讀《正面管教》心得體會(huì)

時(shí)間:2023-04-05 12:54:49 心得體會(huì) 我要投稿

讀《正面管教》心得體會(huì)

  我們有一些啟發(fā)后,應(yīng)該馬上記錄下來,寫一篇心得體會(huì),這么做能夠提升我們的書面表達(dá)能力。怎樣寫好心得體會(huì)呢?以下是小編精心整理的讀《正面管教》心得體會(huì),歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

讀《正面管教》心得體會(huì)

讀《正面管教》心得體會(huì)1

  《正面管教》在文中呈現(xiàn)了不同方式的養(yǎng)育案例,我在閱讀時(shí)會(huì)不時(shí)反思自己的養(yǎng)育模式和成長(zhǎng)模式,學(xué)習(xí)正面的教養(yǎng)方法。本書倡導(dǎo)一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。作為家長(zhǎng)如何把握教育孩子的尺度。

  作者從四個(gè)方面歸納了我們要達(dá)到正面管教的效果應(yīng)該怎么做,舉例說明作為父母我們應(yīng)該如何去管教孩子。只有老師和家長(zhǎng)共同配合,使用科學(xué)的教育手段和教育方法,讓孩子在一種和善而堅(jiān)定的氛圍中,培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及獨(dú)立解決問題的`能力,掌握使孩子受益終生的社會(huì)技能和生活技能。

  書中提到:“我們究竟從哪里得到這么一個(gè)荒誕的觀點(diǎn),認(rèn)定若要孩子做得更好,就得先要他感覺更糟?”當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤時(shí),我會(huì)嚴(yán)厲地訓(xùn)斥。孩子表面聽話了,而實(shí)際心里很不服氣。懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為,但不能永久性地解決問題,孩子只有在感覺更好時(shí),才會(huì)做得更好。所以,只有通過鼓勵(lì)幫助孩子體驗(yàn)到歸屬感和價(jià)值感,才能獲得長(zhǎng)期的積極效果。孩子的感受力強(qiáng),但表達(dá)力弱。需要老師和家長(zhǎng)認(rèn)真解讀,而不是通過打罵來壓制孩子的錯(cuò)誤行為,從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看,并沒有真正解決問題,反而帶來了新問題。

  每個(gè)人都是天生的父母,卻不是每個(gè)人都能做好父母!那我們就一邊學(xué)一邊養(yǎng)吧!

讀《正面管教》心得體會(huì)2

  看了《正面管教》,很認(rèn)同書中提出的正面管教和善而堅(jiān)定的理念,認(rèn)為與我的組織上課理念很是接近,但系統(tǒng)、完善、深刻的太多了。感覺自己以前的認(rèn)識(shí)真是太膚淺了,此次閱讀,對(duì)于正面管教有了一個(gè)更深刻、更全面的認(rèn)識(shí),現(xiàn)將我這段時(shí)間的學(xué)習(xí)體會(huì)整理下來。

  《正面管教》這本書出自美國(guó)教育學(xué)博士、心理學(xué)家簡(jiǎn)·尼爾森博士,是一本讓數(shù)百萬孩子、家長(zhǎng)和老師受益終身的經(jīng)典之作。書中反復(fù)強(qiáng)調(diào):正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法,孩子只有在一種“和善而堅(jiān)定”的氣氛中,才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力,才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能,才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。書中主要介紹了如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種能力,并且用了非常多的案例來告訴我們?nèi)绾斡行У嘏c孩子溝通,以及為什么這樣做背后深層的原因。書中令人信服地講解了家長(zhǎng)和老師為什么必須這么做的深層蘊(yùn)涵,以及如何正確解讀孩子的錯(cuò)誤行為背后的信息,該怎樣采取最有效的應(yīng)對(duì)方法。

  當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候,比如課堂上的說話,如何有效處理常常是困擾我的問題。若是處罰過嚴(yán),肯定會(huì)對(duì)學(xué)生的身心健康造成不良的影響;若是不處罰,或懲罰不力,學(xué)生又會(huì)認(rèn)為老師是在嬌縱犯錯(cuò)誤的學(xué)生。這本書提出了“正面管教”這樣一種既不懲罰也不嬌縱的方法,讓我產(chǎn)生了濃濃的興趣,這樣的方法到底是一種什么樣的方法,對(duì)孩子來說是否真的有效呢?

