輔導(dǎo)員工作鑒定

輔導(dǎo)員工作鑒定

2008年11月19日，松江區(qū)少工委開展新上崗少先隊大隊輔導(dǎo)員執(zhí)教能力鑒定初審工作。鑒定組成員12人分成三組，分別前往民樂學校等六所學校。6位新輔導(dǎo)員通過形式多樣、輕松有趣、內(nèi)容創(chuàng)新的主題活動的設(shè)計和開展，充分體現(xiàn)了當代少年兒童自主、自動、自理、自強的新時期風采，展現(xiàn)了新輔導(dǎo)員的能力。十分鐘隊會、小干部例會等展示結(jié)束后進行了交流和隊室、專項資料的檢查，進一步了解他們在近一段時期內(nèi)的工作情況、工作思路和工作感受，從而讓他們深切感受到作為一名新時期的少先隊工作者所肩負的責任和使命。

作文的內(nèi)容知識需要作者的生活經(jīng)驗，而生活經(jīng)驗又來源于現(xiàn)實生活。因此，寫作成敗的最關(guān)鍵是作者是否有足夠的生活經(jīng)驗積累。如果按照生活的原形去寫即“模仿生活”，寫出自己親身感受的真實東西，也可能成為一篇較好文章，同時也在模仿中積累一點寫作的經(jīng)驗和素材。二、模仿課文，歸納方法。寫作，也必須從閱讀中攝取材料，主要是學習寫作技巧。因為寫文章只有生活經(jīng)驗是不行的，生活經(jīng)驗還要用規(guī)范的語言表達出來，即運用語言文字的技能，不同的文體運用不同的語言表現(xiàn)形式。一篇好的文章的形成，是由多個因素構(gòu)成的，規(guī)范的語言只是文章的外在表現(xiàn)形式，更重要的是文‘章的結(jié)構(gòu)、譴詞造句及所需要體現(xiàn)的主題思想等，這些技巧主要來源于課文的學習。

通過每一篇課文的學習，分析寫作技巧，進行總結(jié)歸納，做到融會貫通。三、借鑒范文，在欣賞中提升寫作能力。作為教師要提倡學生多閱讀優(yōu)秀范文，在閱讀中學習范文中精美的語言、巧妙的構(gòu)思和恰當?shù)谋憩F(xiàn)形式。特別是在寫作前，為學生推出一篇類似的優(yōu)秀范文，對學生更具有啟發(fā)作用和借鑒作用，并領(lǐng)會其寫作精髓。比如：讓學生以《春》為題寫作，如先推出朱自清的散文《春》，對學生就有啟發(fā)作用。四、積累寫作技巧，進行創(chuàng)造性寫作。經(jīng)過模仿學習后，寫作的基本規(guī)則已經(jīng)初步融會于心，可以嘗試進行全篇寫作，寫作中會出現(xiàn)一些問題，這就要在老師的批改指導(dǎo)中加以提高。茅盾說：“模仿是創(chuàng)造的第～步，模仿又是學習的最初形式。但我們擁護模仿，只能到此為止�！币虼耍�模仿也是創(chuàng)新寫作的必由之路。五、優(yōu)化寫作環(huán)境，為創(chuàng)新提供條件。寫作實踐的主體是寫作者自己，寫作教師的指導(dǎo)職能歸19根結(jié)底只是為寫作者創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的寫作環(huán)境，并有效地促使他們在這個環(huán)境中主動地進行寫作實踐，寫作環(huán)境是指提供給學生的有關(guān)寫作實踐的各種條件的綜合。好的寫作環(huán)境有利于學生在寫作實踐中發(fā)揮主體作用。

1、對學生多些行為引導(dǎo)作文的素材來源于生活。生活是一切藝術(shù)創(chuàng)造的源泉;社會生活是豐富多彩的，這是素材的客觀豐富性。這看起來已解決了寫作的生活源泉問題，然而事實并非如此。學生們在作文中普遍感到無事可寫，無話可說，也就是說，客觀上豐富多彩的生活資源與真正寫到文章中的可用素材形成巨大的反差。其原因就是缺少促使學生去關(guān)注生活的引導(dǎo)工作。怎樣去觀察生活，觀察什么樣的生活，教師都沒有明確的把握和切實的指導(dǎo)措施。從學生角度來說，學生需要的不是道理，而是實實在在的行為引導(dǎo)。行為引導(dǎo)是老師為學生設(shè)計出貼近生活、干預(yù)生活的具體行為，并長期堅持地這樣做，使他們的生活觸角日益敏銳起來。要讓他們在有效而明確的“行為方式”中去感悟生活特質(zhì)，獲取寫作素材，積累感情資源，進而對素材進行提煉加工，這其實是～種很有針對性的作文實踐訓(xùn)練，感悟生活是一種能力，教師應(yīng)該為這種能力的培養(yǎng)創(chuàng)造優(yōu)良的環(huán)境，而“行為引導(dǎo)”正是創(chuàng)造這一優(yōu)良環(huán)境的必備條件。強例行為引導(dǎo)，提倡作文實踐訓(xùn)練，一方面使學生有話可說，另一方面又鼓勵學生創(chuàng)造精神的發(fā)揚，從而真正體現(xiàn)了生活和作文的融合。

2、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識寫作，要讓學生有事想講，有人想介紹，有話可說，有j苣見要提，先讓他覺得下筆順暢，這是必不可少的心理儲備。若事先給學生限定模式范圍，使學生在心理上形成定勢，會發(fā)現(xiàn)可寫舶東西原來不多，即使寫出來，也許不符合老師的口味，造成學生感到自己的生活積累成了無用的東西，自己的思想認識與老師需要的有差別，這樣學生的寫作興趣就會消退，更不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。我們提倡的是“以我手寫我心”，只抒胸臆。六、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的核心是培養(yǎng)創(chuàng)新思維創(chuàng)新能力，包括創(chuàng)新思維和實現(xiàn)創(chuàng)新設(shè)想的實際能力，其中，創(chuàng)新思維居于核心地位。

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