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《晚上的太陽》優(yōu)秀教案
作為一位杰出的老師，就有可能用到教案，通過教案準(zhǔn)備可以更好地根據(jù)具體情況對教學(xué)進(jìn)程做適當(dāng)?shù)谋匾恼{(diào)整。那要怎么寫好教案呢？以下是小編為大家收集的《晚上的太陽》優(yōu)秀教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
教學(xué)目標(biāo)
1．學(xué)習(xí)默讀課文，并能復(fù)述這個故事。
2．學(xué)會本課的10個生字，理解由生字組成的詞語。
3．學(xué)習(xí)愛迪生遇到問題積極動腦動手，尋找解決問題的方法的好習(xí)慣。
教學(xué)重難點(diǎn)
課文第二自然段是教學(xué)的重點(diǎn)，其中理解愛迪生用鏡面反射油燈燈光的用意是教學(xué)的難點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備
發(fā)動學(xué)生搜集發(fā)明大王愛迪生的故事。
設(shè)計思路
《晚上的“太陽”》一文所展示的情境與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有較大距離，但通過教師抓住文中的多處留白或想象或表演或補(bǔ)白，使學(xué)生聯(lián)系生活的已知，進(jìn)行充分的想象和個性的表達(dá)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)特的體驗，使故事情節(jié)更完整，人物形象更豐滿，感受體驗更深刻。
本文還涉及到一些淺顯的物理知識，也是學(xué)生理解的難點(diǎn)。教學(xué)時，教師通過放手讓學(xué)生在小組里讀一讀、議一議、做一做、說一說來突破這一難點(diǎn)。教師沒有先公布所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察、思考、探究、發(fā)現(xiàn)、獲得，從而使學(xué)生學(xué)會自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
教學(xué)過程
第一課時設(shè)計理念
一、課題布疑
1．(板書：晚上的“太陽”。)咦，晚上怎么還會有太陽?你能猜猜這是怎么回事嗎?(晚上的“太陽”其實(shí)是指電燈，因為它和白天的太陽一樣給我們帶來光明……)
2。原來如此，怪不得，“太陽”上面還要加個引號，想引起小朋友們對它的注意呢!關(guān)于晚上的“太陽”——電燈，你還知道些什么?
(電燈是愛迪生發(fā)明的；愛迪生還發(fā)明了許多東西，如錄音機(jī)、電影、電車等等，人們都叫他發(fā)明大王；現(xiàn)在我們的燈的品種很多，其中有一種安裝在廣場上的鐳射燈，真的像小太陽那么亮；還有的燈更大的作用不光是為了照明，如美麗的霓虹燈、負(fù)責(zé)交通安全的紅綠燈……)
3．小朋友們知道的可真多，愛迪生為什么想要造一個晚上的“太陽”呢?這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。(學(xué)生讀題。)
4．讓我們把書打開，一起來讀讀這個故事!
二、初讀課文
1．初讀課文，自學(xué)生字詞。
(1)借助拼音，讀通課文，想一想課文講了一件什么事?
(2)畫出詞語，圈出生字。讀準(zhǔn)字音，想象詞義，還可以。
2．檢查自讀情況。
(1)指讀字詞正音。
(2)指名逐段試讀課文。師生共同糾正讀錯的地方。
3．老師提問：課文寫了一件什么事?(引導(dǎo)學(xué)生先看懂每個自然段的意思，再示范歸納：愛迪生的媽媽突發(fā)急性闌尾灸急需動手術(shù)，愛迪生用自己的智慧創(chuàng)造了光明，讓醫(yī)生順利地做完手術(shù)，挽救了媽媽。)
4．你了解急性闌尾炎嗎?課后請你搜集一下相關(guān)知識。
三、學(xué)習(xí)生字
1．出示本課生字，指名認(rèn)讀。
2．交流：你用什么辦法記住這些生字?
