《詩》教案設(shè)計(jì)

時(shí)間：2023-05-02 04:29:47 其它教案我要投稿

《詩三首》教案設(shè)計(jì)范文

　　【教學(xué)構(gòu)想】

《詩三首》教案設(shè)計(jì)范文

　　這是三首語言風(fēng)格極為相近的外國詩歌，詩人都把大海作為寄托自身理想的意象。大海的神秘，大海的寬廣，大海的氣象萬千，帶給人的是美麗的享受，心靈的釋放，更是情感的共鳴與寄托。因此，教學(xué)中，我把聯(lián)想和想象作為教學(xué)的突破口，讓學(xué)生通過豐富的聯(lián)想和想象，把文字在頭腦中變成活生生的畫面，走進(jìn)詩歌所創(chuàng)設(shè)的意境。

　　同時(shí)，我把象征的含義作為教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生通過對(duì)象征含義的挖掘來走進(jìn)作者的心靈，理解詩歌的主題。并從中受到熏陶、感染和啟迪。

　　詩歌是最凝練的語言的精華，富含音韻美、節(jié)奏感，在這三首詩的教學(xué)中，我安排了多種形式的朗讀，讓學(xué)生在自主合作的朗讀中探討詩歌的內(nèi)涵，更讓學(xué)生在自由創(chuàng)造性的朗讀中展示自己個(gè)性化的理解。

　　【教學(xué)設(shè)計(jì)】

　　一、讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)詩歌閱讀的一些基本方法。

　　1．通過聯(lián)想和想象，理解詩歌的意境。

　　2．借助與作者、詩歌相關(guān)的資料理解詩歌的象征意義，領(lǐng)會(huì)作者的情感。

　　3．通過反復(fù)的朗讀，感悟詩歌語言的凝練美、音韻美、節(jié)奏美。

　　二、讓學(xué)生了解并學(xué)習(xí)比較閱讀的方法，并從中感受詩歌各自的特色。

　　三、讓學(xué)生在對(duì)詩歌的品析中，感受作者人格的魅力，并從中受到熏陶和啟迪。

　　重點(diǎn)：通過對(duì)象征意義的挖掘，帶動(dòng)學(xué)生體會(huì)詩歌情感，理解詩歌主題。

　　難點(diǎn)：通過對(duì)這三首詩歌的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解和掌握詩歌學(xué)習(xí)的一般方法。

　　兩課時(shí)

　　1．學(xué)生查閱三位作者的相關(guān)資料。

　　2．學(xué)生溫習(xí)鞏固以前所學(xué)的三首現(xiàn)代詩歌，并回憶.總結(jié)一些學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩的方法。

　　3．多媒體.課件：大海的各種畫面。大海上可以有船夫劃船和船乘風(fēng)破浪、揚(yáng)帆航行的畫面。

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)人新課

　　聆聽著大海的濤聲，深藍(lán)的大海像一個(gè)神秘的夢(mèng)，引起我們無限的遐思和向往。同學(xué)們，你們有過這種站在大海邊的體驗(yàn)嗎?

　　同學(xué)們自由發(fā)言。見過大海的，描繪自己見到的大海的樣子和見到大海的感受；沒有見過大海的，描繪自己心中的大海的樣子，并抒發(fā)自己對(duì)未見過的大海的情感。

　　播放大海的相關(guān)畫面，并配上音樂。

　　請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)再述見到的大海的特點(diǎn)和感受，特別引導(dǎo)同學(xué)們領(lǐng)悟到大海的美不僅在大海本身，狂風(fēng)巨浪中勇敢拼搏的船夫、孤獨(dú)航行的船帆更是大海上的一道亮麗的風(fēng)景線。

　　(語文課堂是藝術(shù)，而藝術(shù)往往通過細(xì)節(jié)展示其魅力，導(dǎo)入便是體現(xiàn)教師教學(xué)理念和教學(xué)藝術(shù)的細(xì)節(jié)。一個(gè)好的導(dǎo)入重在調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的認(rèn)知，并激起認(rèn)知沖突，有效地激發(fā)學(xué)生的思想和情感，為解讀課文找到突破口、切入點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)已有的體驗(yàn)進(jìn)入課堂，學(xué)生的參與意識(shí)增強(qiáng)了。然后在聆聽多個(gè)學(xué)生的不同描繪中，有力地激發(fā)了學(xué)生對(duì)大海的向往。最后讓學(xué)生在多媒體優(yōu)美的視聽畫面中走進(jìn)對(duì)新課內(nèi)容的感知，大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生相應(yīng)的情感和走進(jìn)文本的熱情。)

　　二、朗讀三首詩歌，感受詩歌所抒發(fā)的情感

　　1．教師配多媒體畫面有感情地朗讀詩歌。學(xué)生邊聽邊思考：

　　這三首詩歌分別有一種什么樣的感情基調(diào)?

