景與氣氛中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、想象力和主動性都被激發(fā)出來，學(xué)生在游戲中掌握知識，在玩中做，在做中學(xué)。一次成功的活動能給學(xué)生留下深刻的印象。
三、課后反思是實現(xiàn)由優(yōu)質(zhì)教學(xué)向有效教學(xué)轉(zhuǎn)變的保證。
葉瀾教授說過：一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個教師堅持寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師。課后反思，積累經(jīng)驗，促使進步。課堂教學(xué)反思是一個深層次認(rèn)識過程，是構(gòu)建高效課堂、教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。每一位教師課后要善于反思，要經(jīng)常與學(xué)生、同伴、教研人員探討、交流課堂教學(xué)中的問題。要對教學(xué)中重難點的處理，學(xué)生的主體地位是否得到確立，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是否提高等情況進行反思，然后再回到實踐中去探索，使教學(xué)與研究能力得到提高。
總之，教學(xué)是一門學(xué)問，需要不斷學(xué)習(xí)與研究；教學(xué)是一門科學(xué)，需要立教于學(xué)；教學(xué)是一門藝術(shù)，需要講究技巧、方法。一名地理教師要真正做到“傳道有術(shù)、授業(yè)有方、解惑有法”，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中掌握知識，課堂教學(xué)就會產(chǎn)生事半功倍的效果。從而更加高效地完成地理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，以達到高效課堂的目的，最終使學(xué)生從“認(rèn)識地理”到“學(xué)會地理”，走進“會學(xué)地理”的海闊天空。實現(xiàn)地理有效教學(xué)和高效課堂，是我們不懈追求的教學(xué)模式，在構(gòu)建高效課堂改革的道路上，“路漫漫兮其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，讓我們共同努力，打造出更精彩、更高效的地理課堂！
有效課堂教學(xué)心得體會10
實踐了一段時間的有效課堂，看了相關(guān)的一些書本，對自己的教學(xué)反思如下：
一、切實加強預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)
以前我們在教學(xué)中也曾要求學(xué)生進行預(yù)習(xí)，甚至在新教材中也要求學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，但是一方面，我們對預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)重視不夠，只有要求沒有落實，或流于形式，甚至根本就沒有用到這一環(huán)節(jié)。另一方面是我們也沒有充分利用這一環(huán)節(jié)的應(yīng)有價值，沒有充分發(fā)揮其作用。我們在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時不明確，沒有分解學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，沒有對學(xué)生的預(yù)習(xí)能力進行專門的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)高效課堂必須高度重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，要加強對預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的具體要求、效果檢測等方面的落實，保證預(yù)習(xí)的效果。
二、狠抓展示的精彩
每位學(xué)生都有強烈的表現(xiàn)欲望，每位學(xué)生在展示學(xué)習(xí)成果的過程都會進一步激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生的信心，都會進一步加深對知識的理解與掌握，都會有新的收獲，所以我們在課堂教學(xué)的過程中，要安排一定的時間讓學(xué)生充分展示自己的學(xué)習(xí)成果，從而讓學(xué)生在展示中提高學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)能力，提高合作交流能力，主動建構(gòu)知識的意義。展示自己生成的東西，同學(xué)之間進行思維的碰撞，產(chǎn)生激情的火花，小組之間、個人之間形成知識的對抗。加強展示的精彩和課堂的.生氣。
三、加強課前檢測和當(dāng)堂反饋
