深度課外閱讀工作總結(jié)

深度課外閱讀工作總結(jié)范文

　　本學(xué)期的課題工作主要針對于上學(xué)期在開展過程中所碰到的閱讀深度的設(shè)置。即究竟怎樣的深度是適合學(xué)生的學(xué)情。為此，本學(xué)期課題重點在與課例研究活動的開展，選定不同的文本教授目的先后共進(jìn)行了三次。分別是，讀寫結(jié)合的文本課例研究、報刊精泛結(jié)合的課例研究以及報刊閱讀在語法教學(xué)中的運用的課例研究�，F(xiàn)將三次課例研究開展后的反思和感受總結(jié)如下：

　　最讓筆者驚喜的是，學(xué)生對于容量較大的報刊拓展閱讀并沒有表現(xiàn)出畏難情緒。反而熱情高漲。雖然各大高中都在以不同的形式開展著拓展閱讀，但筆者認(rèn)為多數(shù)時候拓展閱讀淪陷為機械的閱讀理解訓(xùn)練、或以補充詞匯為宗旨的劃出詞組背誦詞組的材料。對于文本材料中所蘊含的內(nèi)容圖式、結(jié)構(gòu)圖式，學(xué)生很少受到引導(dǎo)去進(jìn)行積累。最為值得注意的是，閱讀課堂尤其是拓展閱讀課堂，教師的提問基本局限于事實性問題的問答。較少涉及深度信息處理層次的概括、推斷，更別提欣賞、創(chuàng)作。

　　以讀促寫在我所任職的學(xué)校也是經(jīng)常開展的課型。平時在處理文本的語言上，我們一般非常關(guān)注學(xué)生對于文本中的詞句模仿。通常文本處理的形式都是結(jié)合language points的教學(xué)展開。針對某一新詞新句型進(jìn)行大量的操練和模仿。但在經(jīng)過本學(xué)期課例研究活動后，筆者意識到詞句的模仿并不僅限于新詞新句型。文本在邏輯連詞，句型變化，寫作口吻上都是我們可以賞析的切入點。

　　其次，對于文本內(nèi)容的處理上，課例研究有效幫助我們克服了在平時的教學(xué)中缺乏層次感，文章賞析平面化的弊端。教師在分析文本時，大多數(shù)的提問均屬于factual question。例如常見的快速搜索信息、信息對比判斷對錯。而針對處于認(rèn)知高層次的分析，判斷，評價等的問題設(shè)置非常少。在這種按圖索驥式的提問方式引導(dǎo)下，學(xué)生對于reading第一課時的感受通常是，看兩幅圖片，找兩個信息，上課很無聊，文章也很無聊。

　　“一本書可以讀薄也可以讀厚。”深層次的回歸文本有著舉足輕重的作用。若要真正達(dá)到以讀促寫的目的，需要讓學(xué)生從語言上、結(jié)構(gòu)上，寫作方法上，情感上，知識背景上全方面立體式地體會文本。只有讀懂且讀透，學(xué)生才會體會到如何寫出一篇好文章。一個不會讀文章的人怎能成為一個會寫文章的人?按圖索驥式的信息搜索閱讀方式只是停留在文本的表面，只有從各個角度剖析才能幫助學(xué)生行成讀的技巧，行成讀者與作者間的思維碰撞。

　　通過本學(xué)期的三次課例研究活動，筆者更加堅定了深度開展課外閱讀的決心。希望可以通過深度閱讀的方式有效培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，正確閱讀習(xí)慣，在閱讀的過程中達(dá)到詞匯的附帶學(xué)習(xí)!

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