  成年人對(duì)孩子的引領(lǐng)和指導(dǎo)是很重要的,但是孩子應(yīng)該得到同等的尊嚴(yán)和尊重;他們也應(yīng)該有機(jī)會(huì)在和善而堅(jiān)定而不是責(zé)難、羞辱和痛苦的氛圍中發(fā)展自己所需要的人生技能。我們常常剝奪孩子以負(fù)責(zé)任的方式作出貢獻(xiàn)來獲得歸屬感和價(jià)值感的機(jī)會(huì),然后卻反過來埋怨孩子,嫌他們沒有責(zé)任感。這也正是我們的現(xiàn)狀,我們大人制定了規(guī)則而不是由孩子們討論制定卻要求孩子們必須遵守,否則就要受到懲罰,而且是以“我愛你,我這是為你好”的名義。我們嘴里說著愛,卻面目猙獰,怪不得孩子們疑惑,反叛。我們必須明白,給孩子們提供機(jī)會(huì),培養(yǎng)他們的責(zé)任感和上進(jìn)心,是我們不可推卸的責(zé)任。而在班會(huì)上大家(老師和學(xué)生)一起制定對(duì)雙方有利的規(guī)則,討論解決問題的途徑,拿出對(duì)大家都有益的解決方案,則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。當(dāng)然,這只是開班會(huì)帶來的一個(gè)附帶的好處罷了,開班會(huì)可以陪養(yǎng)成為一個(gè)有能力的人所必須的“七項(xiàng)重要的感知力和技能”

  七項(xiàng)重要的感知力和技能

  1.對(duì)個(gè)人能力的感知力“我能行”

  2.對(duì)自己在重要關(guān)系中的價(jià)值的感知力“我的貢獻(xiàn)有價(jià)值,大家確實(shí)需要我!

  3.對(duì)自己在生活中的力量或影響的感知力 ——“我能夠影響發(fā)生在自己身上的事情!

  4.內(nèi)省能力強(qiáng):有能力理解個(gè)人的情緒,并能利用這種理解做到自律以及自我控制。

  5.很強(qiáng)的人際溝通能力:善于與他人合作,并在溝通、協(xié)作、協(xié)商、分享、共情和傾聽的基礎(chǔ)上建立友誼。

  6.整體把握能力強(qiáng):以有責(zé)任感、適應(yīng)力、靈活性和正直的態(tài)度來對(duì)待日常生活中的各種限制以及行為后果。

  7.判斷能力強(qiáng):運(yùn)用智慧,根據(jù)適宜的價(jià)值觀來評(píng)估局面。

  需要注意的是:1.不要把班會(huì)當(dāng)作說教的另一個(gè)平臺(tái)。最關(guān)鍵的是,老師們要盡可能客觀,并且不要評(píng)判。這并不意味著你不可以提出看法。你仍然可以把你的問題放入議程,并表達(dá)你的觀點(diǎn)。

  2.不要把班會(huì)作為繼續(xù)過度控制孩子們的手段。孩子們會(huì)一眼看穿,而且就不會(huì)合作了。

  有效班會(huì)的八大要素

  1.圍成一個(gè)圓圈

  2.練習(xí)致謝和感謝

  3.設(shè)立一個(gè)議程

  4.培養(yǎng)溝通技巧

  5.懂得每個(gè)人都是獨(dú)立的存在

  6.角色扮演和頭腦風(fēng)暴

  7.分辨人們之所以做一件事情的四個(gè)理由

  8.專注于非懲罰性的解決方案書中幾次提到這樣兩句話:“我們究竟哪里得到這么一個(gè)荒誕的觀念,認(rèn)定若想要孩子做得更好,就得先讓他感覺更糟?”“孩子們?cè)诟杏X更好時(shí),才會(huì)做得更好!蔽液苁苡|動(dòng)。面對(duì)孩子的不良行為,勸阻不起作用時(shí),我一向認(rèn)為“做錯(cuò)了就應(yīng)該受到懲罰”,懲罰會(huì)促使孩子做得更好并成為更好的人。我像很多人一樣被懲罰的當(dāng)時(shí)效果所愚弄,同時(shí)疑惑著孩子們?yōu)槭裁础安婚L(zhǎng)記性”。懲罰的長(zhǎng)期效果是孩子們往往采用以下四個(gè)“R”中的一種或是全部來回敬我們:

  懲罰的長(zhǎng)期效果的四個(gè)R

  1.憤恨(Resentment)--“這不公平!我不能相信大人!”

  2.報(bào)復(fù)(Revenge)--“這回他們贏了,但我會(huì)扳回來的!”

  3.反叛(Rebellion)--“我偏要對(duì)著干,以證明我不是必須按他們的要求去做!

  4.退縮(Retreat)--a偷偷摸摸——“我下次絕不讓他抓到!”

  b自卑——“我是個(gè)壞孩子!”

