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改革學(xué)生自我評價
在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作或生活中，我們都經(jīng)�？吹阶晕以u價的身影，自我評價在很大程度上還會自我督促，促使我們維持自我的一致性。相信很多朋友都對寫自我評價感到非�？鄲腊桑韵率切【幷淼母母飳W(xué)生自我評價，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
改革學(xué)生自我評價1
隨著教育改革的深入，新課程改革的推廣與實施，作為一線的教育工作者，我們愈覺得新課程改革是時代的需要、是社會發(fā)展和改革的需要，它為我們教育工作指明了方向。社會的發(fā)展依靠改革、創(chuàng)新的推動，社會呼喚教育改革，教育改革呼喚課程改革，而如今的新課程改革正是在這改革浪潮中應(yīng)運而生的，它能夠不斷地推動教改的深入，使我國的教育邁上一個新的臺階。社會呼喚新課程改革 ，新課程改革適應(yīng)社會需求。教師呼喚新課程改革，新課程改革推動教育改革。家長呼喚新課程改革，新課程改革促進全面發(fā)展。
學(xué)生呼喚新課程改革，新課程改革滿足學(xué)生欲望。我們的新課程改革注重了方方面面的呼喚，認清了現(xiàn)行課程中存在的種種弊端，順應(yīng)了時代發(fā)展的需求，新課程改革的出臺在社會中引起了極大的反響，滿足了社會各界的需求，我們堅信在全社會的關(guān)注下，在我們?nèi)w教育界的同仁的共同努力下，我們的教改之路將會越走越寬。
課程改革了，學(xué)生的評價方式也應(yīng)該發(fā)生變化。新課程的指導(dǎo)思想是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力;要達到的目的是:發(fā)展人的個性、解放人的創(chuàng)造力，促進人的全面發(fā)展，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存，學(xué)會合作， 學(xué)會做人。新課改中，我們?nèi)绾螜z驗接受了新課程學(xué)習(xí)的學(xué)生是否達到了要求?通過紙筆測驗，分數(shù)定論的傳統(tǒng)的評價方式已經(jīng)不能全面衡量學(xué)生的全面綜合素質(zhì)，我們必須探尋一條評新的途徑來評價學(xué)生。我認為，只有建立一套發(fā)展性的課程評價體系來取代傳統(tǒng)性的考試，才能使評價真正反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，才能讓學(xué)生閃耀出智慧的光芒，迸發(fā)出創(chuàng)新的活力，真正實現(xiàn)課程改革的目標。 我就新課改下如何對學(xué)生實施評價談幾點思考，以賜教于各位同仁。
一、關(guān)注學(xué)生成長過程的評價新課程改革倡導(dǎo)把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生積極參加課堂活動，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
因此課改下的教學(xué)環(huán)節(jié)中常設(shè)置有提問、討論、小組活動、表演、手工、演講、答辯、采訪等師生互動、生生互動的豐富多 彩的活動，這些活動培養(yǎng)了學(xué)生主動參與，樂于探究、勤于動手的能力， 能夠靈活運用多種渠道獲取知識的能力，分析和解決問題的能力以及學(xué)會學(xué)生之間、師生之間交流和合作的能力。然而，一張期末考試試卷是無法檢測評價學(xué)生的這些綜合素質(zhì)的。因此，新課改下對學(xué)生實施評價不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的成長發(fā)展過程，在教學(xué)實踐中，教師不要等到學(xué)習(xí)終結(jié)才對學(xué)生進行評價，要把握時機，給學(xué)生多次評價的機會。評價的場所可以是課堂，辦公室，升旗場，勞動工地等等，只要學(xué)生隨時隨地表現(xiàn)出對知識的渴求，對個性的張揚，哪怕是品德上一點點閃光之處，我們都要給予及時的表揚，這個表揚就是評價，是教師在學(xué)生獲取知識，成長過程中的評價，這個評價更關(guān)注學(xué)生的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃�，會促進學(xué)生不斷地轉(zhuǎn)變和發(fā)展，最后為有一個良好的終結(jié)性評價奠定基礎(chǔ)。 注重觀察學(xué)生生活，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點。
