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2019年春語文教研組工作計(jì)劃
一、指導(dǎo)思想
以對(duì)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的深入學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以研討新教材的教學(xué)法為重點(diǎn)，以應(yīng)對(duì)宜昌中考為指向，以豐富語文課程“文化場(chǎng)”為驅(qū)動(dòng)，以培養(yǎng)具有人文情懷的語文人為目的，開展語文教學(xué)教研的各項(xiàng)活動(dòng)。
二、具體做法
�。ㄒ唬┱J(rèn)真研究部編教材，用好部編教材，最大限度地發(fā)揮教材的育人功能。
我們要認(rèn)識(shí)到教材是起點(diǎn)，是出發(fā)點(diǎn)，不是終點(diǎn)，更不是歸宿。我們要認(rèn)識(shí)到課本是教本，更是學(xué)本；課本是教材，更是學(xué)材。
我們使用教材的任務(wù)，是帶領(lǐng)學(xué)生從此出發(fā)，走上語文課程應(yīng)有的豐富的多樣的語文學(xué)習(xí)之路，走進(jìn)語文課程應(yīng)有的廣闊的充滿魅力的語文學(xué)習(xí)空間。
我們使用課本的任務(wù)，是要研究好并用好課本中的助讀系統(tǒng)，通過“學(xué)知識(shí)”助學(xué)，通過“用方法”助學(xué)，通過“指路徑”助學(xué) ，通過“養(yǎng)興趣”助學(xué)，讓“教師關(guān)注下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)”成為學(xué)好這個(gè)“本”、學(xué)好這個(gè)“材”的通行方式。
我們要從部編教材特點(diǎn)出發(fā)，抓住并研究解決關(guān)鍵的突出問題，進(jìn)而給我們的教學(xué)帶來新氣象，形成新局面。我們要研究閱讀“三位一體”構(gòu)架及教學(xué)實(shí)施問題。教讀課的“教”如何建立在學(xué)生“預(yù)習(xí)”基礎(chǔ)之上？教讀課“教什么”？自讀課如何避免一讀了之、進(jìn)而建立一個(gè)有景深的學(xué)生自讀過程？名著閱讀如何做到學(xué)生有興趣想讀、有熱情讀完、有愿望交流？顯性的課文量減少了，但隱形的閱讀量大大增加了，這大大增加的閱讀量如何安排落實(shí)？教材中作文的顯性訓(xùn)練目標(biāo)具體些了，但每一次的作文完成過程拉長(zhǎng)了，這個(gè)被拉長(zhǎng)了的過程是一個(gè)強(qiáng)調(diào)作文體驗(yàn)、強(qiáng)調(diào)作文實(shí)踐的過程，這個(gè)過程怎么做？“綜合探究”作為教材中的一種新樣式，其功能、其價(jià)值是什么？?jī)H僅是讀一讀寫一寫嗎？如何依托并用好“綜合探究”這個(gè)平臺(tái)，闖出一條語文課程學(xué)習(xí)的新路徑？教材中綜合性學(xué)習(xí)的總量減少了，活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)更具體可操作了，我們能不能將教材中的內(nèi)容和過程設(shè)計(jì)進(jìn)行改造，使之更有利于我們的學(xué)生完成一個(gè)全面而有序的綜合性學(xué)習(xí)過程？我們還能不能開發(fā)新的適合學(xué)生實(shí)際的綜合性學(xué)習(xí)資源引入我們的學(xué)習(xí)過程等等。
本學(xué)期，各備課組要以研究單篇課文的教學(xué)法為重點(diǎn)，從教的角度思考教法，從學(xué)的角度思考學(xué)法，要將學(xué)生的學(xué)法與教師的教法之間的契合作為研究的關(guān)照點(diǎn)，對(duì)新教材的教法做老師們的個(gè)性思考和探索。要求備課組每位成員，依據(jù)教學(xué)進(jìn)度，選擇一個(gè)教學(xué)內(nèi)容在組內(nèi)上研討課，具體由備課組長(zhǎng)依據(jù)班級(jí)順序進(jìn)行安排，并在組內(nèi)老師上課之前，在教研組內(nèi)發(fā)布通知，供同仁們?nèi)W(xué)習(xí)。
（二）注重建設(shè)語文教育“文化場(chǎng)”，全方位打造并堅(jiān)守語文學(xué)習(xí)和實(shí)踐的空間。
我們要大力建設(shè)持續(xù)有序且充滿活力的校園語文文化，努力讓校園成為一片有吸引力的語文磁場(chǎng)。
一是要將“一分為四”的語文課程體系，在各自班上的語文教學(xué)中不折不扣地實(shí)施。無論是寫字課、經(jīng)典課，還是閱讀課、部編課，每位老師都要保證課時(shí)、保證課型，不要跨課型上課，不要挪課時(shí)上課。要確實(shí)將寫字課、教讀課、自讀課、讀書交流課、誦讀課、作文課、口語交際課、校內(nèi)活動(dòng)課、校外活動(dòng)課等課型所承擔(dān)的語文功能發(fā)揮出來，給學(xué)生一個(gè)豐富的、多彩的語文課程時(shí)空，讓他們?cè)谶@個(gè)時(shí)空里盡情地學(xué)語文、用語文。
