試講教案

時(shí)間：2024-08-06 12:15:03 其它教案我要投稿

試講教案

　　作為一名老師，時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好教案，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。寫教案需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的試講教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

試講教案

試講教案1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　氧氣的性質(zhì)和用途教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo)：

　　了解氧氣的物理性質(zhì)，初步掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì);理解化合反應(yīng)的概念，初步學(xué)會(huì)判斷化合反應(yīng)的方法;了解氧化反應(yīng)的概念及其反應(yīng)的判斷和氧氣的用途。

　　能力目標(biāo)：

　　通過對(duì)氧氣化學(xué)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察和描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力;及通過實(shí)驗(yàn)來研究物質(zhì)及其變化的科學(xué)方法;通過判斷化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)的方法，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納的能力。

　　情感目標(biāo)：

　　通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和描述及對(duì)氧氣化學(xué)性質(zhì)的歸納，逐步培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

　　氧氣的制法教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo)：

　　初步掌握實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法和反應(yīng)原理;

　　了解工業(yè)上從空氣中提取氧氣的基本原理;

　　了解催化劑和催化作用的概念;

　　理解分解反應(yīng)的定義及其與化合反應(yīng)的區(qū)別。

　　能力目標(biāo)：

　　初步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察能力和思維能力;

　　初步培養(yǎng)學(xué)生分析、對(duì)比和遷移知識(shí)的能力。

　　情感目標(biāo)：

　　培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，及實(shí)驗(yàn)、分析、總結(jié)、理解運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法。

　　教學(xué)建議

　　氧氣的性質(zhì)和用途

　　本節(jié)教材分為氧氣的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)和用途三部分。

　　這三部分應(yīng)以氧氣的性質(zhì)為中心，因?yàn)槲镔|(zhì)的用途主要決定于該物質(zhì)的性質(zhì)。

　　氧氣物理性質(zhì)教學(xué)建議

　　關(guān)于物理性質(zhì)的教學(xué)，教給學(xué)生一個(gè)認(rèn)識(shí)物理性質(zhì)的順序，以便在以后學(xué)習(xí)其它物質(zhì)的物理性質(zhì)時(shí)，即觀察的全面，又起到了對(duì)照的作用。使記憶更牢。

　　物質(zhì)的物理性質(zhì)，其觀察和描述的順序與人的感覺器官所接受的信息量有關(guān)，最突出的是顏色，其次是形狀，再是嗅覺、味覺，這樣自然的形成一個(gè)描述物理性質(zhì)的習(xí)慣順序。

　　關(guān)于溶解性，由于學(xué)生尚不了解溶解過程的實(shí)質(zhì)，對(duì)這些基本上不跟水起化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)的溶解，只能先認(rèn)為是物質(zhì)的物理性質(zhì)。有關(guān)氧氣微溶于水的事實(shí)，可列舉實(shí)際生活中的事例幫助理解。如許多水中生物呼吸靠的就是溶解在水中的氧氣。或者讓學(xué)生想想辦法，做個(gè)家庭實(shí)驗(yàn)，如：用封閉和敞口的容器做水中養(yǎng)魚的效果對(duì)比。

　　氧氣等氣體的沸點(diǎn)和熔點(diǎn)都很低，是學(xué)生在日常生活中很少遇到的，是很難想象到的低溫，教師應(yīng)爭取使學(xué)生看到液態(tài)空氣、液氧、液氮做為改進(jìn)教學(xué)的設(shè)想。或者至少也應(yīng)爭取看到錄像片(液氧、液氮一般制氧廠都有生產(chǎn)，液氮在一般大醫(yī)院用于冷凍療法。)

　　在氣體密度教學(xué)上，注意①怎樣測定氣體密度?它與固體和液體有什么不同?②不同密度的氣體為什么是混合均勻而不分層?