新課改提倡學(xué)生“自主、合作、探究”，這就要求每一個教育工作者，充分重視學(xué)生的主體作用，真正認識學(xué)生的主體作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的.主人。學(xué)生的學(xué)習(xí)生活是豐富多彩的，我們不應(yīng)該把評價學(xué)生的標準狹隘地限制在成績的高低上。在各門學(xué)科的學(xué)習(xí)中，每個學(xué)科的學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能與收獲都是各不相同的。成績不是評價衡量學(xué)生的唯一標準。任何學(xué)生都是一樣的，學(xué)習(xí)成績不突出，并不等于這個學(xué)生一無是處，我們教師在評價學(xué)生時，不能只以成績論英雄，要全面、客觀地評價
學(xué)生，善于發(fā)掘?qū)W生身上的任何一方面的閃光點，留心觀察，及時引導(dǎo)，增強他們的興趣，及時恰當?shù)丶钤u價，學(xué)生一定會是可造人才。
二、要有機地將終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來，我所教的
學(xué)生中有這樣的問題，由于學(xué)習(xí)成績不好，期末考試總是不及格，因此對學(xué)習(xí)沒有積極性，甚至厭學(xué)。這時，教師就可以將終結(jié)性評價與形成性評價有機地結(jié)合起來。我是數(shù)學(xué)教師，教學(xué)中常遇到這樣的情況，學(xué)生因為厭學(xué)時常不帶數(shù)學(xué)練習(xí)冊，于是我給學(xué)生定了這樣的規(guī)則:凡 是學(xué)生有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的表現(xiàn)，老師都要表揚，并記入平時成績，平時成 60%，期末考試分數(shù)占40%，兩者相加，最后得出終結(jié)性評價。常言到:分、分，學(xué)生的命根根。學(xué)生都很害怕閉卷考試，相比較，平時分數(shù)要好拿一點。于是，帶數(shù)學(xué)練習(xí)冊來上課的學(xué)生多了，積極發(fā)言的學(xué)生多了， 參加小組討論的學(xué)生多了。水到渠成，因為有了一個好的學(xué)習(xí)過程，于是有了一個令人滿意的學(xué)習(xí)結(jié)果，本學(xué)期，我所教的班級期末考試無論平均分，及格率，優(yōu)秀率都遠遠超出年級同類班級。然而我更重視的是學(xué)生獲取知識的過程，在這方面學(xué)生得到了更高的評價。事實證明，一個客觀公正的評價，將有利于學(xué)生良好綜合素質(zhì)的形成，這才是新課程改革的根本，是我們教師追求的目標。 注重學(xué)生的自我評價和相互評價與教師的評價相結(jié)合，學(xué)生自評是培養(yǎng)學(xué)生自我認識、自我教育的重要途徑。在自評過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在哪些方面已達到了探究的目標，哪些方面還未達到，幫助學(xué)生對自己做出客觀地分析評價。及時地自我總結(jié)，歸納，反饋。教師要鼓勵學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生進行更深層次的探究活動，使“自評”成為學(xué)生發(fā)展、進步的動力。
學(xué)生互評，可以提高他們的比較，鑒別和判斷能力，可以營造一種互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相促進、互相感染、互相激勵的氛圍。學(xué)生互評，可以通過角色的變換，獲得自尊感的滿足。教師可在學(xué)生的互評過程中，指導(dǎo)學(xué)生認識自己與集體息息相關(guān)的密切關(guān)系，從而增強學(xué)生的集體榮譽感和使命感。有效激發(fā)了學(xué)生的自信心、進取心，增強了學(xué)習(xí)的熱情，擴大了成功的機會。
三、靈活多樣地對學(xué)生實施評價，傳統(tǒng)的評價體系強調(diào)選拔
的功能，因此過分關(guān)注對結(jié)果的評價，這個結(jié)果常常取到“一錘定因”的效果，為了能“公平、公正”地選出“最好”， 卷面測試幾乎成為評價的主要方式，課堂里兩天一小考，三天一大考是常有的事。新課程改革倡導(dǎo)對學(xué)生評價要“立足過程，促進發(fā)展”，要體現(xiàn)激勵與改進的功能，重視學(xué)生綜合素質(zhì)和全面發(fā)展的評價，因此，新課程評價方式應(yīng)靈活多樣。
1、靈活性體現(xiàn)在教師對學(xué)生的評價可以不受時間、地 點、傳統(tǒng)方法的限制，將評價貫穿于日常的教育教學(xué)行為中，使評價日常化。
2、多樣化體現(xiàn)在教師對學(xué)生的評價方式不再整齊劃一，可以將量化評價(卷面測試分數(shù))與質(zhì)性評價(對學(xué)生平時表現(xiàn)的關(guān)注和考察)相互結(jié)合，于是，評價的方法就可多種多樣:閉卷考、開卷考、課堂提問、演講、辯論、