  正面管教不以任何責(zé)難、羞辱、或痛苦(肉體上的或精神上的)作為激勵(lì)手段,它以相互尊重與合作為基礎(chǔ),把和善與堅(jiān)定融合為一體,并以此為基石,在孩子自我控制的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)孩子的各項(xiàng)人生技能。

  有效管教的4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)

  1. 是否和善與堅(jiān)定并行?(對(duì)孩子尊重和鼓勵(lì))

  2. 是否有助于孩子感受到歸屬感和價(jià)值感?(心靈紐帶)

  3. 是否有長(zhǎng)期有效?(懲罰在短期有效,但有長(zhǎng)期的負(fù)面效果)

  4. 是否能教給孩子有價(jià)值的社會(huì)技能和人生技能,培養(yǎng)孩子良好的品格?(尊重他人、關(guān)心他人、善于解決問題、敢于承擔(dān)責(zé)任、樂于貢獻(xiàn)、愿意合作)

  對(duì)比有效管教的4個(gè)標(biāo)準(zhǔn),我很慚愧,我所采用的課堂秩序管理方法,并不都能滿足這些標(biāo)準(zhǔn)。我所頒布的一些措施,沒有經(jīng)過他們的討論和同意,沒有體現(xiàn)出對(duì)他們的尊重和鼓勵(lì);亂說話違犯紀(jì)律,我就扣他們的分?jǐn)?shù),這也是懲罰。下學(xué)期我將徹底試行正面管教的方法,期待著我的學(xué)生們的改觀。

  我準(zhǔn)備首先從班會(huì)開始,從致謝開始,確保把愛的信息傳遞給他們。以友善、關(guān)心、尊重贏得孩子們,讓他們心甘情愿地與我合作,成為學(xué)習(xí)過程的積極參與者,而不是被動(dòng)的(也往往是消極的)接受者,從而創(chuàng)造一種積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)然,“贏得”孩子,不是“贏了”孩子,使孩子成為失敗者,導(dǎo)致孩子反叛或盲目順從。

  贏得孩子的4個(gè)步驟:

  1.表達(dá)出對(duì)孩子感受的理解。一定要向孩子核實(shí)你的理解是對(duì)的。

  2.表達(dá)出你對(duì)孩子的同情,而不是寬恕。同情并不表示你認(rèn)同或者寬恕孩子的行為,而只是意味著你理解孩子的感受。這時(shí),你如果告訴孩子,你也曾有過類似的感受或行為,效果會(huì)更好。

  3.告訴孩子你的感受。如果你真誠(chéng)而友善地進(jìn)行了前面的兩個(gè)步驟,孩子此時(shí)就會(huì)愿意聽你說話了。

  4.讓孩子關(guān)注于解決問題。問孩子對(duì)于將來再出現(xiàn)這類問題有什么想法。如果孩子沒有想法,你可以提出一些建議,直到你們達(dá)成共識(shí)。

  尼爾森告誡我們,我們言行背后的感覺比我們做了什么或說了什么更重要,我們做了什么永遠(yuǎn)不如我們?cè)趺醋龅母匾。如果我們能時(shí)刻問自己,“我這樣做是在給予孩子力量,還是在挫傷他們?”我們?cè)趯?duì)待孩子時(shí)就會(huì)更有效。

  我沒有把孩子當(dāng)成孩子,沒有意識(shí)到他們察覺能力很強(qiáng),但解釋能力卻很弱,甚至總是對(duì)大人做錯(cuò)誤的解讀。我們沒有意識(shí)到,孩子們的首要目的是追求歸屬感和價(jià)值感,一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆樱且粋(gè)喪失信心的孩子。在不良行為的背后,是一個(gè)僅僅想要有所歸屬且不知道該怎樣以一種恰當(dāng)、有效的方式來表達(dá)這一目標(biāo)的孩子。

  四種錯(cuò)誤觀念和錯(cuò)誤行為的目的

  1.尋求過度關(guān)注——錯(cuò)誤觀念:只有在得到你的關(guān)注時(shí),我才有歸屬感。

  2. 尋求權(quán)力——錯(cuò)誤觀念:只有當(dāng)我說了算或至少不能由你對(duì)我發(fā)號(hào)施令時(shí),我才有歸屬感。

  3. 報(bào)復(fù)——錯(cuò)誤觀念:我得不到歸屬,但我至少也讓你同樣受到傷害。

  4.)自暴自棄——錯(cuò)誤觀念:不可能有所歸屬,我放棄。

  世界上沒有完美的人,我們要把犯錯(cuò)誤當(dāng)成學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī),給出真正有幫助的建議,而不是給予懲罰和羞辱,孩子們?yōu)樽约旱腻e(cuò)誤承擔(dān)責(zé)任就變得容易多了,承認(rèn)錯(cuò)誤就好像變成了一次讓人興奮的探索。

  矯正錯(cuò)誤的三個(gè)“R”

  1.承認(rèn)(Recognize)“啊哈!我犯了一個(gè)錯(cuò)誤!”

  2.和好(Reconcile)“我向你道歉!

  3.解決(Resolve)“讓我們一些來解決問題!