　　氧氣化學(xué)性質(zhì)

　　關(guān)于化學(xué)性質(zhì)，必須通過觀察實(shí)驗(yàn)來完成。

　　為排除氮?dú)獾母蓴_，做在純氧和在空氣中的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，以此說明物質(zhì)在空氣中燃燒主要是和氧氣反應(yīng)。

　　在觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想到，在沒有點(diǎn)燃前，這些物質(zhì)不和氧氣發(fā)生反應(yīng);點(diǎn)燃后，再觀察能否持續(xù)燃燒，及燃燒現(xiàn)象;繼而觀察在純氧中的燃燒現(xiàn)象，最后是對(duì)生成物的檢驗(yàn)。

　　在演示中最好把反應(yīng)的文字表達(dá)式與實(shí)際反應(yīng)有機(jī)結(jié)合起來，為學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)方程式打點(diǎn)基礎(chǔ)。也可把有關(guān)的元素符號(hào)、化學(xué)式注在下面，超前記憶，分散教學(xué)難點(diǎn)。

　　為便于總結(jié)分析，將對(duì)比實(shí)驗(yàn)表格化。從不同角度得出化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)的概念。

　　在總結(jié)氧化反應(yīng)的定義時(shí)，應(yīng)注意：

　�、偈俏镔|(zhì)與氧發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)，并沒有說是氧氣。這里告訴學(xué)生，以后還會(huì)學(xué)到不是直接與氧氣起化學(xué)反應(yīng)的氧化反應(yīng)。

　　②演示實(shí)驗(yàn)反應(yīng)劇烈，應(yīng)向?qū)W生指出，定義中并沒有包含，可列舉鐵銹生成的例子。這樣使學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確的掌握概念內(nèi)涵。培養(yǎng)提高觀察、分析、判斷、推理的邏輯思維能力。

　　關(guān)于氧氣的用途

　　有關(guān)物質(zhì)用途的教學(xué)應(yīng)該在突出其性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。本節(jié)教材把氧氣的用途安排在氧氣性質(zhì)之后，也正是體現(xiàn)用途取決于性質(zhì)的邏輯規(guī)律。理論聯(lián)系實(shí)際是教學(xué)的一項(xiàng)重要原則，化學(xué)教學(xué)要盡量做到學(xué)以致用，尤其在接受義務(wù)教育的初中階段，更應(yīng)倍加重視基礎(chǔ)學(xué)習(xí)與生產(chǎn)、生活實(shí)際的緊密聯(lián)系。

　　例如，為什么氧炔焰既能用于焊接又能用于切割金屬?焊接與切割兩者有什么本質(zhì)不同?(教學(xué)時(shí)應(yīng)該盡可能地讓學(xué)生看到實(shí)物或?qū)嶋H操作表演，可能的話，在課外活動(dòng)時(shí)讓學(xué)生親自操作一下更好。)

　　氧這一章有豐富的聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識(shí)與日常生活中遇到的實(shí)際問題聯(lián)系起來考慮并提出問題。只有肯于和善于提出問題，才能開闊思路。教師可以根據(jù)班級(jí)的具體情況，作適當(dāng)?shù)闹v解或推薦課外閱讀參考資料，或課外組織“氧”的專題報(bào)告會(huì)……

　　總之，這種既不超越大綱，又不超越學(xué)生接受能力的結(jié)合生產(chǎn)、生活實(shí)際的內(nèi)容，是義務(wù)教育所不可忽視的一個(gè)方面。

　　實(shí)驗(yàn)演示建議

　　1.做木炭在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)時(shí)，最好選用長條片狀的木炭�？梢韵扔描囎踊蜊釄鍔A住木炭，加熱到發(fā)紅，再放到燃燒匙里。紅熱的木炭應(yīng)該由上而下慢慢地放入盛有氧氣的集氣瓶中，如果一開始就伸到瓶底，木炭燃燒所生成的二氧化碳會(huì)把瓶中部和上部的氧氣排出，木炭就不能順利燃燒。鑒定二氧化碳用的澄清石灰水，要用新制的和濃度較大的。因?yàn)榉胖镁昧说腵石灰水，會(huì)因其中的氫氧化鈣已跟空氣里的二氧化碳起反應(yīng)而失效。濃度小的石灰水遇到二氧化碳，開始時(shí)顯渾濁，不久便又會(huì)因生成可溶性的碳酸氫鈣而變得澄清。

　　2.硫在氧氣中燃燒實(shí)驗(yàn)所用的燃燒匙內(nèi)務(wù)必墊一層石棉絨(或石棉布)，因?yàn)楦邷貢r(shí)疏可以跟銅、鐵等金屬直接化合生成硫化物，如果不設(shè)法使硫跟金屬匙隔離，燃燒匙用不了幾次就會(huì)被腐蝕壞了。另外，硫的用量不宜過多，如果氧氣的體積是250毫升，則硫黃的用量以不超過0.5克為宜。從瓶里取出的燃燒匙，如果仍有燃著的硫，可以把匙隨手浸入事先準(zhǔn)備好的水中使之熄滅，以免二氧化硫彌散。燃燒匙內(nèi)剩余的硫黃能很容易地隨所鋪墊的石棉一起摳掉，若摳不掉也可把它放在通風(fēng)處，讓硫黃燃燒完。