課前檢測和當(dāng)堂反饋是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種方式。那么，我們必須在課堂教學(xué)的過程，盡可能讓學(xué)生在課堂上完成，這既能檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，又能減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，從而讓學(xué)生有更多的時間去預(yù)習(xí)，去拓展知識面，去自主探索……。
四、引導(dǎo)學(xué)生加強對知識結(jié)構(gòu)體系的整理與提煉
整理、加工、提煉知識結(jié)構(gòu)既是一種很好的學(xué)習(xí)方法與策略，又是鞏固提高學(xué)習(xí)效果的必然環(huán)節(jié)。在過去的教學(xué)中，很容易忽視這一點，結(jié)果學(xué)生學(xué)習(xí)的都一些零亂的知識點。這樣的學(xué)習(xí)結(jié)果很不利于學(xué)生對知識的靈活運用，不利于學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)內(nèi)容的實質(zhì)與核心，不利于學(xué)生對知識之間進行聯(lián)系，不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新。因此，在高效課堂的教學(xué)中，教師必須樹立引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行理由，歸納，概括、提煉的意識，要給學(xué)生總結(jié)概括的時間與空間，要不斷提高學(xué)生的總結(jié)能力，從而讓總結(jié)成為學(xué)生每一節(jié)課學(xué)習(xí)的最后一個環(huán)節(jié)，也是最有價值、最有效的一個環(huán)節(jié)。
貴陽二十三中數(shù)學(xué)組 舒鴻莉
20xx年12月30
有效課堂教學(xué)心得體會11
“有效教學(xué)”是新課改背景下催生的一種教學(xué)理念。其內(nèi)涵就是在正確的教育教學(xué)思想指導(dǎo)下，通過教師的有效行為，取得最佳的教學(xué)效果，促進學(xué)生有效的發(fā)展。凡是能夠有效地促進學(xué)生的發(fā)展、有效地實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的的教學(xué)活動都可稱之為“有效課堂教學(xué)”。包括有效的教學(xué)目的，教師有效的教與學(xué)生有效的學(xué)。它既是一種教學(xué)理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們教學(xué)活動的基本追求！下面我想就如何提高語文教學(xué)的有效性做一些反思。一、轉(zhuǎn)變教師角色，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體地位。
是誰在讀書？是我們的學(xué)生；是誰在學(xué)習(xí)？也是我們的學(xué)生。這是人人清楚、個個明白的道理。但在實際教學(xué)中，我們有的老師往往忽視了這一基本的問題，故而導(dǎo)致了在具體的教學(xué)中包辦代替、越俎代庖的現(xiàn)象。語文教學(xué)的真正意義在于組織學(xué)生讀書、教會學(xué)生學(xué)習(xí)，而不在于“教書”，更不是突出“講課”。二、改進教學(xué)方式，提高語文教學(xué)效益
教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是新一輪課程改革的重要任務(wù)。教學(xué)方式直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式將影響著其將來的發(fā)展方式，學(xué)生的發(fā)展方式又轉(zhuǎn)過來影響著其今后的生存方式。“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)方式勢必影響學(xué)生知識的生成與發(fā)展。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式是這次課程改革的.一個重點，也是突出語文實效性的有效途徑。
新課程的語文教學(xué)應(yīng)在自主、合作、探究等新的教學(xué)方式下進行，采用靈活多樣的教學(xué)方法，讓大多數(shù)學(xué)生所適應(yīng)，提高語文學(xué)習(xí)效率。
（一）開展自主學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在語文教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)安排、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，比如查閱工具書及資料、提前預(yù)習(xí)課文、精典詩文的朗讀與背誦等，讓學(xué)生逐步學(xué)會自己攝取知識，掌握有效的、適合自己的學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。