  把態(tài)度轉(zhuǎn)向關(guān)注于解決問題,需要態(tài)度和技巧上的一些小調(diào)整。傳統(tǒng)的管教方式關(guān)注的`是教孩子不要做什么,或者因?yàn)閯e人是“那么說的”而去做什么。正面管教關(guān)注的是教給孩子問題是什么,要做什么,考慮相關(guān)情形并要求他們運(yùn)用一些基本指導(dǎo)原則比如互相幫助、互相尊重找到解決方案。當(dāng)我們專注于解決問題時(shí),孩子們就能學(xué)到如何與他人相處,并且擁有了面對(duì)下一個(gè)挑戰(zhàn)的工具。

  關(guān)注于解決問題的3R1H

  1.相關(guān)(Related)(方案與行為相關(guān))

  2.尊重(Respectful)(方案不能包括責(zé)難、羞辱或痛苦,并應(yīng)和善而堅(jiān)定的執(zhí)行)

  3.合理(Reasonable)(從大人和孩子的角度看方案都是合理的,不能借題發(fā)揮)

  4.有幫助(Helpful)(方案有助于做得更好)

  在解決問題時(shí),我們要盡可能用自然后果,而不是邏輯后果,因?yàn)檫壿嫼蠊茈y把握不會(huì)變成懲罰。切記邏輯后果的目的是為了停止孩子的不良行為并找到解決辦法,而不是為了報(bào)復(fù)而給孩子造成痛苦。因此邏輯后果的另一個(gè)名稱是轉(zhuǎn)移孩子的行為,使孩子的行為轉(zhuǎn)向有用的(有貢獻(xiàn)的)、使大家工作學(xué)習(xí)更愉快的行為。

  確保邏輯后果的四個(gè)R

  1.相關(guān)(Related)(后果與行為相關(guān))

  2.尊重(Respectful)(后果不能包括責(zé)難、羞辱或痛苦,并應(yīng)和善而堅(jiān)定的執(zhí)行)

  3.合理(Reasonable)(從大人和孩子的角度看都是合理的,不能借題發(fā)揮)

  4.預(yù)先告知(Revealed in advance)(讓孩子預(yù)先知道)

  一旦發(fā)生了劇烈的沖突,尤其是當(dāng)錯(cuò)誤的目的是尋求權(quán)力或報(bào)復(fù)時(shí),老師和孩子可能都會(huì)感到太憤怒,我們推薦這時(shí)使用“積極的暫!,在每個(gè)人都感覺好了起來,足夠冷靜到霎通理性大腦時(shí),再來找到解決問題的方案,或做出彌補(bǔ)。

  我們解決問題,不是把后果強(qiáng)加給孩子,而是幫助孩子們探討他們的選擇會(huì)帶來什么后果。在與孩子探討時(shí),我們一般不是問“為什么”(除非孩子們覺得你對(duì)他們的觀點(diǎn)真正感興趣),因?yàn)檫@聽起來像指責(zé),會(huì)招至孩子的戒備。我們應(yīng)該走進(jìn)孩子的內(nèi)心,表達(dá)出我們的同情和接納,問一些啟發(fā)式問題。

  典型的啟發(fā)式問題

  你當(dāng)時(shí)想要完成什么?

  你對(duì)發(fā)生的事有什么感覺?

  你認(rèn)為是什么原因?qū)е铝四羌碌陌l(fā)生?

  你從這件事學(xué)到了什么?

  你怎樣才能把這次學(xué)到的東西用于將來?

  你現(xiàn)在對(duì)解決這一問題仍什么想法?

  怎樣對(duì)待孩子的不良行為?德雷克斯強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì),并且認(rèn)為這是大人在幫助孩子時(shí)應(yīng)該學(xué)會(huì)的最重要的技能。他說過多次:“孩子們需要鼓勵(lì),正如植物需要水,沒有鼓勵(lì),他們就無法生存!蹦釥柹J(rèn)為,通過鼓勵(lì)來幫助一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆邮亲詈玫姆椒,這確實(shí)是不容易做到的事。鼓勵(lì)不是贊揚(yáng),鼓勵(lì)是給孩子機(jī)會(huì),讓他們培養(yǎng)“我有能力,我能貢獻(xiàn),我能影響發(fā)生在和身上的事情,我能知道我該怎么回應(yīng)”的感知力。鼓勵(lì)是教給孩子們?cè)谌粘I詈腿穗H關(guān)系中所必需的人生技能和社會(huì)責(zé)任感。鼓勵(lì)可以是簡(jiǎn)單到一個(gè)幫助孩子感覺好起來從而做得更好的擁抱。