　　3.鐵絲在氧中燃燒的實(shí)驗(yàn)，最好選用擰在一起的一束細(xì)鐵絲。從鐵窗紗上拆下的鐵絲(用砂紙打去漆和銹)比較好用。如用一根細(xì)鐵絲，最好把它繞成螺旋狀。無論是一束還是螺旋都是為了提高鐵絲局部的溫度，以利于鐵絲在氧中“持續(xù)”燃燒。為了使學(xué)生能夠清楚地“看”到燃燒時(shí)伴隨的放熱現(xiàn)象，不要等待鐵絲燃盡，就可以把鐵絲從氧氣瓶中取出，向?qū)W生展示鐵絲端處倒掛著的紅熱的熔融小鐵珠，這能十分形象地說明鐵在氧氣中燃燒會(huì)放出光和熱。

　　點(diǎn)燃鐵絲的最簡便方法，是用一段火柴桿引燃。在將鐵絲伸入氧氣瓶中之前，光點(diǎn)燃系在鐵絲端上的火柴桿，待火柴即將燃盡時(shí)再將鐵絲伸入氧氣瓶中，以免木桿太長而消耗過多的氧氣。

　　為了防止鐵燃燒時(shí)較大塊的熔渣濺落瓶底，致使集氣瓶炸裂，除集氣瓶中預(yù)留些水或鋪些細(xì)沙外，還應(yīng)注意切勿使燃著的鐵絲靠近或接觸瓶壁。(本實(shí)驗(yàn)是講述氧炔焰進(jìn)行氣割的最好根據(jù)。)

　　4.蠟燭在氧氣中燃燒與已做過的幾種金屬和非金屬單質(zhì)在氧中燃燒的區(qū)別，在于它不屬于化合反應(yīng)類型。為此，必須突出它反應(yīng)后有兩種生成物。

　　演示實(shí)驗(yàn)的總結(jié)分析

　　為了便于對(duì)系列演示實(shí)驗(yàn)的總結(jié)分析，除去并列它們的反應(yīng)文字表達(dá)式之外。還可以將以上實(shí)驗(yàn)的可比部分表格化，這種表格化了的描述，將會(huì)對(duì)學(xué)生增長抽象概括能力提供方便。

　　物質(zhì)在空氣和氧氣中燃燒現(xiàn)象的比較　　對(duì)比表列碳、硫、磷、鐵跟氧氣起反應(yīng)的情況，可以找出它們之間的共同點(diǎn)，例如：

　　(1)未點(diǎn)燃的物質(zhì)放在純氧氣中，一般并不發(fā)生燃燒現(xiàn)象;

　　(2)物質(zhì)在燃燒時(shí)有的有火焰、有的無火焰、有的冒煙、有的不冒煙，煙和焰色卻各有不同;

　　(3)在空氣中原來不能燃燒(或不能持續(xù)燃燒)的物質(zhì)，在純氧氣中卻能燃燒起來，且燃燒得十分劇烈;

　　(4)前四個(gè)實(shí)驗(yàn)都是某物質(zhì)跟氧氣相互起化學(xué)反應(yīng)，產(chǎn)生了一種新物質(zhì)。

　　以上的綜合、歸納不僅能為以后學(xué)習(xí)燃燒與滅火儲(chǔ)備感性材料，而且便于從不同角度得出化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)二個(gè)基本概念。

　　氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法

　　教材分析

　　教材安排了三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，借以說明氯酸鉀分解產(chǎn)生氧氣，而二氧化錳加熱不能產(chǎn)生氧氣，但二氧化錳可以加快氯酸鉀分解產(chǎn)生氧氣的速率，從面引出了催化劑和催化作用的概念。學(xué)生通過對(duì)一系列實(shí)驗(yàn)的仔細(xì)觀察和深入思考，能夠初步理解兩個(gè)概念即可。在初中教學(xué)中，對(duì)催化的原理不必做深入的講解。