隨機表揚等等，只要有利于激勵學(xué)生發(fā)展的評價方法都可以使用，使學(xué)生在實際生成的恰當評價中感受到老師的欣賞、同學(xué)的羨慕。
四、形成多元主體共同參與的評價氛圍，
傳統(tǒng)的課堂評價是由教師一人說了算，學(xué)生的表現(xiàn)全憑老師的主張決定優(yōu)劣。然而，有時候人的眼睛不能看到所有，耳朵不能聽到所有，思維存在局限，判斷會出現(xiàn)誤差，因此，學(xué)生的能力常被教師片面地評估和否定在課堂中。由于評價主體單一，學(xué)生永遠只能被動地作為被評價者，他們希望改變角色。
新的課程改革呼喚多元主體共同參與評價。我認為，這種體系下的評價來自這幾方面:1、教師評價2、自我評估3、小伙伴的評價4、家長的評價5、社會、公眾的評價。事實證明，學(xué)生只有在多元評價中才能得到更客觀的認定，才能更客觀的地認識自我，在原有的基礎(chǔ)上有所提高。由單一走向多元化。實現(xiàn)評價主體的多元化，實現(xiàn)教學(xué)評價指標的多元化，評價方式和評價手段的多元化。由重結(jié)果走向重過程。傳統(tǒng)的教學(xué)評價是一種單一的功利性的評價，只重學(xué)習(xí)的結(jié)果，輕視學(xué)習(xí)的過程。教師學(xué)生心中樹立了牢固的分數(shù)意識。
學(xué)�？荚u教師也只重成績，不看重教師對學(xué)生品德素質(zhì)的培養(yǎng)。新課程中，教學(xué)評價是一種重視過程的評價，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷做出不同的評價，使評價更具有針對性。 我在課堂上常組織“講一講”活動，就是讓學(xué)生把課前準備的數(shù)學(xué)小故事講給同學(xué)們聽，然后由大家對他作出評價。講故事的同學(xué)時常獲得同學(xué)們熱烈的掌聲，來自伙伴的鼓勵使他的自信心得到了提高。我也時常讓學(xué)生在紙條上寫出自己的優(yōu)缺點，每次搞這個活動時，學(xué)生都很興奮。 同學(xué)在紙條上寫到，缺點:上課講小話，不完成作業(yè)，會頂撞老師，欺負同學(xué)。優(yōu)點:愛打籃球，玩電腦，長得帥。于是，我經(jīng)常有意識地請他幫助我在電腦上輸入材料，并對他的輸入速度大加贊賞，贊賞聲中，我看到了他自信的目光，他在認識自我中一點點長大了。
五、合理設(shè)置評價內(nèi)容
一個成功的評價體系，應(yīng)該是激勵機制，激勵著被評價者向既定目標奮進，因此，明確目標就顯得尤為重要。就數(shù)學(xué)這門學(xué)科而言，不僅確定有知識目標，還確定有能力目標，情感態(tài)度和價值觀目標。
也就是說，我們在設(shè)計評價內(nèi)容時，不僅要關(guān)注學(xué)生對學(xué)科知識的掌握程度，更多的是要關(guān)注對學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神、實踐能力以及良好心理素質(zhì)、積極情感體驗的檢測，特別是要落腳到對學(xué)生的公民道德教育，愛國主義教育， 人生觀、世界觀教育等教育效果的檢測，以更好地發(fā)揮各學(xué)科的德育功能。例如，我上“植樹問題”這一節(jié)課時，在課程結(jié)束時設(shè)計了這樣一個問題:請結(jié)合“植樹問題”環(huán)境改造問題，給新加坡學(xué)生寫一封信。課堂情況是:同學(xué)們的參與積極性非常高，每個同學(xué)都在很短的時間里給新加坡小學(xué)生寫一封信，他們在信中向新加坡小學(xué)生表達了渴望綠化家園，希望和平共處，中新友好合作的美好愿望。
學(xué)生們爭先恐后地朗讀自己的杰作，抒發(fā)自己的感情，我對同學(xué)們的表現(xiàn)給以了很高的評價。 我認為，我所設(shè)計的這個評價內(nèi)容即檢測了學(xué)生對生存環(huán)境、生態(tài)問題的了解程度，又體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，實現(xiàn)了學(xué)科滲透，特別是暴露了學(xué)生內(nèi)心的情感，有效地對學(xué)生進行了愛護環(huán)境的教育，達到了思想教育的目的。
因此，課程評價內(nèi)容必須圍繞課程目標來設(shè)置，只要有助于檢測目標，其設(shè)計的空間是非常大的，授課教師可以做到“人者見仁，智者見智”新課改呼喚新的學(xué)生評價方式，當然包括考試評價制度的改革�？墒�，考試制度的改革是牽一發(fā)而動全身的敏感工程，它不是一所學(xué)校，一個教育機構(gòu)所能改變的，因此，教師和學(xué)校能做的，也是必須做的就是轉(zhuǎn)變觀念，結(jié)合實際地建立一套發(fā)展性的課程評價體系來取代傳統(tǒng)性的評價體系，讓學(xué)生在新的課程評價體系中找到自我，建全人格，得到發(fā)展，讓素質(zhì)教育之花開遍校園，滋潤學(xué)生的心田。