（二）語文教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，適當(dāng)?shù)亻_展合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生積極參與、交流互動，使學(xué)習(xí)中的每個成員都主動地投入到學(xué)習(xí)中去，為完成同一任務(wù)充分發(fā)揮各自的聰明才智。合作學(xué)習(xí)是積個人智慧為集體成果的過程。在這一過程中可培養(yǎng)學(xué)生的集體精神和團隊合作意識，也可以促進教與學(xué)的共同發(fā)展，體現(xiàn)創(chuàng)造性、開放性地學(xué)習(xí)及知識的生成性和發(fā)展性，同時使學(xué)生的個性得到張揚。總之，新課程語文學(xué)習(xí)中要求教師要樹立新的教學(xué)理念，努力探索新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中既學(xué)到知識，又掌握獲取知識的方法和技能，同時在獲取知識的過程中得到情感體驗。讓學(xué)生感悟語文、感悟生活，感悟人生，樹立正確的人生觀和價值觀，使語文學(xué)習(xí)真正體現(xiàn)實效。
有效課堂教學(xué)心得體會12
今天我們園開展了《如何提高幼兒園課堂教學(xué)的有效性》的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)，我從中學(xué)到很多，受益匪淺。在此我簡單的說說自己的一些收獲。
所謂“有效”，主要是指教師通過一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進步或發(fā)展，有效學(xué)習(xí)的核心就是教學(xué)的效益�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”，“必須與小學(xué)相互銜接”，這表明幼兒園的課堂教學(xué)同樣需要思考教學(xué)有效性這個問題。
幼兒園“體驗、探究、交往”課程的實施已有一學(xué)年了。新課程以“幼兒體驗、探究在先，教師推動、提升在后”的實施策略，在幼兒園掀起了新的課程改革熱潮，老師們把這種教育理念逐漸滲透到了教育教學(xué)的活動當(dāng)中，主題區(qū)域性教學(xué)手段慢慢被老師們接受與掌握。如何實施有效教學(xué)，可從以下幾個面著手：
一、選擇有效的性內(nèi)容
教育內(nèi)容是教育的中介要素、內(nèi)容的適宜與否直接影響到教學(xué)的'效果。內(nèi)容的選擇應(yīng)適合幼兒的現(xiàn)有水平，符合幼兒的現(xiàn)實需要，貼近幼兒的生活和幼兒感興趣的事物和問題。也就是要根據(jù)教育目標(biāo)，結(jié)合本班幼兒的發(fā)展需要并與幼兒發(fā)展水平和生活經(jīng)驗來確定，才能為取得最佳效果提供保障
二、創(chuàng)設(shè)有效性的情境
幼兒思維具有形象直觀特點，幼兒園教育以游戲為基本活動，因此，直觀、生動、形象的情境創(chuàng)設(shè)對吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望是十分重要的，如數(shù)學(xué)活動“認(rèn)識月歷”。月歷對幼兒來說生活中處處可見，但幼兒對月歷內(nèi)容本身卻并不感興趣，因為月歷上只有枯燥無味的阿拉伯?dāng)?shù)字和簡單的文字，色彩也無鮮艷可言，因此老師假如直接用生活中的月歷來組織幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)識，肯定不會有好的教學(xué)效果，但如果老師運用多媒體動畫，把它設(shè)計成可愛的月歷寶寶，以擬人化的月歷寶寶形象出現(xiàn)讓幼兒找月歷寶寶身上的秘密，一下子就會把幼兒的注意力集中到月歷上面，沉浸于情境教學(xué)之中。這樣的情境創(chuàng)設(shè)符合幼兒的年齡特點和認(rèn)識規(guī)律，既生活化又吸引了幼兒的有意注意，激發(fā)起幼兒探究月歷寶寶身上秘密的強烈欲望。
三、提供有效的活動材料
幼兒園教學(xué)，以游戲為主要手段，教學(xué)材料是必不可少的，那么老師在選用材料時，首先要考慮它所蘊含的、對本次教學(xué)活動的價值。即能助于幼兒理解知識，掌握方法和發(fā)展能力，有利于展現(xiàn)知識的生成過程，這促進幼兒的發(fā)展服務(wù)；其次，學(xué)習(xí)操作材料的選擇，還要考慮簡便有效，盡可能就地取材，一物多用，以一個活動解決一個問題來確定學(xué)習(xí)材料。
四、有效性的問題與引導(dǎo)