  我們的學(xué)生,從上學(xué)至今,他們受到的批評(píng)、指責(zé)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于鼓勵(lì),我們更應(yīng)該著眼于優(yōu)點(diǎn)而不是缺點(diǎn),給予鼓勵(lì)。但也要注意,我們是為了改善而努力,不必期待完美,完美是一種不現(xiàn)實(shí)的期待,追求完美的人往往會(huì)陷入沉淀的沮喪之中。孩子們寧愿不做任何嘗試,也不愿意因?yàn)闊o法達(dá)到一個(gè)大人或他們自己期待的完美而體驗(yàn)持續(xù)的挫折感。承認(rèn)孩子的進(jìn)步會(huì)鼓舞孩子,并能激勵(lì)孩子繼續(xù)努力。當(dāng)孩子們發(fā)生一些不良行為時(shí),可以給他們一個(gè)機(jī)會(huì)做一些能讓被他們冒犯的人感覺好起來的事情,以此做為彌補(bǔ)。當(dāng)孩子受到鼓勵(lì)做出彌補(bǔ)時(shí),他們并沒有“逃脫”不良行為的責(zé)任。他們是在不傷尊嚴(yán)和受尊重的情況下對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)任。例如,擾亂課堂的孩子往往具有好的領(lǐng)導(dǎo)能力,這些學(xué)生經(jīng)過培訓(xùn)之后成為了“同伴輔導(dǎo)員”,用他們的領(lǐng)導(dǎo)能力幫助其它學(xué)生。

  尼爾森認(rèn)為,做出彌補(bǔ)是鼓勵(lì),因?yàn)樗探o孩子責(zé)任感。孩子們?cè)趲椭鷦e人時(shí),才會(huì)感覺更好。以非懲罰性的方式讓孩子們做出彌補(bǔ)是鼓勵(lì),因?yàn)楹⒆觽兘?jīng)歷了一個(gè)從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)并改正所造成的任何后果的機(jī)會(huì)。做出彌補(bǔ)是鼓勵(lì),因?yàn)楹⒆觽円虼酥懒怂麄兡軌驗(yàn)樽约旱男袨槌袚?dān)責(zé)任,而不必?fù)?dān)心受到責(zé)難、羞辱和痛苦。

  以上是我初讀的收獲,我預(yù)感到自己還會(huì)再讀第二遍,第三遍……邊實(shí)踐邊讀,再實(shí)踐再讀,以使我在以后的教學(xué)中能和我的學(xué)生們一起體驗(yàn)到更多的歡樂、和諧、合作、分擔(dān)責(zé)任、相互尊重和愛。我很遺憾到現(xiàn)在才看到這本書,才了解正面管教的教育理念。我的孩子們都已經(jīng)長(zhǎng)大,如果早些了解,我們的親子關(guān)系可能會(huì)更好,我們的相處可能會(huì)更快樂。所幸,我發(fā)現(xiàn)書中所提到的一些原則和方法可以繼續(xù)運(yùn)用于我們的生活或工作中,比如積極的暫停、相互尊重等,我相信我的工作和生活會(huì)因之更合諧。

讀《正面管教》心得體會(huì)3

  最近我讀了簡(jiǎn)·尼爾森的“讓數(shù)百萬孩子、家長(zhǎng)和老師受益終身的經(jīng)典之作”《正面管教》,該書深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認(rèn)知、教育等方面的經(jīng)典理論,使我受益匪淺,尤其是書中第7章講述的:有效地運(yùn)用鼓勵(lì),讓我更深入地認(rèn)識(shí)到鼓勵(lì)而非贊揚(yáng),書中說到:“孩子們需要鼓勵(lì),正如植物需要水。沒有鼓勵(lì),他們就無法生存。”是的,孩子們需要成人的鼓勵(lì),才能茁壯成長(zhǎng)。那么什么是鼓勵(lì)呢?首先我們要將鼓勵(lì)和贊揚(yáng)有效的區(qū)分開來。作者也提出我們給予孩子的是鼓勵(lì),而非贊揚(yáng),這一時(shí)讓我十分困惑,這兩者有什么區(qū)別嗎?難到我們不應(yīng)該給孩子們贊揚(yáng)嗎?

  帶著疑問我繼續(xù)讀下去,慢慢地才了解到話中的含義。鼓勵(lì)的學(xué)問非常深,平時(shí)我都沒有好好地運(yùn)用鼓勵(lì),而書中從若干個(gè)方面加以闡述,比如時(shí)機(jī)、相互尊重、著眼于優(yōu)點(diǎn)等,讓我們了解到什么才是有效的鼓勵(lì),自我反思,我在該方面存在很多的誤區(qū),比如:我經(jīng)常會(huì)用到這么一句話贊揚(yáng)孩子:“你真是一個(gè)乖孩子,聽話、懂事,是大家學(xué)習(xí)的榜樣!”在這種贊揚(yáng)下,該孩子會(huì)很高興,會(huì)滿臉燦爛,她會(huì)覺得“大人認(rèn)可我,我是有價(jià)值的”。作者提出:贊揚(yáng)指向了做事的人,使得做事的人常;凇皠e人會(huì)怎么想,怎么看”的考慮來做事。當(dāng)沒有得到別人的認(rèn)可時(shí),他會(huì)茫然與疑惑。