科學(xué)地對學(xué)生進行評價，已成為教育界有志之士共同關(guān)注的問題。新課改精神也要求我們對學(xué)生評價要客觀、公正、科學(xué)。評價者與被評價者之間在課堂教學(xué)活動中，互為交互主體。評價內(nèi)容更為廣泛、全面，評價方式靈活多樣。質(zhì)性評價的大量使用，使評價更具有科學(xué)性，實效性，及時性。學(xué)生綜合評價是隨著新課改而誕生的新生事物，它必將隨著新課改的不斷深入，逐步向科學(xué)、民主、個性的發(fā)展，必將在教育領(lǐng)域里大放異彩。
改革學(xué)生自我評價2
一、中學(xué)生教學(xué)中存在問題
1、學(xué)生評價過于強調(diào)“甄別與選拔”的功能
在以往的教育教學(xué)中，考試就是評價，成績和分數(shù)代替了對學(xué)生的綜合評價，所有對學(xué)生的其他方面的評價都成為“應(yīng)試”的附庸。學(xué)生評價最關(guān)注的是“分數(shù)”，追求的也是“分數(shù)”，看重的是結(jié)果，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程和學(xué)生的全面發(fā)展；評價的終結(jié)性使學(xué)生不能從日常即時的評價中獲得有益的反饋，對學(xué)習(xí)進行調(diào)整；評價更不能關(guān)注學(xué)生的個體差異，不能為教學(xué)中的因材施教提供有意義的參照。
2．過于注重對基本知識和技能掌握的評價
在原有的學(xué)生評價中，過于注重對基本知識和技能掌握的評價，忽視了對學(xué)生知識學(xué)習(xí)的過程與方法的評價，忽視了對學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的評價。從而，在評價學(xué)生的過程中對實踐能力、創(chuàng)新精神的評價關(guān)注較少，忽略了對學(xué)生綜合素質(zhì)的全面評價。這種單一注重知識技能的評價導(dǎo)向，必然導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展的片面與畸形，影響了學(xué)生身心發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。
3．過于注重紙筆測驗，忽視對其他學(xué)生評價方法的運用
學(xué)生評價的方法除了現(xiàn)行的、運用最多的紙筆測驗外，還有許多體現(xiàn)新課程評價理念的質(zhì)性評價方法。如，評語、日常行為觀察、成長記錄、表現(xiàn)性評價和學(xué)習(xí)日記等等。紙筆測驗只是眾多評價方法中的一種方式，也是反映學(xué)生某一方面發(fā)展的手段，如果不能與其他有效的學(xué)生評價方法相結(jié)合，評價便不能科學(xué)地反映學(xué)生發(fā)展的真實性。
4．評價主體單一
長期以來，由于教師在教學(xué)中主導(dǎo)地位的張揚，使其在學(xué)生評價中的地位極其優(yōu)越，成為學(xué)生評價中的單一主體，同伴及群體、家長、社區(qū)成員等對學(xué)生的評價沒有得到足夠的重視，特別是學(xué)生自我評價更是一個被忽略的領(lǐng)域，學(xué)生始終處于被評價的消極地位，不能成為評價的真正主體。而學(xué)生評價的主體也沒有形成共同參與、交互作用的多元評價有效共同體，影響了評價結(jié)果的真實性。
二、課題提出的原因
1．“中學(xué)生日常行為規(guī)范自我評價的研究”是推進素質(zhì)教育的需要
長期以來，學(xué)生評價主要是由教師來進行的，教師是唯一的評價者，學(xué)生處于被動地位，家長、學(xué)生本人并沒有沒有參與對孩子的評價，這致使評價的功能只強化了區(qū)分優(yōu)劣，只重視結(jié)果。隨著素質(zhì)教育的推進，學(xué)生的主體地位得到尊重，主體性得到發(fā)揮，這就要求我們對傳統(tǒng)的各個領(lǐng)域的評價方式加以改變。
2．“中學(xué)生日常行為規(guī)范自我評價的研究”是新課程改革的要求