“教師指導(dǎo)的集體活動，要能保證幼兒的積極參與，避免時間的隱性浪費”。每個教學(xué)活動，老師都會設(shè)置一些問題來讓幼兒回答，使活動深入下去，活動的有效發(fā)展又離不開老師的指導(dǎo)，因為只有效的提問和恰到好處的引導(dǎo)，才能使活動有效的開展，達到教學(xué)的目標(biāo)。因此，教師每個問題的提出是經(jīng)過認(rèn)真思考并做出預(yù)測。如大班美術(shù)活動：畫魚。有位小朋友只畫了些很小的小魚，比較均勻的分布著，主題不突出。老師說：“請你再把大魚畫上好嗎？”，然后老師就走開了，這位小朋友看了看畫面，沒有畫大魚的空間呀，他不知所措，直到教學(xué)活動結(jié)束還是原來的畫面。假如老師這樣引導(dǎo)：小魚如果看見媽媽來了它們會怎么樣呢？幼兒可能會說親親媽媽，讓媽媽到身邊來，“那你讓魚媽媽游到身邊來吧”并示意可以在小魚中間疊畫一條大魚，同時，再引導(dǎo)幼兒怎樣把魚媽媽和小魚分區(qū)分開（如用粗黑線或顏色來區(qū)分），畫面自然就會豐富了。
實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，還有很多方面需要我們?nèi)ニ伎寂c實踐，但更需要教師關(guān)注幼兒、尊重幼兒，了解幼兒的興趣、需要，掌握幼兒的年齡特點和身心發(fā)展的規(guī)律，以幼兒為主體；活動后教師善于反思，給自己提問題、找問題，一課多研，教學(xué)有效性才能得到真正地落實。
通過本次的學(xué)習(xí)，我會更努力的去讓自己的教學(xué)具有有效性！
有效課堂教學(xué)心得體會13
韓立福博士說：“課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣�！�
我們現(xiàn)在所講的課堂教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的課堂，是以學(xué)生的成長、發(fā)展為目標(biāo)的課堂。不管我們的教學(xué)觀怎么變，教學(xué)理念或教學(xué)手段怎么更新，我們所關(guān)注的有效課堂和有效教學(xué)應(yīng)該始終是不變的。也就是說，我們在關(guān)注課堂教學(xué)效率的同時，更應(yīng)關(guān)注教學(xué)中人的生存狀況，尤其是教師和學(xué)生的生存狀況。追求有效教學(xué)的過程，其實質(zhì)就是一個教師和學(xué)生互動生成、共同成長的過程。而有效課堂又是有效教學(xué)的重要載體，要實現(xiàn)有效教學(xué)就要利用好課堂40分鐘，要把課堂教學(xué)的立足點放到學(xué)生身上，使學(xué)生樂于學(xué)，自主學(xué)，學(xué)會學(xué)。提高課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)從以下方面進行培養(yǎng)：
一、興趣的培養(yǎng)是提高有效性的前提條件
興趣是認(rèn)識某種事物或愛好某種活動的傾向，這種傾向?qū)Ω兄⒆⒁饩哂兄赶蛐�，它可以使人不知不覺地去觀察、研究某種事物。有位哲人曾說過：“興趣是最好的老師”。對某項事物感興趣，就會主動地接近它、思考它，就會主動地提出自己的意見和見解。因此，教師必須采取多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對歷史課的興趣，這是提高歷史課堂教學(xué)有效性的前提條件。
1、設(shè)計啟發(fā)性問題，上好導(dǎo)語。上好一堂歷史課，導(dǎo)語設(shè)計十分重要。古人云：“良好的開端是成功的一半。”一堂歷史課，如果有個好的開頭，成功地導(dǎo)入教學(xué)，在課堂教學(xué)中有個先聲奪人的力量，將能抓住學(xué)生求知的心理，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，創(chuàng)造和諧愉悅的教學(xué)氣氛，使學(xué)生進入學(xué)習(xí)的最佳心理狀態(tài)，提高教學(xué)效率。
2、利用課本插圖，增強直觀性。形象生動的插圖，學(xué)生不但感興趣，而且也容易接受。誠如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！彼苁箤W(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一種積極的注意傾向，并激發(fā)起熱烈持久的情緒。在教學(xué)過程中，充分利用課本插圖、地圖代表人物畫像，有利于克服學(xué)生死記課本歷史人名、地點、年代等單純知識的枯燥無味，增強直觀性、欣賞性，幫助學(xué)生加深對教材的理解和記憶。
3、運用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境。歷史學(xué)科的特點之一是過去性；同時歷史又是具體的，有事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，人物的語言、思想、特定的心理活動，有遺址、遺物等，可見歷史是生動、形象、具體的，其情景性強，但由于教材的簡約性，使本來引人入勝的史實大為失色。用現(xiàn)代化教學(xué)手段去創(chuàng)設(shè)情境，相應(yīng)的情境氛圍使學(xué)生產(chǎn)生感情共鳴，輕松愉快地接受知識信息。
4、史論結(jié)合，感受成功之愉悅。“史”作為歷史材料，是反映歷史本體的內(nèi)容，“論”是通過對歷史事實的分析而得出的`觀點和結(jié)論，是有關(guān)歷史本體的認(rèn)識內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生能自覺地、經(jīng)常地和有針對性地把具體史料的學(xué)習(xí)與歷史理論的學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，就能感受到分析問題、解決問題帶來的成功之愉悅。從而體驗到歷史課的真正魅力，增強學(xué)習(xí)歷史的內(nèi)在興趣。