　　在實(shí)驗(yàn)室制氧氣的方法中，教材重點(diǎn)介紹了加熱氯酸鉀的方法，因?yàn)槁人徕浀姆纸夥磻?yīng)比較簡單，并且通過這種方法的講解，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)催化劑和催化作用這兩個(gè)重要化學(xué)概念。但是，加熱氯酸鉀的方法實(shí)驗(yàn)操作難以掌握，如混入易燃雜質(zhì)會(huì)引起爆炸，所以，在后面的學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，教材采用了高錳酸鉀分解制氧氣的方法。這個(gè)反應(yīng)較平穩(wěn)，易于控制。

　　在空氣的工業(yè)制法中，教材從空氣的組成成分出發(fā)，由氮?dú)夂脱鯕獾姆悬c(diǎn)不同，引出分離出液態(tài)氮，余下的為液態(tài)氧的方法。

　　教學(xué)建議

　　關(guān)于演示實(shí)驗(yàn)的操作，做好實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備。如注意藥品的純度、研細(xì)顆粒時(shí)要研杵慢壓，不要研磨。

　　關(guān)于觀察演示實(shí)驗(yàn)，要引導(dǎo)學(xué)生觀察氯酸鉀的物理性狀和加熱到什么程度才有氧氣放出，及放出氧氣的速率如何。觀察二氧化錳的物理性狀，加熱程度及是否有氧氣放出。引導(dǎo)學(xué)生注意觀察二氧化錳和氯酸鉀混合加熱時(shí)與前二者的不同，即能迅速放出氧氣。幫學(xué)生認(rèn)識(shí)氯酸鉀在什么條件下放出氧氣，以理解催化作用是上好這節(jié)課的基礎(chǔ)。如果可能，可事先安排課外小組，做一個(gè)用一定量的二氧化錳加入氯酸鉀中以制取氧氣，并將二氧化錳從反應(yīng)后的混合物中分離出來，對(duì)其質(zhì)量加以測定的實(shí)驗(yàn)。請(qǐng)小組代表配合這部分教學(xué)作匯報(bào)，證明二氧化錳在氯酸鉀制取氧氣的反應(yīng)里，質(zhì)和量都沒有變的事實(shí)，從而使學(xué)生形成催化劑與催化作用的概念。這樣做，一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面可以使他們學(xué)會(huì)探討問題的科學(xué)方法。做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果條件許可，也可讓學(xué)生多動(dòng)手，以使他們觀察的更仔細(xì)。

　　關(guān)于氧氣制取的實(shí)驗(yàn)，要講清以下問題：儀器如何連接、如何檢驗(yàn)裝置氣密性、如何裝入固體藥品、試管口為何下傾、怎樣用酒精燈給藥品加熱、有排水法收集氧氣為何要先撤導(dǎo)管后移燈等。

　　關(guān)于催化，催化是個(gè)難度較大的課題，在此只能據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象做簡單的介紹，使學(xué)生了解它的定義。也可據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，介紹一些有關(guān)催化劑的應(yīng)用，及一反應(yīng)可以有多種物質(zhì)做催化劑，可在具體的生產(chǎn)中選用效果最好的催化劑等。以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

　　關(guān)于工業(yè)制法，通過講解討論，使學(xué)生弄清空氣液化和分離的基本原理，知道液體空氣的分離是屬物理變化。但在教學(xué)中不必將物理、化學(xué)知識(shí)劃出互不相關(guān)的界限。

試講教案2

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　【情感、態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)】

　　樹立正確的理想觀，努力踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

　　【能力目標(biāo)】

　　用發(fā)展的眼光看問題的能力。

　　【知識(shí)目標(biāo)】

　　學(xué)會(huì)對(duì)未來人生做出合理的選擇。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　【重點(diǎn)】

　　學(xué)會(huì)合理的選擇。

　　【難點(diǎn)】

　　從中獲得的體驗(yàn)與感悟。

　　三、教學(xué)過程

　　環(huán)節(jié)一：課堂導(dǎo)入

　　采用詩歌導(dǎo)入方法

　　呈現(xiàn)兩首詩歌：鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦!明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。

　　問題：誰能給大家把詩歌翻譯成白話文?再說說一說這兩首詩歌表達(dá)的情感是什么?