隨著教育改革的逐步深入，主動、探究、合作的教學(xué)新方式逐漸代替了應(yīng)試教育。學(xué)校的管理方式和評價方式也跟著打破原有的教學(xué)模式，從中體現(xiàn)出以人為本的發(fā)展宗旨的教育模式。日常行為規(guī)范的自我評價在學(xué)習(xí)的成長過程中，也起到不可估量的作用。為了使自我評價適應(yīng)素質(zhì)教育的`需要，建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。自我評價是在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，使學(xué)生對自己的品德表現(xiàn)進行自我認識、自我監(jiān)督、自我克制和自我改正，以提高品德修養(yǎng)，形成良好地品德習(xí)慣的方法。自我評價會使一個人的品德修養(yǎng)及行為作風(fēng)上自覺地控制和不斷提高。如：以初中學(xué)生為例，他們的抽象邏輯思維能力逐漸發(fā)展，具有一定的獨立性和批評性，初步具備了探求真理的能力，特別是自我意識的日益提高，渴望從別人對自己的態(tài)度和評價中，更深刻地了解自己，產(chǎn)生一種關(guān)心自身才能和品行發(fā)展的強烈要求，隨著年齡的增長，自我意識的發(fā)展，自我教育在德育中比重越來越大。作為新課程實施的基層單位，對學(xué)習(xí)實行德育滲透及日常行為規(guī)范的管理，有著十分重要的意義。它直接影響著學(xué)習(xí)身心的健康發(fā)展。自我評價的作用在于：培養(yǎng)良好的品德形成和提高，培養(yǎng)學(xué)生自我評價能力的發(fā)展。
3．“中學(xué)生日常行為規(guī)范自我評價的研究”是學(xué)校德育工作的薄弱環(huán)節(jié)
在當前的學(xué)校教育工作中，由于我們的德育過多地強調(diào)灌輸，導(dǎo)致德育方式的簡單粗暴，在很大程度上剝奪了學(xué)生主體性、參與性。這種無視學(xué)生作為人的權(quán)利和尊嚴、漠視學(xué)生的主體性的德育，在很大程度上削弱了德育的作用。再次，應(yīng)試教育在一定程度上把教育理解為智育，又把智育濃縮為分數(shù)，像日常行為規(guī)范范疇的德育說起來重要，做起來次要，忙起來不要，急功近利已經(jīng)把教育引向重智能成就輕德性養(yǎng)成、重埋頭苦讀輕心理健康的誤區(qū)。所有這些，都需要我們要把加強對學(xué)生自我評價的指導(dǎo)作為我們所要解決的緊迫課題。我們希望通過本課題的研究和實踐，切實轉(zhuǎn)變廣大教師的教育教學(xué)觀念，推動我校教育教學(xué)改革，為學(xué)校實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)較高素質(zhì)的人才起到實踐上的示范和理論上的指導(dǎo)作用。
三、提高中學(xué)生的參與及自我評價能力的措施
1．設(shè)立特殊分值
了促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展，我在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，還對學(xué)生行為、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和參與過程等合作精神進行評價。所以，在具體操作時，設(shè)立個人努力分70％，小組合作分30％，還設(shè)立特殊分，包括個人與集體的加分規(guī)則。個人加分情況：被選拔數(shù)學(xué)競賽班參加競賽的加５分，若取得名次的加３～５分；數(shù)學(xué)報上發(fā)表文章的加５分；擔任數(shù)學(xué)課代表工作的加３分，擔任小組長工作的加２分；學(xué)習(xí)態(tài)度認真，成績上有明顯進步的加２～４分；獨立思考，解題方法獨特的加２分；調(diào)查報告中能靈活運用所學(xué)知識解決問題的加２分；作業(yè)完成且能很好訂正的加１分。這種留心“問題——實驗——探究”的教學(xué)過程，讓學(xué)生用敏銳的眼睛和富有想象力的智慧去識別，解決問題，極大地張揚學(xué)生的個性，促進學(xué)生回歸自然，生活和社會綜合實踐中探索奧妙的潛能的形成。教師根據(jù)學(xué)生的回答情況加１～４分。集體加分情況：集體加分主要以小組為基本單位，本著優(yōu)生不會受到嫉妒，學(xué)困生不會受到歧視的原則，令學(xué)生“助人自助”，一方面可以感受到集體的溫暖，另一方面讓學(xué)生有壓力感，不斷努力，挑戰(zhàn)自我，挑戰(zhàn)成功，最后達到更大的提高，這也是促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展的有效措施。對老師提出的問題認真討論，積極合作的小組每人次加１分；能得出精彩的結(jié)論，或提出有價值的問題，或?qū)ζ渌M的發(fā)言能指出不當之處的小組每人次加２分；能互幫互助，請組員耐心講解，整體成績提高的小組每人次加３～５分；小組間能合作交流，帶動更多同學(xué)進步的每人次加５分。
2．建立成長記錄袋