  這位孩子(長(zhǎng)大后就是成年人)可能會(huì)形成一種完全依賴于別人的'觀點(diǎn)的自我概念,可能會(huì)變成:“討好者”和“總是尋求別人認(rèn)可”。而鼓勵(lì)是指向人的行為的,常常啟發(fā)對(duì)方思考“我是怎么想的”、“現(xiàn)在該怎么做”、“我學(xué)到了、感覺到了什么”等,它能讓人內(nèi)省,更多地讓人思考并覺得自己是有價(jià)值的,無需他人的認(rèn)可,最后形成自信、自立的態(tài)度。小班的孩子年齡小,自我反思的能力比較差,所以老師在此運(yùn)用的贊揚(yáng)可能要比鼓勵(lì)更多一些,但是隨著時(shí)間的流逝,年齡的增長(zhǎng),我之前的那句話只會(huì)使孩子們變得“變動(dòng)”,缺乏自信。是作者讓我了解到同一句贊揚(yáng)鼓勵(lì)的話對(duì)于不同的孩子,它的效果是不一樣的,我們應(yīng)該根據(jù)孩子的年齡、性格等真誠(chéng)而恰當(dāng)?shù)刭潛P(yáng)和鼓勵(lì)。

  該書給了我很多啟示,讓我在經(jīng)后的工作中學(xué)習(xí)更正確、正面的方法管教孩子,讓孩子在自信、自立的環(huán)境下快樂健康的成長(zhǎng)。

讀《正面管教》心得體會(huì)4

  初冬,不如隆冬神圣莊嚴(yán),不如金秋給人已收獲的喜悅,然而它卻承載著別有的一份美麗,讓我眷戀……11月中旬,在園領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下,我們將一起跟隨Linda老師帶來的《正面管教》開啟四期的課程,可以說是為我們帶來一場(chǎng)身心的洗禮,為了我們學(xué)習(xí)的有效性,領(lǐng)導(dǎo)還為我們提供了《正面管教》書籍及踐行工具卡。在學(xué)習(xí)中我們一起頭腦風(fēng)暴、一起分組討論、一起分享收獲、一起參與各種游戲。四次的學(xué)習(xí)讓我們彼此拉近了距離,更加深入了解彼此、理解彼此、溫暖彼此、最后到欣賞彼此……之后,我便以依依不舍的姿態(tài)利用工作之余閱讀完這本“讓數(shù)百萬孩子、家長(zhǎng)和老師受益終身的經(jīng)典之作”——《正面管教》。對(duì)于學(xué)習(xí)正面管教,我有以下體會(huì):

  一、先聯(lián)結(jié)情感、認(rèn)同感受再糾正行為。

  以前我在工作中在解決孩子問題上會(huì)直接去糾正孩子,直接指出他的錯(cuò)誤和不足。有時(shí)候,甚至還會(huì)講一大堆的道理,認(rèn)為這些道理你應(yīng)該都懂,因?yàn)槲沂菫榱四愫。甚至我們還天真的.認(rèn)為,我們這樣糾正了孩子,孩子就不會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤,可事實(shí)是:不良行為一直存在。問題出在哪里呢?為什么孩子就是聽不進(jìn)我們的話呢?今天我學(xué)習(xí)正面管教之后完全明白了,原來都是因?yàn)樽约簺]能和孩子建立好聯(lián)結(jié)。

  德雷克斯說:“愛不是一種情感,而是一種關(guān)系”,先聯(lián)結(jié)再糾正是要我們通過傳遞愛的信息,建立親密和信任,而不是距離和敵意。這其中往往透著這樣態(tài)度:“我愛你,而答案是不”;“我愛你,我相信我們可以找到一個(gè)相互尊重的解決方案”。比如,孩子在商場(chǎng)鬧著要買東西,可家里的這種玩具已經(jīng)很多了,你又不想縱容孩子這種出門就要買玩具的壞習(xí)慣。那么,就要在糾正孩子錯(cuò)誤之前先跟孩子建立情感聯(lián)結(jié)、認(rèn)同感受,建立良好的關(guān)系,再去積極的影響孩子,這才是最有效的解決辦法。簡(jiǎn)單的來說:就是先處理情緒,再處理問題。一旦有了情感聯(lián)結(jié),孩子們就會(huì)愿意接受在相互尊重基礎(chǔ)上糾正了。