　　2．學(xué)生根據(jù)朗讀自由發(fā)表意見。

　　(教師不發(fā)表任何指向性意見，以引起學(xué)生對(duì)這一問題的深入思考。)

　　3．讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)詩歌(既有現(xiàn)代詩，也包括古代詩)的經(jīng)驗(yàn)，自由說說領(lǐng)會(huì)詩人情感的方法。

　　(讓學(xué)生明白閱讀詩歌的一般方法：讀懂詩人的情感，不僅要多讀，讀懂詩歌本身，更要聯(lián)系詩人的的人生經(jīng)歷和.寫作這首詩歌的特定背景。)

　　4．學(xué)生四人一組交流所查閱的相關(guān)資料，并結(jié)合這些資料再讀詩歌，討論每首詩歌的作者的情感。注重第三首詩歌和前兩首詩歌的情感的差別。

　　5．根據(jù)各首詩歌所表達(dá)的情感討論各首詩歌朗讀的方法和技巧。

　　(教師可以引導(dǎo)學(xué)生劃分節(jié)奏，圈出重音。)

　　6．學(xué)生采取多種形式朗讀前兩首詩歌。

　　(詩歌是最好的朗讀材料，朗讀又是學(xué)習(xí)詩歌的最好的方法。因此，我的整體感知是由探討如何朗讀開始的。這時(shí)候的朗讀是淺層次的。是引起學(xué)生們更深入地探討的前提，同時(shí)，把握詩歌的情感，對(duì)詩歌有初步的了解是這一環(huán)節(jié)的主要目的，因此，通過討論朗讀，引出討論詩歌的情感，再回到詩歌的朗讀是這一環(huán)節(jié)的思路，在這樣的思路中最終達(dá)到了了解并掌握詩歌閱讀的步驟和方法。)

　　三、想象前兩首詩歌的畫面，走進(jìn)詩歌所創(chuàng)造的意境中

　　1．學(xué)生在朗讀詩歌的基礎(chǔ)上找出兩首詩歌中作者情感的不同載體。

　　提示：引導(dǎo)學(xué)生回憶冰心的《紙船》中是如何表達(dá)自己對(duì)母親的思念之情的。

　　小結(jié)：情感因?yàn)橛辛溯d體而形象，景物和畫面則因?yàn)橛辛嗽娙说那楦卸辛擞篮愕纳?/p>

　　2．我們會(huì)永遠(yuǎn)記得冰心對(duì)母親的思念，因?yàn)樯钏{(lán)的大海上的一只一只潔白的紙船永遠(yuǎn)定格在我們的腦海。這就是將作者情感具體化的優(yōu)美意境。

　　把學(xué)生分成兩組，邊讀邊想象詩歌所創(chuàng)造出來的畫面，并準(zhǔn)備用優(yōu)美動(dòng)情的語言加以描繪。

　　提示學(xué)生根據(jù)詩中的文字，結(jié)合作者的相關(guān)資料及詩歌的.寫作背景，融人自己的情感，展開豐富的想象，讓詩歌在頭腦中變成一幅一幅的畫面。

　　3．學(xué)生分四人一小組交流，然后每小組選一名代表在各自的大組里交流，最后各大組選派兩人在全班交流。

　　4．在全班交流的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生比較兩首詩歌中意境的異同。(側(cè)重于相同之處)

　　5．師生共同探討意境相同之處的原因。

　　提示：從作者的情感方面來探討，并補(bǔ)充介紹兩位作者經(jīng)歷的相似之處。

　　6．有感情地朗讀兩首詩歌。

　　(想象是填補(bǔ)詩句與詩句之間的空白的有效方式，因而，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想像力，描繪詩歌中的畫面是這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)。在對(duì)畫面的想象和描繪中，又注重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力及比較閱讀的能力。同時(shí)，本課在不同形式的分組交流中，保證了每個(gè)孩子在不同層面上的參與，同時(shí)又大大培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作的能力。)

　　四、揣摩象征手法，和詩人的心靈對(duì)話

　　詩歌是詩人情感的外化，因而詩歌中活躍著詩人自身的形象。

　　1．學(xué)生討論詩歌中詩人的形象。

　　(提示學(xué)生結(jié)合詩歌的意境，抓住詩歌中的關(guān)鍵句子，然后再根據(jù)作者的資料介紹加以整合。)