成長記錄袋主要收集、記錄學(xué)生自己的評價，同伴間互評的資料，教師做出的課堂評價、作業(yè)評價、測驗評價等，家長、專家的評價資料等等。成長記錄袋的內(nèi)容通常涵蓋了一項任務(wù)從起始階段到完成階段的完整過程。如，在《數(shù)學(xué)課程標準》中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)檔案包括：自己特有的解題方法；印象最深的學(xué)習(xí)體驗；最滿意的作業(yè)；探究性活動的記錄；單元知識總結(jié)；提出的有挑戰(zhàn)性的問題；最喜歡的一本書；自我評價與他人評價的結(jié)果；在實際評價中，還可以把學(xué)生的課堂參與教學(xué)活動的程度、作業(yè)情況、讀書筆記、活動報告、小制作、章節(jié)趣味題展示、測驗出卷、小組階段性成果、求知欲與自信心、合作交流的意識，以及獨立思考的習(xí)慣、數(shù)學(xué)思考的發(fā)展水平、品行和興趣發(fā)展、習(xí)慣養(yǎng)成、責任感與進取心等等都整理裝入檔案袋，重視學(xué)生潛能與特質(zhì)的發(fā)展，從多方位多角度地評價學(xué)生，捕捉學(xué)生每一點滴的成功和進步。
3．開展學(xué)生自評、互評
在教學(xué)評價中，教師必須注重學(xué)生本人在評價中的作用，即發(fā)揮學(xué)生自評的作用；同時，注意學(xué)生間互評的作用。實施效果：⑴學(xué)生參與自評，在學(xué)習(xí)后能夠比照學(xué)期目標進行自我反思，能夠制定進一步的學(xué)習(xí)計劃，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，能夠體驗到學(xué)生自身的存在對他人和對社會的價值，認識到自己有能力通過自己的努力來完成自己的學(xué)習(xí)和工作任務(wù)，不斷提高，完善自己。⑵在自評的基礎(chǔ)上，實行學(xué)生間互評。如將學(xué)生四人一小組分組，設(shè)組長一名，先由每個學(xué)生進行個人小結(jié)，然后組內(nèi)成員根據(jù)班級平時對該學(xué)生的成長記錄對其進行評價，以肯定成績?yōu)橹鳎瑫r提出希望和改進措施；最后由組長作書面評價，并向組內(nèi)成員公開評價結(jié)果。通過小組互評，能從許多方面促進學(xué)生更加生動活潑地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，組員間合作交流，互相鼓勵，互相鞭策，相互間了解加深，感受到其他的人能夠悅納自己的行動，認識到自己不總是處于外在的批評、指責和敵意的包圍之中。這種通過學(xué)生主動參與完成的評語，既客觀全面，又易被學(xué)生認可，同時參與的過程就是一次很好的教育過程，學(xué)生能充分認識到集體對他的關(guān)心及希望，班集體凝聚力增強了，學(xué)生個體得到了良好的發(fā)展，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。
四、總結(jié)
教師合理的評價學(xué)生，為自我評價的開展提供了有利的條件，有效地激發(fā)了學(xué)生自我評價的積極性。讓學(xué)生正確的評價自我、了解自我、認識自我，有利于增強學(xué)生的自信心。發(fā)展內(nèi)在潛力，促進其全面成長和成熟。自我評價活動具有激勵、調(diào)節(jié)、教育、改進的功能，是促進學(xué)生身心健康發(fā)展的需要，從而使之真正成為學(xué)習(xí)的主人。
改革學(xué)生自我評價3
任縣第四中學(xué) 賈現(xiàn)芳 新課程改革以來，學(xué)生評價改革成為廣大教育工作者關(guān)注的熱點問題。如何評價學(xué)生已成為當前教育改革很迫切的現(xiàn)實問題，而現(xiàn)實中的學(xué)生評價問題重重：突出反映在強調(diào)甄別與選擇功能，忽視改進與激勵的功能;注重學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)生全面發(fā)展和個體差異;關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視過程，評價方式單一等。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進，新課程一步步從理念層面走向?qū)嵺`。本文將從問題剖析入手，在對現(xiàn)有學(xué)生評價中的局限和不足進行分析的基礎(chǔ)上，探討新課程背景下對學(xué)生評價方式的變革。
一、學(xué)生評價及其意義
學(xué)生評價是以學(xué)生為評價對象所進行的價值判斷，是學(xué)校教育的核心。是指在一定教育價值觀指導(dǎo)下，根據(jù)一定的標準，運用現(xiàn)代教育評價的一系列方法和技術(shù)，對學(xué)生的思想品德、學(xué)業(yè)成績、身心素質(zhì)、情感態(tài)度等的發(fā)展過程和狀況進行價值判斷的活動。
