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讓小組因我而精彩_教案設(shè)計(jì)
讓小組因我而精彩_教案設(shè)計(jì)
小組合作學(xué)習(xí)是我校雙學(xué)雙導(dǎo)自主課堂模式嘗試的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。我們按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則盡量科學(xué)的覺(jué)得自己在班里的個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)力仍然太差，需要組員手把手教。如何激發(fā)每個(gè)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望、從而推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展、 達(dá)到中心校倡導(dǎo)的三動(dòng)的效果呢？最近一年的時(shí)間，我嘗試著從以下方面入手，讓學(xué)生切實(shí)感到：因?yàn)橛小拔摇�，小組更精彩！
一、角色扮演，生生互動(dòng)，讀寫(xiě)說(shuō)相結(jié)合
考慮到高年級(jí)學(xué)生每次考試閱讀能力題正確率都不高，習(xí)作水平仍有待提高這兩個(gè)大難題，在品讀課文的環(huán)節(jié)我將小組互學(xué)的重點(diǎn)放到了“角色扮演”這個(gè)方面。即讓學(xué)生身臨語(yǔ)境，把自己想象成文中的角色，寫(xiě)寫(xiě)主人公的心里話或語(yǔ)言，然后與小組同伴交流，全組綜合出一個(gè)最佳答案，從而既提高了學(xué)生的閱讀理解能力，又提高了學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。例如，在《跳水》一課的結(jié)尾我們是這樣討論的：孩子順利地獲救了，此時(shí)此刻，如果你是（要求同學(xué)們從“孩子，水手或船長(zhǎng)”中任選一個(gè)角色來(lái)扮演），談?wù)勀阕钕胝f(shuō)的話或心里所想。（注：每?jī)尚幸粋�(gè)角色，最后一組任務(wù)艱巨――全景式掃描當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景），給學(xué)生五分鐘寫(xiě)的時(shí)間，然后小組交流，推選出最棒的作品全班展示。
當(dāng)時(shí)孩子們寫(xiě)作的積極性還是比較高的， 大多數(shù)的學(xué)生都能融入文章中的語(yǔ)境，站在角色的立場(chǎng)上思考問(wèn)題。
二、尊重學(xué)生之間的差異，做到生生有任務(wù)，落實(shí)全動(dòng)
以略讀課文《金色的魚(yú)鉤》為例，我在教學(xué)嘗試中把自由時(shí)間還給學(xué)生，把自主支配時(shí)間的權(quán)利還給學(xué)生。學(xué)生只要完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，就能抽出更多的自由時(shí)間來(lái)讀課外書(shū)了。對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，制定出了不同的自主學(xué)習(xí)要求（基本是三個(gè)等級(jí)）。對(duì)于智力稍差的學(xué)生如果要求過(guò)高反而會(huì)打消他們的積極性，因此對(duì)這十幾名同學(xué)的教學(xué)目標(biāo)就比較簡(jiǎn)單、容易實(shí)現(xiàn)；對(duì)大多數(shù)學(xué)生基本是教學(xué)參考書(shū)上要求達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，這部分同學(xué)或多或少會(huì)遇到一定的困難，但如果用心，基本上能自主解決，實(shí)在解決不了的.，可以拿到語(yǔ)文課堂上來(lái)師生一起研討。班級(jí)中思維敏捷、能熟練地進(jìn)行自主預(yù)習(xí)的孩子尚居于少數(shù)，對(duì)于這類(lèi)學(xué)生我總會(huì)加一道“附加題”，意在拔高。我找到了一篇《草地夜行》的相關(guān)閱讀作對(duì)比，讓孩子們?cè)谛〗M合作探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，這樣，學(xué)生們?cè)谔接憙善恼碌南嗤幒筒煌c(diǎn)之后，語(yǔ)文能力有了切實(shí)的提升。這樣，全班同學(xué)都有適合自己的目標(biāo)，不至于完不成，也不至于早早的完成后閑著，基本上實(shí)現(xiàn)了同步全動(dòng)。
三、習(xí)題訂正，感受小組溫馨互助
對(duì)于《課時(shí)練》和報(bào)紙等有答案的習(xí)題，我在本學(xué)期嘗試將答案發(fā)給學(xué)生，以小組為單位自由訂正，大家經(jīng)過(guò)討論選出符合組情的錯(cuò)題積累下來(lái)， 從而保證在今后的測(cè)驗(yàn)中大家都不犯重復(fù)錯(cuò)誤。
四、小組捆綁制，主動(dòng)讓小組因我而精彩
為了提高孩子們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，我創(chuàng)造了“小組捆綁制”這個(gè)做法。比如，考察各小組對(duì)于生字的掌握情況時(shí)，我采用抽測(cè)法，即每組抽測(cè)一名學(xué)生在小黑板上聽(tīng)寫(xiě)，其余同學(xué)在紙上寫(xiě)。如果被抽測(cè)的同學(xué)出錯(cuò)了，則株連到全組同學(xué)一起將評(píng)比欄中的小星星各去掉一顆。再比如，檢查小組合作讀書(shū)時(shí)，如果被抽測(cè)的同學(xué)讀錯(cuò)字音， 也是株連全組一起接受遍數(shù)的懲罰。寫(xiě)完交語(yǔ)文課代表。這樣做的目的是讓每一個(gè)學(xué)生提高警惕，牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)。每一個(gè)學(xué)生除了智商有問(wèn)題的個(gè)別學(xué)生，為了不株連到全組基本上是會(huì)主動(dòng)掌握知識(shí)的，畢竟誰(shuí)都有集體榮譽(yù)感，不愿意托大家后腿，不想要小組成員“沾自己的光”。
不過(guò)，光有罰沒(méi)有賞，學(xué)生學(xué)起來(lái)勢(shì)必沒(méi)有積極性。因此，株連全組制在我們班這里還有另一種意思――就像紅樓夢(mèng)四大家族那樣，一損俱損，一榮俱榮。比如這個(gè)導(dǎo)致株連全組的同學(xué)在課堂上，回答問(wèn)題精彩的話則給小組記上一星，可以抵消一次株連到全組同學(xué)一起接受遍數(shù)的懲罰。
另外我還以（四人）組為單位，在墻上貼了一個(gè)表格，嘗試給每個(gè)組積分（小星星），月末評(píng)出優(yōu)勝組，利用班費(fèi)給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。
我的努力從來(lái)沒(méi)有止境。在此節(jié)選《學(xué)習(xí)的革命》中的幾句話：
如果一個(gè)孩子生活在激勵(lì)之中，他就學(xué)會(huì)了自信；
如果一個(gè)孩子生活在表?yè)P(yáng)之中，他就學(xué)會(huì)了感激；
如果一個(gè)孩子生活在承認(rèn)之中， 他就學(xué)會(huì)了要有一個(gè)目標(biāo)。
如果一個(gè)孩子生活在分享之中，他就學(xué)會(huì)了慷慨……
這段話告訴我們，學(xué)生在怎樣的環(huán)境中生活，決定了他今后的人生態(tài)度！因此，我執(zhí)著的認(rèn)為，作為一個(gè)教育人，為學(xué)生一生的發(fā)展負(fù)責(zé)， 為學(xué)生的一生幸福負(fù)責(zé)， 是教師幸福的起點(diǎn)，也是終點(diǎn)。
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