二是要充分借助學(xué)校環(huán)境，營造語文文化磁場(chǎng)，為學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展貢獻(xiàn)場(chǎng)動(dòng)力。
我們要借助班級(jí)文化墻、閱讀分享、《東方韻》雜志、傳統(tǒng)文化節(jié)、班級(jí)博客、教師個(gè)人博客等校園文化陣地和個(gè)性特色語文活動(dòng)領(lǐng)域，將語文學(xué)習(xí)與運(yùn)用的元素植入到學(xué)生的日常生活及特定氛圍中，讓我們的校園書聲瑯瑯，讓我們的學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程更有成就感、更有階段成果性，讓學(xué)生感受語文學(xué)習(xí)給他們的其它學(xué)科學(xué)習(xí)及生活所帶來的積極影響，從而從心底產(chǎn)生對(duì)語文的熱愛和持續(xù)學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，為班級(jí)語文整體學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量的提高做出我們的創(chuàng)新式的努力。
�。ㄈ┘訌�(qiáng)交流，自生共生兩手抓，整體提升語文老師專業(yè)水平。
新時(shí)代的語文，正處在一個(gè)發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。我們正在經(jīng)歷著國家層面的“立德樹人”教育建設(shè)與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的重構(gòu)過程，中國學(xué)生核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)的建設(shè)培養(yǎng)過程，語文課程標(biāo)準(zhǔn)的新精神貫徹以及教材改革全面實(shí)施的過程。這個(gè)新節(jié)點(diǎn)呼喚語文教學(xué)要有新的面貌，要有新的氣象，要有新的追求，呼喚語文老師要有新的突破，要做一個(gè)思想者、探索者、研究者、多情者、追求者、讀書者、追夢(mèng)者，不做極端的功利主義者和極端的形式主義者，要做有情懷的語文人，做有專業(yè)素養(yǎng)的語文人。這迫切需要語文老師做一個(gè)能自我發(fā)展的學(xué)習(xí)者，做一個(gè)能有效向他人學(xué)習(xí)的共生者。
一要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。國家層面的“立德樹人”教育建設(shè)與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、中國學(xué)生核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)的建設(shè)培養(yǎng)、語文課程標(biāo)準(zhǔn)的新精神貫徹以及教材改革全面實(shí)施，對(duì)我們來說，都是新課題，從理論上認(rèn)識(shí)，從行動(dòng)上實(shí)踐，要求我們每位老師用學(xué)習(xí)的心態(tài)和行為，去對(duì)待自己的這份工作，去履行自己對(duì)工作、對(duì)職業(yè)、對(duì)學(xué)生、對(duì)生命的承諾。
二要加強(qiáng)交流。伍家崗校區(qū)與龍盤湖校區(qū)，各備課組之間，備課組內(nèi)，要在“五統(tǒng)一”要求下，做到相互溝通、密切交流，統(tǒng)一進(jìn)度，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)優(yōu)勢(shì)，群策群力，扎扎實(shí)實(shí)抓教學(xué)教研，大大方方抓教學(xué)質(zhì)量，做到同甘苦、共智慧。
三、教學(xué)進(jìn)度及主要工作提醒
�。ㄒ唬╆P(guān)于教學(xué)進(jìn)度
兩校區(qū)，各備課組之間，要結(jié)合學(xué)校行事歷及工作計(jì)劃的安排，將教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一，將集體備課與共同教研的時(shí)間確定，以做到兩校區(qū)同步。
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一是要確�！稏|方韻》文稿的高質(zhì)量。具體，以總編要求，按時(shí)按質(zhì)按量提供優(yōu)秀稿件，并及時(shí)校稿。
二是老師上研討課時(shí)，同組內(nèi)所有老師，要排除萬難提前至少一分鐘進(jìn)入上課老師的課堂聽課，課后要以備課組為單位展開研討，將研討課的研討性做足，以達(dá)到相互學(xué)習(xí)、共同提高的效果。
三是凡教研組統(tǒng)一的外出學(xué)習(xí)或交流活動(dòng)，原則上組內(nèi)所有老師要參加。走出去學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)不多，如果有一定要爭(zhēng)取。要有虛心向同行學(xué)習(xí)的態(tài)度和行為，要擇善而從、擇優(yōu)而進(jìn)。
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