二、思維能力的培養(yǎng)是提高有效性的主要方法
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，我們獲取知識是為了運用知識。在教學(xué)過程中，要求學(xué)生在理解和記憶陳述性知識的同時還要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，加強對知識的學(xué)習(xí)與掌握。教師在授課過程中，在講解歷史問題時要把分析問題的相關(guān)思路揭示出來，并使學(xué)生了解，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)同類問題的時候也能用相關(guān)的方法去分析，這是提高歷史課堂教學(xué)實效的主要方法。
1、展示教師的思維過程，做好示范。教師在教學(xué)過程中，不能滿足于傳授基礎(chǔ)知識，
不能滿足于如何去整理、歸納、總結(jié)歷史問題，而且要把教法和學(xué)法聯(lián)結(jié)成一個有機的整體，更要注意講“我是怎樣想的”、“還想到了什么”、“遇到類似的問題應(yīng)怎樣去想”等等。把教師的思維過程展示給學(xué)生，讓學(xué)生去體會、思考，并在潛移默化中學(xué)習(xí)解決問題的思維方法。
2、展示學(xué)生的思維過程，提高思維能力。學(xué)生運用方法解決學(xué)科問題的本領(lǐng)、能力的形成和發(fā)展，最終是在實踐和訓(xùn)練的過程中在學(xué)生的頭腦內(nèi)部來完成的。在教學(xué)過程中，教師要啟發(fā)學(xué)生暴露思維過程，并對學(xué)生的思維過程作出評價、剖析。若學(xué)生的思維過程無誤，其思維與其他學(xué)生思維接近，就會給其他學(xué)生以啟發(fā)，若思維有誤，可針對其要害予以糾正，同樣會給其他學(xué)生以影響。
3、讓學(xué)生參與教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。學(xué)生思維能力的形成，要依靠多種教學(xué)形式來完成，特別是要讓學(xué)生自己去思考、討論，主動參與到教學(xué)過程中來。在主動參與中實踐教學(xué)雙邊活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。蘇聯(lián)教育心理學(xué)家贊可夫說過：“教會學(xué)生思考，這對學(xué)生來說是一生最有價值的本錢�！�
三、自學(xué)能力的培養(yǎng)是提高有效性的重要途徑
1、提出問題，引入自學(xué)之門。上課伊始，先提出一至兩個能概括本課主要內(nèi)容的問題。然后讓學(xué)生自行閱讀課文，通過思考，將本課內(nèi)容進行簡單概括。
2、有意設(shè)疑，促使自學(xué)深入。自學(xué)指導(dǎo)貴在設(shè)疑，學(xué)生創(chuàng)造精神，創(chuàng)造性格和創(chuàng)造習(xí)慣養(yǎng)成的核心是“疑”。疑應(yīng)設(shè)何處？一般說來，設(shè)在講課的開頭、講課的重難點、講課的街接處、講課的結(jié)尾以及教材中易使人乏味的地方。
3、聯(lián)系比較，擴大自學(xué)的效果。聯(lián)系比較可以是多層次、多方位的，包括歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系比較，同一歷史時期的政治、經(jīng)濟、文化等方面的橫向聯(lián)系比較，歷史發(fā)展的因果聯(lián)系比較，中國歷史和世界史之間的聯(lián)系比較，歷史學(xué)科和其它學(xué)科之間的聯(lián)系比較，歷史演變和現(xiàn)實生活、時事之間的聯(lián)系比較。把歷史上有關(guān)聯(lián)的歷史人物、歷史事件進行比較，找出它們的異同點，促使學(xué)生思維，形成準(zhǔn)確、清晰、完整的歷史概念。
4、能力訓(xùn)練，提高自學(xué)質(zhì)量。歷史教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，能力是在訓(xùn)練過程中培養(yǎng)的。因此在自學(xué)過程中，必須把能力訓(xùn)練放在重要位置，通過能力訓(xùn)練，提高自學(xué)質(zhì)量。為了使訓(xùn)練更有成效，教師必須善于設(shè)計，精講巧問，即使是一般的課堂提問和練習(xí)也應(yīng)著眼于訓(xùn)練，多問“為什么”，促使學(xué)生去思考、探索，培養(yǎng)學(xué)生運用歷史知識的能力，發(fā)展學(xué)生的智力，提高歷史教學(xué)的效率。