  這里的糾正行為,是在盡可能的情況下,給孩子提供參與的機(jī)會(huì),或者和他們一起來找解決問題的方案。買玩具這件事情,就可以和孩子就買玩具達(dá)成共識(shí),而當(dāng)孩子感受到被尊重和愛時(shí),彼此之間才更可能達(dá)成共識(shí)并容易執(zhí)行。因?yàn),此時(shí),孩子的歸屬感和價(jià)值感都得到了充分的滿足。

  下面的這個(gè)案例是我運(yùn)用Linda老師講的認(rèn)同感受的“你感到……是因?yàn)椤阆M本涫絹韼椭⒆咏鉀Q了分離焦慮:周二早上我們班有個(gè)小女孩高高興興走進(jìn)教室,把玩具放進(jìn)自己的抽屜里,接著跑回班級(jí)門口,往外張望著,這時(shí)臉上的笑容已經(jīng)變成了兩行眼淚,最后終于忍不住嚎啕大哭。我便走向前蹲下來幫她擦拭眼淚,與她說話:“寶貝,程老師理解你的感受,你現(xiàn)在心理很傷心,很難過,是因?yàn)槟氵沒有來得及跟媽媽說再見,媽媽就走了對(duì)嗎?”孩子聽了我的話用力地點(diǎn)點(diǎn)頭,哭的更傷心了!澳悄阆M覟槟阕鳇c(diǎn)什么嗎?”我撫摸著她的背接著問。

  這時(shí)孩子的情緒緩和了一些,對(duì)我說:“小程老師,我想讓你抱抱我!苯又医o孩子一個(gè)大大的擁抱,又和孩子約定下次先和媽媽說再見,再進(jìn)教室。孩子就高興地去吃早飯了……擁抱是最天然的動(dòng)作,是最能表達(dá)愛的親密接觸,也是情緒控制和安撫最有效的動(dòng)作,在我的擁抱里,孩子得到了安全感,得到了愛。相信孩子在這一整天里都不會(huì)再因?yàn)檫@件事產(chǎn)生壓力了,因?yàn)樗齼?nèi)心不再有不安和恐懼。其實(shí),不只是和孩子需要建立聯(lián)結(jié),愛人,親人,朋友,同事都需要情感的聯(lián)結(jié)!

  二、含糊的贊揚(yáng)不是鼓勵(lì)

  德雷克斯一直說:“孩子需要鼓勵(lì),就像植物需要水!薄肮膭(lì)”這個(gè)詞來源于一個(gè)法語詞根,其意思是“將心給與”,鼓勵(lì)能幫助孩子培養(yǎng)勇氣,增強(qiáng)自信。但含糊的“真棒”不是鼓勵(lì),小孩子的最好方式是要讓你的鼓勵(lì)很具體。比如,一個(gè)孩子剛完成一個(gè)泥工作品拿給你看,而你對(duì)孩子說:“哦,這是我見過最漂亮的作品,你簡(jiǎn)直太厲害了!”那么你對(duì)孩子的幫助可能并沒有你想的那么大,你教給他的可能是,他能做的最重要的事就是取悅別人,這是一個(gè)危險(xiǎn)的人生信條。告訴這個(gè)孩子:“我看到了,你真的很喜歡紅色和黃色,你能跟我說說你是怎么做的嗎?”這樣,就會(huì)打開交談和一起學(xué)習(xí)的大門。不過,我個(gè)人感覺這部分有點(diǎn)難,稍微不注意就又說成贊揚(yáng)的話了。所以,這需要我們不斷反復(fù)的練習(xí)才行!

讀《正面管教》心得體會(huì)5

  “什么是正面教育“?這是書中曾提到的一個(gè)思考題,這本書雖說還未讀完,但是對(duì)于這個(gè)思考題我也有了自己的想法。

  這本書大體就兩個(gè)核心問題進(jìn)行探討即:“什么是正面教育“和”怎樣進(jìn)行正面教育“。作為一個(gè)八零后,其實(shí)在我上學(xué)階段接受的是非!敝袊(guó)式教育“,傳統(tǒng)教育觀下的我從未體驗(yàn)過新型的教育理念。我在學(xué)生時(shí)代,印象最深刻的無非就是每次考試都想第一名,因?yàn)槲抑溃挥羞@樣才能讓老師和家長(zhǎng)高興,其實(shí)說白了,不是為了我自己。為的是不想看到父母和老師臉上失望的`表情從而做事小心翼翼。我想大部分90或是80年代的孩子都有相同感受。作為書中提到,正面教育不是在孩子犯錯(cuò)的時(shí)候去懲罰他們,而是要讓孩子將每次錯(cuò)誤都當(dāng)成一次成長(zhǎng),在錯(cuò)誤中學(xué)會(huì)經(jīng)驗(yàn)。