　　通過討論導(dǎo)入今天的新課《收獲的季節(jié)》。

　　環(huán)節(jié)二：新課講授

　　1.收獲的內(nèi)容

　　活動(dòng)一:成長樹

　　思考：三年來你收獲什么了?請(qǐng)?zhí)顚懺诔砷L樹的果實(shí)上并與朋友進(jìn)行分享。

　　總結(jié)：

　　1.掌握越來越多的知識(shí)，我們參加豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，我們結(jié)交一群志同道合的朋友;

　　2.不斷修煉自己的道德操守，提高自己的法治意識(shí)，堅(jiān)持與德并行，與法同行。我們逐步樹立全球視野，主動(dòng)思考人類的前途命運(yùn)。

　　2.收獲的'途徑

　　活動(dòng)二：名人故事

　　多媒體展示材料：

　　分組討論：從奧運(yùn)冠軍身上學(xué)到了什么?

　　師生總結(jié)：

　　1.正確認(rèn)識(shí)自己，勇于挑戰(zhàn)自己，才能成為真正的強(qiáng)者;

　　2.面對(duì)迷茫，彷徨憂慮，我們要始終勇敢面對(duì)，奮力前行;

　　3.我們學(xué)會(huì)反思，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，每天都在進(jìn)步。在學(xué)習(xí)和探索的道路上，我們逐漸認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)自己的長處，挖掘自己的潛能，實(shí)現(xiàn)自我超越。

　　3.收獲的意義

　　引導(dǎo)學(xué)生以政治興趣小組為單位進(jìn)行討論，在初中階段我們收獲的意義是什么?

　　師生共同總結(jié)：結(jié)果很重要，過程同樣重要，過程中的種種經(jīng)歷，無論順利還是曲折，都是我們成長的重要積累，也是人生的寶貴財(cái)富，在過程中所獲得的體驗(yàn)與感悟，才是真正有意義的學(xué)習(xí)收獲。

　　環(huán)節(jié)三：鞏固提高

　　教師引導(dǎo)學(xué)生一起合唱歌曲《真心英雄》

　　學(xué)生思考并談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

　　教師總結(jié)：人生的道路不是一帆風(fēng)順的，我們領(lǐng)略過過程中的美好，不僅僅看到結(jié)果要美好一萬倍。書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。一定要珍惜現(xiàn)在，反思自己，努力拼搏，一點(diǎn)一點(diǎn)的積累，認(rèn)清自我，反思自我，超越自我。

試講教案3

　　一、課題：

　　月光曲

　　二、課型：

　　新授課

　　三、教學(xué)目標(biāo)：

　　1．知識(shí)與技能目標(biāo)：初步理解月光曲。

　　2．過程與方法目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，了解《月光曲》創(chuàng)作的經(jīng)過，理解貝多芬是個(gè)同情、熱愛人民的音樂家。

　　3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：使學(xué)生能抓住重點(diǎn)段，想象文中所描繪的景象，體會(huì)文中所表達(dá)的情感。

　　四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　1.了解《月光曲》創(chuàng)作的經(jīng)過，理解貝多芬是個(gè)同情、熱愛人民的音樂家。

　　2.使學(xué)生能抓住重點(diǎn)段，想象文中所描繪的景象，體會(huì)文中所表達(dá)的情感。

　　五、教具準(zhǔn)備:

　　多媒體課件

　　六、課時(shí)安排：

　　1課時(shí)

　　七、教學(xué)過程

　�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課

　　1、談話導(dǎo)入：

　　美好的音樂可以使我們的心靈受到美的熏陶和啟迪，今天讓我們再次走進(jìn)《月光曲》去感受音樂的魅力。

　　師：同學(xué)們，你們聽說過貝多芬嗎？你對(duì)貝多芬有哪些了解?

　　生：自由談。

　　總結(jié)：貝多芬是德國著名的大音樂家，他的傳世作品有許多，其中有一首非常著名的曲子叫《月光曲》，關(guān)于這首曲子的譜成有一個(gè)動(dòng)人的故事，今天，就讓我們一起走進(jìn)這個(gè)故事，了解這首曲子是怎樣創(chuàng)作出來的。

　�。ǘ┩七M(jìn)新課

　　1、前提測評(píng):

　�。�1）教師帶領(lǐng)學(xué)生讀生字詞:

　　萊茵河入場券波光粼粼

　　恬靜波濤洶涌霎時(shí)間

　　（2）本文主要寫了一件什么事?