綜上所述，提高歷史課堂教學(xué)的有效性要從興趣培養(yǎng)入手，使學(xué)生“樂學(xué)”、“想學(xué)”；要以思維能力培養(yǎng)為主要方法，使學(xué)生掌握程序性知識，激發(fā)學(xué)生“樂學(xué)”、“想學(xué)”的內(nèi)在動力；要以自學(xué)能力的培養(yǎng)為主要途徑，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，真正學(xué)會學(xué)習(xí)。只要使學(xué)生“樂學(xué)”、“想學(xué)”、“會學(xué)”，就能提高歷史教學(xué)的實效性，完成歷史教學(xué)的目標(biāo)。
總之，有效教學(xué)的實現(xiàn)依賴于有效課堂，而有效課堂的形成必須立足于學(xué)生的成長，只有通過學(xué)生的自主活動，才能更好的推進有效課堂，促進有效教學(xué)的實現(xiàn)。
有效課堂教學(xué)心得體會14
但凡教育人，近來話題必繞不開“雙減”二字，它是新時代教育發(fā)展的必然趨勢，是高質(zhì)量教育體系的必然目標(biāo)，一味追求速度的小康教育時代已成為過去，當(dāng)今現(xiàn)代化教育時代要求我們必須將“以人為本”作為開展各項工作的出發(fā)點，從關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果到重視學(xué)習(xí)過程，從關(guān)注知識積累到重視精神成長，真正實現(xiàn)人的全面、健康、良性發(fā)展。誠然，“雙減”是一項走心、潤心的工程，要想落實，必須從心開始。
作為學(xué)校，從心開始就是要站在學(xué)生、家長、教師的立場換位思考，感其所感，行其所思，解其所惑，達其所成。
一、課程優(yōu)化，讓學(xué)生開心
站在學(xué)生的角度，怎樣才算開心？那就是讓學(xué)習(xí)變得輕松、有趣。當(dāng)然僅僅是這兩點還不夠，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)必須還要有效，這才是真正意義上的開心。
1.國家課程精品化�！半p減”減的是負(fù)擔(dān)，增的是質(zhì)量。要想時間少、收獲多，就必須將提高課堂教學(xué)效率、作業(yè)布置作為學(xué)校研究的常態(tài)課題，引導(dǎo)老師們靜下心來設(shè)計好課堂的每一分鐘、每一道題，充分調(diào)動學(xué)生課堂上思維表達的成就感與實踐體驗的獲得感，讓學(xué)生所做皆所需。
2.服務(wù)課程多元化。課后服務(wù)不能只完成簡單的.托管任務(wù)，而是要努力成為孩子們釋放個性的拓展課程。將課后服務(wù)課程與國家課程進行一體化建構(gòu)，將成為校園的新生態(tài)；讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中擁有充分的選擇權(quán)，應(yīng)成為拓展課程的實施原則。學(xué)習(xí)困難有答疑班，愛好閱讀有導(dǎo)讀社，喜歡運動有體訓(xùn)隊，善于唱歌有合唱團，崇尚科學(xué)有科普基地……多元的菜單式課程，讓每個孩子實現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，找到最適合自己的快樂生長方式。
兩種課程的優(yōu)化，既有基礎(chǔ)知識的積淀，又有個性特點的彰顯，孩子們樂學(xué)善思，才是開心學(xué)習(xí)的最好狀態(tài)。
二、評價導(dǎo)航，讓教師安心
站在教師的角度，明知“雙減”是關(guān)系學(xué)生身心健康的大好事，為什么還是會觀望徘徊？一方面是思想惰性所致，停留已有舒適區(qū)不想改，還有一個重要原因就是教育評價這根指揮棒的問題，什么樣的學(xué)生質(zhì)量觀、教師質(zhì)量觀就決定著什么樣的教育行為。因此，評價改革是確保雙減落地的前提條件。
1.學(xué)生評價重素養(yǎng)。避免對學(xué)生學(xué)科知識評價的繁難偏超，要以百分比的方式強制保障學(xué)情檢測的基礎(chǔ)性，削減海量刷題、校外培訓(xùn)帶來的假性優(yōu)勢；將學(xué)生參加課后服務(wù)表現(xiàn)、藝術(shù)素養(yǎng)納入學(xué)生綜合評價體系，并利用信息化平臺，從知識評價、能力評價、素養(yǎng)評價三方面，對學(xué)生進行動態(tài)的大數(shù)據(jù)分析，為學(xué)生發(fā)展提供指導(dǎo)意見。
2.教師評價重貢獻。不以成績排名作為教師評優(yōu)晉職的條件；將師德師風(fēng)、課后服務(wù)工作量與服務(wù)質(zhì)量納入評優(yōu)評先指標(biāo)體系。
唯有評價定了，教師堅持“雙減”的決心才會定。
三、服務(wù)有料，讓家長舒心
站在家長的角度，更多的是對“雙減”持質(zhì)疑態(tài)度。一是家長之間的攀比心理，“生怕孩子輸在起跑線”的想法很難在短時間內(nèi)剔除，很可能形成學(xué)校公開減量家長私自加量的畸形減負(fù)；二是質(zhì)疑學(xué)校服務(wù)質(zhì)量，孩子不參加校外培訓(xùn)，學(xué)�，F(xiàn)有的課程能否滿足孩子的個性發(fā)展需求。因此，加強對家長教育理念的培訓(xùn)服務(wù)與提質(zhì)午托、“三點半”等課后服務(wù)至關(guān)重要。