　　2．全班交流對(duì)詩人形象的理解，并要求學(xué)生說說自己如此理解詩人形象的原因。

　　3．教師小結(jié)出詩人的形象是借助象征的方法活躍起來的，然后和學(xué)生一起溫習(xí)所學(xué)詩歌中象征手法的運(yùn)用。

　　(重點(diǎn)是象征手法在詩歌中的具體表現(xiàn)，以及利用對(duì)重點(diǎn)句子的揣摩理解象征意義的方法。)

　　4．學(xué)生四人一組揣摩文中重點(diǎn)句子的含義。

　　(提示學(xué)生結(jié)合詩歌的象征意義來體會(huì)，并通過品味重點(diǎn)句子的言外之意和作者進(jìn)行心靈的對(duì)話。)

　　重點(diǎn)句子揣摩舉例如下：

　　“不安分的帆兒卻祈求風(fēng)暴／仿佛風(fēng)暴里有寧靜之邦”討論、明確：孤獨(dú)的帆表明是孤獨(dú)的船，當(dāng)然這里的船是有所指的，它實(shí)際上是指人生的經(jīng)歷，人在生活的蒼茫大海里漂泊、前進(jìn)，會(huì)遇到不少的風(fēng)浪、曲折，可也有風(fēng)平浪靜“清澈的碧流”和“金色的陽光”伴隨。然而“不安分的帆兒卻祈求風(fēng)暴，／仿佛風(fēng)暴里有寧靜之邦!”事實(shí)上是贊美了奮斗的人生，有作為的人總是追求理想，在追求理想中頑強(qiáng)拼搏，完善自己的人格，完成自我價(jià)值的體現(xiàn)。因此從這兩句詩中我們體會(huì)到作者追求著一種拼搏向上、奮斗不息的人生理想。

　　5．學(xué)生自由談?wù)剬W(xué)了這兩首詩歌后對(duì)作者的認(rèn)識(shí)和理解，或者談?wù)剰闹惺艿降娜松鷨⒌稀?/p>

　　(詩歌的內(nèi)涵或者言外之意本就沒有固定、唯一、標(biāo)準(zhǔn)的答案，讀詩、品詩的過程實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生融入主體體驗(yàn)和個(gè)性見解的過程。因而，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，要做到以下幾點(diǎn)：

　　①充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，使他們能最大限度地融入讀詩、品詩的過程。

　�、诠膭�(lì)學(xué)生發(fā)表富有個(gè)性的見解，通過交流合作達(dá)成較為一致的看法。切忌用所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案限制學(xué)生的思維。

　�、垡龑�(dǎo)學(xué)生結(jié)合誦讀時(shí)的感受和與詩人相關(guān)的背景資料的理解進(jìn)行詩歌品讀，防止出現(xiàn)架空分析和胡亂聯(lián)系的情況。)

　　五、有感情地朗讀詩歌，再現(xiàn)詩歌的音韻美、節(jié)奏美、情感美

　　1．學(xué)生根據(jù)對(duì)詩歌的理解，為兩首詩歌選擇配樂朗誦的音樂。

　　2．配樂朗誦詩歌。

　　3．比較和剛上課時(shí)的朗讀的區(qū)別，并以此.總結(jié)出讀好詩歌的一般方法，從而小結(jié)學(xué)習(xí)詩歌的一般方法。

　　(“教”的目的是為了“不教”，“學(xué)一”的目的是為了“學(xué)百”。因而，這一環(huán)節(jié)的小結(jié)是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，這種方法的.總結(jié)，教師不要包辦，硬塞進(jìn)學(xué)生頭腦中的東西是短暫的，要求學(xué)生自己歸納.總結(jié)，這樣探討出來的深刻體會(huì)才是永久的記憶，也才能得心應(yīng)手地加以運(yùn)用。)

　　六、拓展延伸

　　學(xué)生自由談?wù)勛约旱娜松硐牒腿松非蟆?/p>

　　第二課時(shí)

　　一、討論.總結(jié)前兩首詩歌學(xué)習(xí)的步驟和方法

　　二、學(xué)生按這樣的方法分學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)第三首詩歌

　　三、全班交流學(xué)習(xí)成果

　　1．交流學(xué)習(xí)中得出的結(jié)論。

　　2．提出學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的疑難問題。

　　四、把自己找到的三位詩人的其他的詩歌朗讀并賞析給同學(xué)們聽

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