在基礎(chǔ)教育評價體系中，學(xué)生評價具有舉足輕重的地位。學(xué)生評價有助于評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績，為學(xué)生指明前進的方向;有助于學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進行反思，及時調(diào)節(jié)、提高和改進完善學(xué)習(xí)行為;有利于良好師生關(guān)系的建立，促進學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，取長補短，共同進步和提高;通過對學(xué)生的評價，可以使教師了解學(xué)生的身心發(fā)展與學(xué)習(xí)等方面的狀況，為確定教育教學(xué)目標和選擇教育教學(xué)方法提供依據(jù);通過學(xué)生評價，還可以從側(cè)面了解教師的教學(xué)工作情況、課程實施的狀況、學(xué)校的教育管理水平以及各項教育方針政策的落實等等。因此，在新課程背景下，學(xué)生評價是建構(gòu)教育評價改革體系中的首要問題，科學(xué)有效的學(xué)生評價研究自然成為新課程實施與推進中的重要問題。
二、現(xiàn)有的一些學(xué)生評價觀點
在新課程實施過程中，人們越來越認識到現(xiàn)有的學(xué)生評價體系已經(jīng)不能適應(yīng)新課程實施與發(fā)展的要求，認識到現(xiàn)有的學(xué)生評價體系與新課程實施間的許多矛盾。由于現(xiàn)有學(xué)生評價中存在的一些問題，使其不僅沒有發(fā)揮其正常的功能，而且不能真正促進學(xué)生的發(fā)展，影響了學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。概括來說，現(xiàn)有學(xué)生評價中主要存在如下的局限和不足：
(一)選拔性評價的觀點
這種學(xué)生評價觀點通過一系列的考試、考核，了解學(xué)生的知識、技能水平，以考試成績決定高低和優(yōu)劣，評價關(guān)注的是知識而不是學(xué)生的發(fā)展，評價的主體是教師和管理者。過分強調(diào)“甄別與選拔”的功能，考試和測驗成為評價和衡量學(xué)生的最重要手段。反映在教育、教學(xué)的實踐中，考試就是評價，成績和分數(shù)代替了對學(xué)生的綜合評價，所有對學(xué)生的其他方面的評價都成為“應(yīng)試”的附庸。學(xué)生評價最關(guān)注的是“分數(shù)”，追求的也是“分數(shù)”，看重的是結(jié)果，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程和學(xué)生的全面發(fā)展;評價的終結(jié)性使學(xué)生不能從日常即時的評價中獲得有益的反饋，對學(xué)習(xí)進行調(diào)整;在很大程度上抑制了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神的發(fā)展。
(二)水平性評價觀點
這種學(xué)生評價觀點以預(yù)先設(shè)定的目標為統(tǒng)一的評價標準，側(cè)重鑒定學(xué)生的發(fā)展水平是否達到目標，是一種絕對評價。它面向的是學(xué)生過去所取得的成就和發(fā)展，是對過去的一種資格鑒定，主要目的在于鑒定學(xué)生是否合格，是否達標，關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的.結(jié)果，而不是學(xué)習(xí)的過程，因此，評價往往引導(dǎo)人們只注重評價的結(jié)果，在實踐中有一定的局限性。
(三)評價主體單一性觀點
長期以來，由于教師在教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，使其在學(xué)生評價中的地位極其優(yōu)越，成為學(xué)生評價中的單一主體，同伴及群體、家長等對學(xué)生的評價沒有得到足夠的重視，特別是學(xué)生自我評價更是一個被忽略的領(lǐng)域，學(xué)生始終處于被評價的消極地位，不能成為評價的真正主體。這不僅影響了評價結(jié)果的真實性、全面性和有效性，也影響了個體發(fā)展的積極主動性。
三、學(xué)生評價改革的對策
新課程需要新的學(xué)生評價機制。面對新形勢，學(xué)生評價改革勢在必行。在教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中，對學(xué)生評價改革做了如下規(guī)定“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展�！�
從當前的學(xué)生評價改革的趨勢來看，對學(xué)生進行評價時應(yīng)當遵循一定的基本原則，這對開展學(xué)生評價活動具有普遍的指導(dǎo)意義。
(一)發(fā)展性原則
發(fā)展性原則是學(xué)生評價最重要、最基本的原則，指評價以促進學(xué)生發(fā)展為目的，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，不僅要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實表現(xiàn)，更要重視學(xué)生的未來發(fā)展，重視每個學(xué)生在現(xiàn)有水平上的發(fā)展與提高。發(fā)展性原則表達了一種從評價“過去”和“現(xiàn)在”，轉(zhuǎn)向評價“將來”和“發(fā)展”的新理念。
