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評價自己的聲音最好聽
自己的聲音最好聽
——課堂及時評價對學(xué)生朗讀興趣的實踐研究
“語感”這個術(shù)語對于小學(xué)生而言或許遙不可及，但在日常的語文教學(xué)中，朗讀教學(xué)卻與我們密不可分。“語感”是一種語言系統(tǒng)在其使用者心理上的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和控制系統(tǒng)，它在言語運用中是起到?jīng)Q定性的生成作用。從研究的角度來看，語感是離散的言語行為在使用者心理上的連續(xù)性投影。有人說語感是天生的，又有人說語感是可以培養(yǎng)的。對我而言，我一直堅信語感是可以后天培養(yǎng)的，因為朗讀是有靈魂的，沒有靈魂的朗讀是不可能有明確的表達(dá)目標(biāo)，一個連自己都不能感動的朗讀，何能感動對方呢？
呂叔湘先生曾說過：“培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力，讓學(xué)生們記住事實往往是次要的。一個學(xué)生語感強了，他在理解方面和表達(dá)方面都會不斷進步�！崩首x就是把書面語言轉(zhuǎn)化為響亮的口頭語言，這是一種眼、口、耳、腦等多種生理機能共同參與協(xié)調(diào)動作的閱讀。它能增強語感，訓(xùn)練語音，加深對課文的理解，培養(yǎng)學(xué)生記憶力，語言感受力和口頭表達(dá)能力。我在教學(xué)中，也不斷思考問自己：從哪兒入手學(xué)生更易接受？正巧，學(xué)校在整個三年級組中，開展了課堂及時評價的實踐。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生從沒認(rèn)真傾聽過自己的聲音，他們往往在日常的教學(xué)中更多地傾聽別人的聲音，或許從這入手學(xué)生特別感興趣。于是，我決定先制定出適合中、高年級學(xué)生朗讀的要求，具體如下：一是準(zhǔn)確，做到讀準(zhǔn)字音，不加字，不漏字，停頓合理。二是流暢，或許這個要求對三年級學(xué)生來說稍微高些，但盡量要求學(xué)生讀得流利，恰當(dāng)
把握語調(diào)和語氣，最好能讀出抑揚頓挫，輕重緩急。三是傳神，有感情地讀，熟練運用語音和表情，表達(dá)出文章的風(fēng)采。學(xué)生根據(jù)這樣的朗讀要求，循序漸進反復(fù)朗讀重點句、重點段，進一步增強了學(xué)生的語感，從而培養(yǎng)學(xué)生自覺朗讀的興趣。
我和學(xué)生一起從學(xué)習(xí)古詩開始：一首是白居易的《憶江南》，另一首是唐朝李益的《夜上受降城聞笛》。中國的漢語言文字博大精深，古人在短短的二十幾個字中蘊含著作者當(dāng)時的所感所思，能流傳千古就是精華。對于三年級的學(xué)生來說，古詩的理解有一定的難度，但教師的目的教會學(xué)生吟誦、積累，長大后如果感興趣了，自然會理解其中的內(nèi)涵。在課前，我讓學(xué)生做好必要的查找工作，這其實不難，因為學(xué)生身邊有關(guān)這方面的資料還是蠻多的，唐詩三百首、古詩大辭典，或網(wǎng)上資料。目的是通過必要的查找教會學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，其二在課前對這兩首詩有個大致的了解。在此基礎(chǔ)上，再教會學(xué)生吟誦。在平時的教學(xué)中，學(xué)生根本不可能經(jīng)常性地聽到自己的朗讀，于是我充分利用課堂及時評價系統(tǒng)，讓學(xué)生傾聽自己的聲音，并發(fā)表他們各自的看法。①是否讀正確了，特別是古詩中的多音字，如“降”有兩種讀音到底是“xiang”還是“jiang”?②是否讀出了古詩的韻味？學(xué)生往往愛挑剔別人忽視自己，而課堂及時評價真實地反映出學(xué)生們最真實的一面。課堂及時評價能反復(fù)讓學(xué)生聽集體的朗讀，或某個同學(xué)的朗讀，自己發(fā)現(xiàn)問題并得到及時糾正。③聽聽老師的范讀，你們認(rèn)為有什么可以借鑒之處?
