教學名師個人工作總結(jié)

教學名師個人工作總結(jié)范文

　　今天的會議叫做教學名師工作匯報會。作為匯報，我想用一句話概括：我所做的工作都是我職責范圍內(nèi)的工作，因而都是應該做的。我職責范圍內(nèi)的工作很多都沒有做好，或者說都應該做得更好。所有的人都值得我學習。我應該更加努力的工作。我想與會者對我取得的所謂成績并不那么感興趣。為了使這幾分鐘的講話也能體現(xiàn)一點價值，根據(jù)今天會議的主題及主管教學的有關領導的指示，我僅僅想談一點感受和因此產(chǎn)生的一點認識，提出一些問題與老師們共同商討。

　　我聽過很多的課，也當過青年教師教學競賽的評委，我在感受中得到的認識是：教學的根本區(qū)別是教學觀的區(qū)別。由于教學觀的不同，教學內(nèi)容，教學方法，教學過程，教學的各個環(huán)節(jié)都呈現(xiàn)出可導致截然不同的教學效果的差異；由于教學觀的不同，對于一堂課的評價可以截然不同。下面是我在一所學校聽公開課后所寫的一篇短文：標題是：數(shù)學教學，重在思維，－聽異校同課勾股定理引發(fā)的思考。

　　筆者最近有機會在幾所學校聽了課題為勾股定理的公開課，參加了評課活動，讓我感到驚訝的是，盡管這幾節(jié)課是在不同類別的學校由不同的教師執(zhí)教的，其教學過程和方法卻有著驚人的相似之處。其教學的主要過程都是：教師列舉多種可用來證明勾股定理的圖形，然后據(jù)圖形對定理做出證明，或在教師啟發(fā)下要求學生根據(jù)圖形對定理做出證明，或教師預先準備好４個完全相同的硬紙片做的直角三角形叫學生拼圖并證明定理。課后評議，因為課堂中有多種途徑證明同一命題和學生動手（拼圖）過程，而得到高度好評。聽課后，我思考了三個問題。

　　一、為何有驚人的相似之處？

　　帶著這個疑問，我查閱了初中數(shù)學教材。勾股定理出現(xiàn)在義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學（八年級）（上），發(fā)現(xiàn)凡課堂中出現(xiàn)的圖形、例習題等都是教材上現(xiàn)行的。教材上有“試一試”，課堂里就有“試一試”，教材上說“做一做”，教師就要學生“做一做”。筆者絕不是說不能這樣“試”和“做”，只是認為，數(shù)學教學如果沒有了關于教材和教法的創(chuàng)造性的思考，沒有了從學生實際出發(fā)的教學思想和“以人為本”的教育觀念，沒有了教師的教學風格和教學特色，排除了對不同類別學校不同層次學生對教學的適應性差異的考慮，同樣的教材當然就映射出同樣的教學過程和教學方法。這樣的驚人相似，高度一致是教材的編寫形式禁錮了教師的思想還是教師缺少了創(chuàng)造性思維？人們對此可能有進一步的思考。我認為，教學活動要成為學生的思維活動，首先應成為教師的思維活動。

　　二、趙爽是怎樣想到那個弦圖的？

　　1700多年前趙爽即畫出了用來證明勾股定理的弦圖，經(jīng)過1700年文明進化后的今天，我們的初中學生能不能象趙爽那樣去發(fā)現(xiàn)那個弦圖或其他什么圖形來證明勾股定理？筆者認為，勾股定理的教學僅介紹趙爽的弦圖并用它證明了勾股定理是不夠的。為什么不讓學生思考趙爽是怎樣想到那個弦圖的？為什么不讓學生象趙爽那樣自己去構造圖形證明這個定理，而將趙爽已構造好的圖形慷慨送給學生？也許有人認為這樣做超越了學生的實際能力，但事實上趙爽想到那個弦圖的思維過程和構造其他圖形證明這個定理的思維過程都是我們的學生應該并且能夠?qū)崿F(xiàn)的。

　　我們來揭示一下解決這個問題（有直角三角形，其三邊長分別為a、b、c （c為斜邊長），求證：a2 +b2=c2）的思維過程：結(jié)論為關于a2、b2、c2 的等式，必尋求相等關系；因a2、b2、c2 分別為以a、b、c為邊長的正方形面積，于是可構造與直角三角形相聯(lián)系的邊長為a、b、c 的正方形，用等面積法證明之。這一思維過程中蘊含了多么寶貴的數(shù)學思想方法，這一思維過程的實現(xiàn)對于學生的后續(xù)學習是多么的有益。顯然，我們的教學能否讓學生實現(xiàn)這一思維過程，其效果是截然不同的。數(shù)學教學應讓學生掌握分析和解決數(shù)學問題的思維方式，在教學活動中不失時機地滲透數(shù)學思想方法的教育，有效地提高學生數(shù)學素質(zhì)。

　　三、這樣做是必要的還是不妥的？

　　在教師營造的精彩繽紛的課堂里，在教師提供的一副副類似弦圖的圖形中，在師生緊張而有序的雙邊活動中，我們的學生除了得到類似“趙爽真好”，“這樣真好”的一聲聲感嘆外，還能得到什么？筆者認為，學生在理解和掌握了思維過程后，教師所提供的都是學生自己能夠創(chuàng)造的，學生自己能夠創(chuàng)造的甚至可比老師給予的更精彩，更奇妙。事實上，只要能構成a2、b2、c2 關系的圖形都是可行的，進一步的發(fā)散思維認為只要能構成a2、b2、c2 關系的一切載體（無論是“形”的還是“數(shù)”的）都可能是可行的。因而教師提供一副副可用以證明勾股定理的圖形是不必要的，這樣做除了阻礙學生的創(chuàng)造性思維（嚴肅地說是剝奪學生創(chuàng)造性思維的權利）外，沒有別的意義，因此是不妥的。

　　我們的數(shù)學教學主張師生互動，主張學生積極參與教學過程。這是毋庸置疑的，但同時應引起教師思考的更重要的問題是學生該為什么而“動”，怎樣“動”才是真正有效的和最有價值的。

　　數(shù)學教學，重在思維。數(shù)學教學必須揭示思維規(guī)律，展現(xiàn)思維過程，有效進行思維訓練，增強學生思維能力，才能實現(xiàn)全面提高學生數(shù)學素質(zhì)的根本目標。

　　我今天的講話要說明的是什么呢？我們要真正領悟現(xiàn)代教學觀，真正理解新課程理念，真正體現(xiàn)學生主體意識，從學科教學的根本要求和學生實際出發(fā)，研究我的教材，研究我的學生，創(chuàng)造性地開展有效的教學工作。

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