3．按正確的筆順在書上描紅。
4．學(xué)生匯報寫字秘訣，相機(jī)指導(dǎo)：
(1)醫(yī)，最后一筆是豎折，而不是點(diǎn)。
(2)炎，上面的“火”應(yīng)寫得小一些，捺改為點(diǎn)。
(3)請、性、何、秒、擋，這五個字都是左右結(jié)構(gòu)的字，都應(yīng)寫得左窄右寬。
5．教師巡視，展示優(yōu)秀作業(yè)。
開放的問題帶來開放的思維，不要小瞧你的學(xué)生，有時候他們可能比你知道的更多。
“開篇須讀”，給學(xué)生充分的讀書時間，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地接觸文本，走進(jìn)文本，做到“不讀熟，不開講�！�
對低年級的學(xué)生進(jìn)行歸納文章大意的指導(dǎo)是十分必要的，同時這也是理清文章脈絡(luò)的途徑。
大語文教學(xué)觀要求教師立足于課內(nèi)閱讀教學(xué)，延伸于課外和校外的學(xué)習(xí)活動，因此在課堂上教師妥善于利用一切可利用的環(huán)節(jié)，促使學(xué)生積極主動并多角度接觸紙本書、電子書、無字書(大自然)，從而養(yǎng)成多方搜集處理信息的能力。
寫字是低年級語文學(xué)習(xí)的一項重要內(nèi)容，教師一要在時間上予以保汪，二要加強(qiáng)指導(dǎo)、循序漸進(jìn)、扎實(shí)訓(xùn)練，使寫字教學(xué)真正落到實(shí)處。第二課時第二課時師生共同參與課程開發(fā)。
1.今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第15課——《晚上的“太陽”》。(學(xué)生讀題。)
2．引說課文第一自然段：一個大雪天的晚上，愛迪生的媽媽突然病了。爸爸請來的醫(yī)生說，媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上做手術(shù)。
3．根據(jù)你課后了解的情況，誰來說說有關(guān)急性闌尾炎的病況知識?
4．是啊，急性闌尾炎急需馬上做手術(shù)，否則就有生命危險，面對這種危急情況，在場的人又是怎樣的表現(xiàn)?請小朋友自由讀課文第二自然段。(以下板塊隨著學(xué)生的回答進(jìn)行隨機(jī)教學(xué)。)
板塊一：醫(yī)生猶豫了。
(1)醫(yī)生為什么猶豫了?能讀讀課文，找出原因，并用自己的話說說嗎?(因為當(dāng)時是晚上，還沒有電燈，油燈的光線又很暗，在光線這樣昏暗的環(huán)境下動手術(shù)，醫(yī)生沒有把握，因此他猶豫了。)
(2)你能讀出醫(yī)生對手術(shù)沒有把握，猶豫不決的心情嗎?(指導(dǎo)朗讀課文第二自然段的前兩句。)
板塊二：爸爸無可奈何地搓著手。
(1)你能表演出爸爸這種著急的樣子嗎?
(2)評價表演。(爸爸聽看媽媽的呻吟聲，還可能會著急得來回路步，坐立不安，皺著眉，搓著手，喻巴里直嚷嚷：“糟了，糟了，怎么辦呢?”還可能會著急得……)
(3)指導(dǎo)朗讀爸爸的表現(xiàn)的句子
板塊三：愛迪生焦急中想出了辦法。
(1)聽著媽媽的呻吟聲，愛迪生的手心為什么攥出了汗水?(他擔(dān)心媽媽會死。他想：媽媽，你一定不會有事的，要堅持住。他還想：我得趕緊想辦法，否則媽媽真的性命不保了。)指導(dǎo)閱讀描寫愛迪生焦急的句子。
(2)愛迪生想出了什么辦法?(小組合作學(xué)習(xí)：
�、侔堰@部分內(nèi)容多讀幾遍。
�、谝孕〗M為單位，做與課文內(nèi)客相關(guān)的實(shí)驗。
�、圩屑�(xì)觀察所做的實(shí)驗，想想愛迪生想出的這個辦法好不好?)