  但是正面教育并不是對(duì)于孩子的錯(cuò)誤視而不見,而是通過這種方式使孩子不是因?yàn)楹ε聭土P去改過自新,而是因?yàn)樽陨矸此紮z討去糾錯(cuò)改正。這不禁讓我想到近代法國(guó)著名教育家盧梭的”自然后果律“,即:當(dāng)兒童犯了錯(cuò)誤或是過失時(shí),不必直接制止或者懲罰他們,而是讓他們體會(huì)到自己所犯下的錯(cuò)誤和過失帶來的后果。本書中提到的正面教育和盧梭的自然后果律雖不是完全一樣,但是他們都是沒有直接在孩子犯錯(cuò)的時(shí)候去制止和懲罰。而是用另外一種方法引導(dǎo)。

  所以,我認(rèn)為,我們不管時(shí)作為家長(zhǎng)還是教師,要將孩子堪稱一個(gè)個(gè)體,將判斷權(quán)和選擇權(quán)交還給孩子,我們只需要稍加引導(dǎo),他們就會(huì)有自己的想法,從而在這個(gè)過程中學(xué)會(huì)成長(zhǎng)。

讀《正面管教》心得體會(huì)6

  最近,我讀了《正面管教》一書,作者簡(jiǎn)、尼爾森在書中給我們介紹了:正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法……她認(rèn)為孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氛圍中,才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力,才能學(xué)會(huì)使他們受益終生的社會(huì)技能和人生技能,才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)......書本還給我們介紹如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種能力,它是一本讓數(shù)百萬孩子、父母和老師受益終生的經(jīng)典之作。

  書中的很多理論和例子吸引了我的眼球,讓我邊讀邊對(duì)過去的教育工作進(jìn)行了深刻反思,受益匪淺。

  一、對(duì)孩子而言,說話的語氣比話語更響亮

  書中提到“腦科學(xué)研究表明,孩子們更多地是對(duì)大人的語氣做出回應(yīng),而不是對(duì)他們說的話語本身”,這就告訴我們當(dāng)用語言向孩子傳達(dá)信息時(shí),要注意說話的語氣,說什么內(nèi)容,用什么語氣,更容易讓孩子感受說話的內(nèi)容,更容易讓孩子接受你所教的新知識(shí)。為什么有表演天賦的老師更受孩子們歡迎,可能就是這個(gè)原因吧!

  二、榜樣是最好的老師

  簡(jiǎn)、尼爾森在書中提到:“榜樣是最好的老師,所以,要花時(shí)間想你做出的是什么榜樣。”要學(xué)生或子女成為怎樣的人,老師和父母就要先成為怎樣的人。如果想讓班上的孩子有禮貌,那么,你見到孩子要先主動(dòng)向他們問好;如果想讓教室保持干凈,你先要做到見了垃圾馬上撿起;你要你的孩子愛閱讀,你首先必須是一位喜歡讀書的人……身教總比言傳更有效。

  三、與孩子建立情感連接

  從教十幾年了,一直不認(rèn)識(shí)“特別時(shí)光”,也不清楚其在與孩子建立情感連接的作用如此之大!墩娼逃芬粫鴱浹a(bǔ)了我這方面的不足,在今后的班級(jí)管理中,我也要像書中所說的那樣,每天安排一個(gè)特定的時(shí)間是與孩子待在一起,或一起吃午飯、一起聊他們感興趣的.事……,并確保所有學(xué)生都有這樣的機(jī)會(huì),跟他們建立深厚的感情。

  四、善于鼓勵(lì)孩子

  《正面教育》中還提到:孩子們需要鼓勵(lì),正如植物需要水。沒有鼓勵(lì),他們就無法生存。什么是鼓勵(lì)?鼓勵(lì)和贊揚(yáng)有什么區(qū)別嗎?誠(chéng)然,鼓勵(lì)與贊揚(yáng)的關(guān)注點(diǎn)并不一樣的。鼓勵(lì),更多地關(guān)注孩子的付出及付出的過程,是看得見的表揚(yáng)。它是以愛為前提的,需要愛的支持,倘若我們通過真誠(chéng)的愛讓孩子感受到鼓勵(lì),這樣的感覺是多么美妙。以后,當(dāng)我們面對(duì)一個(gè)失去自信、行為不當(dāng)?shù)暮⒆訒r(shí),可以試一試以鼓勵(lì)的方式去引導(dǎo),也許會(huì)收到意想不到的效果。

  《正面管教》一書,還有很多理論和例子值得我們?nèi)W(xué)習(xí)并踐行,它將啟發(fā)我在教育工作中關(guān)注細(xì)節(jié)、采取正面的方法管教孩子,讓孩子在和諧、友愛的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。這是一本值得閱讀的書,以后在工作中,我會(huì)經(jīng)常拜讀,相信它能引領(lǐng)我的教學(xué)之路越走越寬廣。

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