教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學(xué)生，使學(xué)生入境入
情，不但加深學(xué)生對課文的理解，更喚起了共鳴。千萬別小看自己的學(xué)生，有時他們的朗讀甚至?xí)^我們。對于朗讀有困難的學(xué)生，還可以通過u棒讓學(xué)生帶回家有空聽聽朗讀比較好的學(xué)生范讀，同年齡學(xué)生的朗讀更易接受、更易模仿；或者也可以把自己認(rèn)為讀得不錯的朗讀片斷，帶到學(xué)校里來讓大家欣賞，因為畢竟課內(nèi)朗讀的時間相對而言少，這樣能使每個學(xué)生都有機會聽到別人的朗讀，同時也有機會真正傾聽自己的聲音，更重要的是讓一部分性格內(nèi)向的學(xué)生提供了一個舞臺，從而更好地提高了朗讀興趣。
當(dāng)學(xué)生朗讀不夠味時，我并不是簡單的要求學(xué)生注意哪個字輕些，哪個字讀響些？更不是鸚鵡學(xué)舌，讀而不知其味。而是采用角色的轉(zhuǎn)換，如果你是作者的話，你又如何感受？或加上肢體語言，古人讀詩都是搖頭晃腦的，你們也可以試著嘗試一下。學(xué)生覺得與平時的上課有所不同蠻新奇的，都迫不及待地學(xué)了起來。課堂氣氛頓時調(diào)動了，學(xué)生也就樂意讀了??我見時機成熟了，讓學(xué)生再入情入境地朗讀，并把他們投入的聲音錄下來，他們異口同聲的說自己的聲音真好聽！有效的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生從中受感染，能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，并養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，也能起到很好的促進作用。
葉老說：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字”。教師通過對重點語句和段落的朗讀指導(dǎo)，既可以加深學(xué)生對課文理解，又可以促進對重點段中含義深刻的語句意思的體會。從而達(dá)到訓(xùn)練語感，為真正有感情地朗讀課文，打下堅實的基礎(chǔ)。朗讀是學(xué)習(xí)語文的金鑰
匙。朗讀時，一定要讀出情趣，朗讀不可成為語文教學(xué)中的過渡環(huán)節(jié)。對現(xiàn)在的新教材而言，更應(yīng)該擠時間讓學(xué)生朗讀體會。我和學(xué)生們一起學(xué)習(xí)了蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基寫的一個小故事《媽媽，我不是最弱小的》。文章用親切的語氣向我們講述了一個情不自禁地發(fā)出會心的微笑的有趣故事。課文語言清新，充滿童趣，所以我預(yù)設(shè)了整堂課重點段落的朗讀，由于課文淺顯易懂，所以學(xué)生易于領(lǐng)悟，能讀出人物的語調(diào)、語氣。首先讓學(xué)生找出媽媽說的三句話：①“每個人都應(yīng)該保護更弱小的人�！雹凇耙悄阏l也保護不了，那你才是最弱小的人!”③“是啊，現(xiàn)在你是強者，是勇敢的人啦！”其次，讓學(xué)生感悟，一開始他們的答案支離破碎，我并不著急，而是讓學(xué)生反復(fù)讀，體會讀，或者換一個角度感悟一下，如果你的媽媽這樣說，你會有什么想法？請他們再來讀一讀，一開始覺得的確是浪費時間，但我的目的是教會學(xué)生一節(jié)課有所得，不在于多，而在于循序漸進有所體會，有所領(lǐng)悟。
靜下心來想一想，三年級的學(xué)生把課文讀通，并非易事。轉(zhuǎn)念一想，人類原始的教育方法只有一個背誦。尤其是讀中國書，更要高聲朗讀，讀得多了，就像唱歌一樣，一定會很愉快的。朱熹也言：“凡讀書，須字字響亮。不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘！”問題在于，這樣的讀書，有的學(xué)生不屑一顧，有的學(xué)生不以為然，有的學(xué)生不了了之，有的學(xué)生沒有時間，更有甚者不知所措。追其原因，或許是我自身朗讀水平有待于加強，如果我們語文老師聲音像播音員
一樣動聽，學(xué)生每天或多或少總會有所耳染，因此把功夫扎扎實實地化在讀原文上，這才是教好語文真正的金玉良言吧!
靜下心來再想一想，現(xiàn)在的孩子真得累！累在我們繁瑣細(xì)致的閱讀分析上，累在機械枯燥的大量反復(fù)的作業(yè)練習(xí)上。那些文學(xué)功底深厚的人，成功應(yīng)該歸于大量的誦讀，尤其是優(yōu)秀篇章的大量誦讀，沒有一個是靠做各種各樣的練習(xí)成功的。作為教師的我在今后語文課上，我將嘗試著少講一些，把更多的時間還給學(xué)生，讓他們愉快地讀，并充分利用課堂及時評價系統(tǒng)，讓他們聽聽自己的聲音，或許會有不一樣的感受，希望我的課能多變一變，讓學(xué)生在讀中感悟、在讀中領(lǐng)會、在讀中長大。
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