(3)小組上臺講述實(shí)驗經(jīng)過。
(4)各小組匯報實(shí)驗發(fā)現(xiàn)。(我們做實(shí)驗的時候，先不用鏡子，在蠟燭前用黑色紙到光，再放上鏡子作比較，我們小組發(fā)現(xiàn)用鏡子照看燈，光線比原來亮了許多；我們小組觀察到原來只有四支蠟燭，被鏡子一照，鏡子里也有了四支，蠟燭比原來多了一倍，亮度肯定也能增加一倍；我們小組還發(fā)現(xiàn)用鏡子反射，除了可以增加亮度以外還可以自動調(diào)節(jié)角度，瞧，只要將鏡子……)
(5)是啊，愛迪生就是這樣做才使手術(shù)臺前一片光明的，當(dāng)愛迪生想出這個辦法時該多開心呀!你會讀出這種心情嗎?(指導(dǎo)讀句：醫(yī)生，我有辦法了!)
5．引說：醫(yī)生在這樣明亮的手術(shù)臺前順利完成了手術(shù)。讓我們再次去感受一下緊張的氣氛和愛迪生的機(jī)智！(齊讀第一、二自然段。)
6．醫(yī)生做完手術(shù)后，病床前又是怎樣歡樂的場景?我們下節(jié)課再學(xué)!課后，愿意更多了解愛迪生的小朋友可以去搜集相關(guān)的故事，把名稱寫在“學(xué)習(xí)園地”里!
學(xué)生在課后了解刮的有關(guān)闌尾炎的病況知識，遠(yuǎn)比老師給予的單項信息來得更多更廣，學(xué)生在多向互動交流中了解動手術(shù)的必要性，從而與下文沒有手術(shù)必需的照明條件形成矛盾，感受到緊張的氛圍。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生也真正成為了課程資源的開發(fā)者。
通過評價表演，促使學(xué)生聯(lián)系生活中的所見和所聞，豐富表演內(nèi)涵，進(jìn)行語言實(shí)踐，烘托緊張氣氛，更深入地感受到文本緊張的氣氛。
讓學(xué)生憑借語言文字，通過想象補(bǔ)白當(dāng)時人物的心情，感同身受其心情，這樣學(xué)生就很容易沉浸其中去解讀、感悟文本，體味出愛迪生在這樣緊急的關(guān)頭仍不慌亂，積極尋求解決問題的方法的積極態(tài)度。
要讓學(xué)生學(xué)會有感情地讀，必須先讓學(xué)生有了自己的體驗、感悟，有了自己的理解后再進(jìn)行，這樣的讀才有憑借，才能讀得出彩。
這一大環(huán)節(jié)主要采用了讀悟法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在讀文以后或補(bǔ)白或想象或表演，因此進(jìn)入角色，體悟人物當(dāng)時的心情、表情、動作及神態(tài)，使每個學(xué)生調(diào)動自己的生活經(jīng)驗，進(jìn)入文本情境，獲得自己的感受。
這篇課文提供給學(xué)生的只是一個范例，一堂課應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的又一個起點(diǎn)。教師要讓學(xué)生帶看喜悅與滿足離開課堂，懷著激情與好奇投入更為廣闊的空間。這樣，教師才是真正實(shí)現(xiàn)了從一個“灌輸者”到一個“點(diǎn)火者”的角色蛻變；學(xué)生，才有可能從一個“接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋�“發(fā)現(xiàn)者”。同時，搜集故事材料在學(xué)生主動、愿意的基礎(chǔ)上進(jìn)行，不再使用命令式的口吻，尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利；為了鼓勵學(xué)生共同參與搜集，采用了恰當(dāng)?shù)莫剟钍侄�，如把搜集到的故事名稱寫在“學(xué)習(xí)園地”里，從而激發(fā)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的熱情。
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