　　2、品讀課文，感受貝多芬的人民性。

　　學(xué)習(xí)內(nèi)容：自由讀2----7自然段，然后思考一下問題。

　　（1）貝多芬在旅行途中經(jīng)過小鎮(zhèn)時(shí)聽到了什么？是怎樣做的？他為什么這樣做？

　　然后出示窮兄妹倆的對(duì)話，讓學(xué)生分角色朗讀，感悟盲姑娘對(duì)音樂對(duì)生活的熱愛，引起了貝多芬的同情。

　�、倜す媚镎f：“這首曲子真難彈��！我只聽別人彈過幾遍，總是記不住，該怎樣彈，要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈得，哪有多好啊！”

　　②哥哥說：“是��！可是音樂會(huì)的入場券太貴了，等我所做幾雙皮鞋，多掙點(diǎn)錢，一定給你買一張票�！�

　　③盲姑娘說：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。我會(huì)談好這首曲子的。”

　�。�2）貝多芬彈完一曲后，盲姑娘是怎樣說的?貝多芬的感受是什么?于是他又做出了怎樣的決定？

　　為了讓學(xué)生明白貝多芬再一次彈奏曲子的原因，教師出示下面重點(diǎn)句子讓學(xué)生再次品讀。

　　盲姑娘聽得入了神，一曲彈完，她激動(dòng)的說：“彈的多純熟��！感情多深��！您，您就是貝多芬先生吧？

　　3、精讀感悟。

　　自學(xué)內(nèi)容：8—10然段。

　�。�1）貝多芬為盲姑娘演奏第二個(gè)曲子時(shí)，當(dāng)時(shí)的`環(huán)境怎樣？

　　（2）聽著琴聲皮鞋匠眼前呈現(xiàn)出怎樣的景象?

　�。�3）想一想《月光曲》的旋律有什么變化？

　�。�4）貝多芬為什么能夠創(chuàng)作出這么美妙的《月光曲》

　　出示“月亮出升、越升越高，穿過微云、刮起大風(fēng)”圖片及音樂伴奏，讓學(xué)生在情境中邊讀邊感受《月光曲》的內(nèi)容、意境、旋律。

　　4、齊讀結(jié)尾段

　　這一段讓你明白了什么？

　�。ㄈ┱n堂小結(jié)：

　　貝多芬悄然而來，悄然而去，給窮兄妹倆帶來一片溫馨的人間之愛，一次美的藝術(shù)享受，給自己的藝術(shù)創(chuàng)作帶來了一次意外的收獲，。本文通過記敘貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的故事，表現(xiàn)了這位偉大的音樂家對(duì)窮苦人民的同情，以及他在音樂方面所具有卓越才華。

　�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)

　　1、按課文內(nèi)容填空。

　　他好像面對(duì)著大海，月亮正從（）地方升起來，（）的海面上，霎時(shí)間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過（）輕紗似的薄云。

　　2、課文《月光曲》通過記敘（）的故事，表現(xiàn)了貝多芬對(duì)窮苦人民的（）和音樂的（）。

　　3、文中的貝多芬給你留下了怎樣的印象？

　　八、板書設(shè)計(jì)

　　月光曲

　　聆聽談話（同情）

　　月亮升起微波粼粼

　　創(chuàng)作《月光曲》（感動(dòng)）月亮升高卷起巨浪

　　月光照耀波濤洶涌

試講教案4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.誦讀感知，理清思路

　　2.品讀賞析，體會(huì)感情(重)

　　3.研讀拓展，感悟形象(難)

　　一、導(dǎo)入新課、走進(jìn)作者

　　1.看對(duì)聯(lián)，猜人物。

　　棄彭澤微官，松翠菊黃，琴書而外醉三斗;

　　開田園詩派，韻真辭樸，千百年來第一人。

　　2.看圖片，猜作品。

　　(1)忽逢桃花林，夾(jiá)岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛，漁人甚異之。

　　——《桃花源記》

　　(2)采菊東籬下，悠然見南山。

　　——《飲酒》(其五)

　　(3)晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。

　　——《歸園田居》(其三)

　　3.知人論世

　　又名：潛字：元亮自號(hào)：五柳先生謚號(hào)：靖節(jié)先生東晉(時(shí)代)最杰出的詩人

　　4.預(yù)習(xí)檢測

　　大家對(duì)課文已進(jìn)行了預(yù)習(xí)，現(xiàn)在我來檢測一下大家的預(yù)習(xí)情況。首先我們一起來正音。接著梳理文言知識(shí)。

　　精彩的展示源于大家認(rèn)真的預(yù)習(xí)，值得贊賞!