貫徹發(fā)展性原則，一要在思想觀念上樹立發(fā)展性評價觀，破除為評價而評價的思想以及只有難倒學(xué)生才能體現(xiàn)評價人的水平的落后觀念，反對站在學(xué)生對立面的評價和僅僅為升學(xué)而進行的評價，使評價成為促進學(xué)生發(fā)展和提高的有效途徑。二要堅持用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，多角度地收集評價信息，對學(xué)生的過去和現(xiàn)在作全面分析，根據(jù)他們過去的基礎(chǔ)和現(xiàn)實的表現(xiàn)，預(yù)測性地揭示每個學(xué)生未來發(fā)展的目標，激勵他們通過發(fā)展，縮小與未來目標的差距。三要多用肯定性評價，設(shè)法讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，認識自己的優(yōu)勢，發(fā)揮自己的長處，表現(xiàn)出自己最佳的水平，并釋放自己的發(fā)展?jié)撃�。四是確定評價目標、標準、程序、方法、主體，得出評價結(jié)論等，要充分考慮學(xué)生未來的需求，注意幫助學(xué)生樹立成功的信心，發(fā)現(xiàn)發(fā)展中的問題，通過反饋信息，促進學(xué)生更好地發(fā)展。五要激發(fā)主體自我發(fā)展的意識，不以評價結(jié)果作為獎懲依據(jù)，在寬松和諧的環(huán)境下，給學(xué)生以彈性化、人性化的發(fā)展空間，通過評價促進學(xué)生自覺主動地發(fā)展。
(二)多元化原則
多元化原則是指學(xué)生評價要從學(xué)生發(fā)展的多樣性、動態(tài)性出發(fā)，多視角、多角度、多層面、多側(cè)面地認識問題，多渠道收集信息，以達到促進評價對象發(fā)展的目的。多元化原則包括評價內(nèi)容、標準、方法、主體等多元化，評價既要體現(xiàn)共性，更要關(guān)心學(xué)生的個性;既要關(guān)心結(jié)果，更要關(guān)心過程。
貫徹這一原則，
一要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，突出人的多種能力、態(tài)度、興趣、世界觀、價值觀等方面的發(fā)展。
二要注重多種方法和手段相結(jié)合，如定性與定量相結(jié)合、考試與平時表現(xiàn)和學(xué)生成長檔案袋相結(jié)合、自評與他評相結(jié)合等，杜絕用單一的方法評價學(xué)生。
三是評價標準要實現(xiàn)統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合，從被評價對象的實際情況制定評價標準，使評價標準分層化。
(三)差異性原則
學(xué)生評價要做到客觀、公正，關(guān)鍵一點是尊重學(xué)生差異。不同年齡階段的學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)、身心特點、生活閱歷、認知水平和理解能力等方面存在著極大的差異，有著不同的發(fā)展需要、意愿、傾向、優(yōu)勢和可能性。同時，不同的學(xué)習(xí)個體完成同一活動會表現(xiàn)出不同的素質(zhì)，同一個體在完成一項活動的過程中也會表現(xiàn)出不同的素質(zhì)。因此，對學(xué)生的評價要從學(xué)生實際出發(fā)，在評價內(nèi)容、方法、標準等方面要考慮學(xué)生的特點，因人施評，不能一刀切，使每一個學(xué)生通過評價都能得到發(fā)展和提高。差異性原則體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和對學(xué)生個體的尊重。遵循差異性原則，在評價目標設(shè)置上應(yīng)有多種層次，在評價方法和主體的選擇上要考慮學(xué)生的感受和體驗，做出評價結(jié)論時要因人而異，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，辯證地看待學(xué)生的不足。
總之，新課程與學(xué)生評價改革是一項系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，學(xué)生評價的方法是多元的，任何單一的方法都是片面的。在實際工作中，要依據(jù)評價內(nèi)容和評價對象，以促進學(xué)生發(fā)展和提高為指導(dǎo)思想，選擇恰當?shù)脑u價方法，做到多種方法綜合運用，以保證評價信息的真實性和有效性。
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