1.家長學(xué)校是抓手。利用家長學(xué)校，定期為家長開展線上線下培訓(xùn)服務(wù)，開展家長之間的學(xué)習(xí)交流，讓家長從急功近利的家庭教育中釋然出來，形成健康的、發(fā)展的子女教育觀。
2.服務(wù)質(zhì)量是保障。首先要保障服務(wù)時間，家長工作忙中午沒時間接送、下午孩子放學(xué)還沒下班？沒問題，學(xué)校都有相應(yīng)的服務(wù)來解決。其次要保障服務(wù)質(zhì)量，孩子學(xué)習(xí)有困難、藝術(shù)素養(yǎng)有需求？沒問題，課后服務(wù)都有專業(yè)團隊來指導(dǎo)。
通過有理論、有實踐的溝通論證，有時間、有質(zhì)量的暖心服務(wù)，家長省事，樂得舒心，以此爭取家長對“雙減”政策的真心認(rèn)同。
因“心”而減，從“心”出發(fā)，有了國家的政策支持，還需要學(xué)校的統(tǒng)籌規(guī)劃，需要教師的奉獻精神，需要家長的理解配合，更需要社會各界的整體導(dǎo)向，多方合力，使得玉成。
有效課堂教學(xué)心得體會15
課堂是教學(xué)的主要陣地之一，是教師傳授知識、學(xué)生學(xué)習(xí)知識的場所，是師生、生生之間交往互動的空間，是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展、探究知識的主渠道，也是實現(xiàn)高效教學(xué)的主戰(zhàn)場。要進步英語教學(xué)質(zhì)量，就必須重視英語課堂教學(xué)，聚焦英語課堂教學(xué)的有效性，實現(xiàn)有效課堂教學(xué)。有位教育專家曾說過：
每個大腦發(fā)育的孩子都孕育著創(chuàng)造力，如同一粒沉睡在土壤中等待萌芽，盼望破土而出的種子。我們應(yīng)將這顆珍貴的種子培養(yǎng)土壤并喚醒他們，催發(fā)他們。 而如今，在一些英語課堂教學(xué)進程中普遍存在著學(xué)生規(guī)矩地坐著，面無表情地看著，唯唯諾諾地舉手的局面。老師與學(xué)生之間大都是灌輸，而缺少交換.如何優(yōu)化課堂教學(xué)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的愛好，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使其取得成功的機會，取得成功的'喜悅,一直是我教學(xué)以來反思的題目。通過這次理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn),使我對課堂有效教學(xué)有了更深入的認(rèn)知。 有效教學(xué) 是一個以學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生可延續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)進程。它的終究衡量的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的成長，學(xué)生活動的情勢多樣、靈動，能讓學(xué)生充分的享受學(xué)習(xí)的進程，教師不再是知識唯一的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的高級合作伙伴，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的研究者。教師的主要責(zé)任就是引誘
學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，進步學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,以下是本人對英語課堂有效教學(xué)的淺見。
一、生動高效的課堂導(dǎo)入。
導(dǎo)入的關(guān)鍵在于激起學(xué)生對導(dǎo)入語言產(chǎn)生足夠的愛好，在教師的幫助下將留意力轉(zhuǎn)到課堂學(xué)習(xí)上來。這就要請教師要充分了解并掌控學(xué)生的心理特點、熟悉需求、教學(xué)內(nèi)容和目的乃至是班風(fēng)等，特別是要充分發(fā)掘所教內(nèi)容的重要意義和趣味性，拓寬自己的教學(xué)思路，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和熱情的教學(xué)方式（轉(zhuǎn)載自 創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與探究的時空，讓學(xué)生動起來，主動參與，主動探究，要能發(fā)現(xiàn)、重組課堂自然天生的資源，讓天生走向有效。還要善于觀察教學(xué)手段與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系來調(diào)理教學(xué)行為，增強教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)實效果，才能取得良好的教學(xué)效果。
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