　　5.揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　誦讀感知，理清思路

　　品讀賞析，體會(huì)感情(重)

　　研讀拓展，感悟形象(難)

　　二、解題理思路

　　1.解題

　　標(biāo)題是文章的眼睛，為我們解讀文本提供了豐富的信息，我們一起來研讀標(biāo)題。歸去來兮辭：歸去，回去;來兮，語氣助詞;辭，賦的一種，一般要押韻。

　　2.理思路

　　再次回到題目，請(qǐng)問：題目中的關(guān)鍵詞是什么(歸去)

　　文章圍繞“歸去”寫了哪些內(nèi)容呢請(qǐng)大家大聲朗讀課文，思考這個(gè)問題。

　　誰來回答(找一生答)

　　板書：(歸去之因、歸去之情、歸去之悟)

　　本節(jié)課我們就緊緊圍繞“因、情、悟”三個(gè)字更深刻地解讀陶淵明，感受他的隱逸情懷。

　　三、品讀賞析、感受情懷

　　(一)歸去之因

　　過渡語：在封建社會(huì)，人們要建功立業(yè)，要“大濟(jì)蒼生”，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，往往是和仕途緊密聯(lián)系在一起的，而陶淵明在少年時(shí)就有“大濟(jì)蒼生”之志，踏入仕途大可實(shí)現(xiàn)他年輕時(shí)的理想，但此時(shí)的陶淵明為何要辭官歸鄉(xiāng)呢請(qǐng)大家聽錄音，從第一段中畫出陶淵明歸隱原因的句子

　　明確：田園將蕪、心為形役、已往不諫、迷途未遠(yuǎn)、今是昨非

　　(二)歸去之悟

　　過渡語：因?yàn)樾臑樾我�，�?nèi)心被外在形體所役使

　　因?yàn)槊酝荆暼胧藶槊酝?/p>

　　因?yàn)檎J(rèn)識(shí)到昨天是錯(cuò)誤的

　　所以，陶淵明棄官而去了。歸去后的他又產(chǎn)生了哪些人生感悟呢我們來研讀第四段。誰想將陶淵明的感悟讀給大家(找一生讀)，請(qǐng)其余同學(xué)跟隨朗讀，畫出陶淵明歸去之悟的句子。

　　明確：寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)曷不委心任去留

　　富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期

　　聊乘化以歸盡，樂夫天命復(fù)奚疑

　　(三)歸去之情

　　過渡語：是啊，人生短暫，豈可受官場羈絆一生不如歸隱田園，放飛心情、順隨心意，尋求自由之樂吧。陶淵明的田園生活，自由之樂是怎樣的呢我們來研讀二三段。請(qǐng)大家默讀二三段，找出自己最喜歡的語句賞析。

　　要求：

　　1.有感情地誦讀所選語句;

　　2.用優(yōu)美的語言闡釋所選語句描寫了怎樣的景物和畫面;

　　3.以“之樂”的形式概括大意，并從中體會(huì)作者的情懷。

　　時(shí)間3分鐘，前面同學(xué)說過的句子不再說，但可補(bǔ)充。

　　賞析第二段

　　1.乃瞻衡宇，載欣載奔。僮仆歡迎、稚子候門。

　　(初進(jìn)家門之樂)

　　賞析：看到自己簡陋的老屋，就高興地奔跑。雖貧尤喜，41歲的詩人如同孩子一樣天真。因?yàn)樗枷虻牟恢皇抢衔�，更是自由�?/p>

　　2.三徑就荒，松菊猶存

　　“三徑”代指隱士居住的地方。這里乃自己隱士生活的象征。故荒蕪的不只是昔日常踏的小徑，還有自由不受束縛的內(nèi)心。

　　松菊乃高潔的象征。猶存的不只是傲然荒徑的松樹和菊花，更是自己不與世俗同流合污的高潔本性。

　　3.引壺觴以自酌，眄庭柯以怡顏。倚南窗以寄傲，審容膝之易安。

　　賞析：飲酒開懷，斜視庭柯大有“休將凡心愁俗世，且放閑眼看庭花”之感。

　　倚窗寄傲，陋室易安。精神上的富足與物質(zhì)生活的清貧形成鮮明的對(duì)比，作者看重的是自己傲岸的情懷而非物質(zhì)上的富足。這也正是他“富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期”追求的真實(shí)體現(xiàn)。(室中之樂)

　　4.園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。策扶老以流憩，時(shí)矯首而遐觀。

　　賞析：園中日日散步，其樂無窮。拄杖或游或息，時(shí)時(shí)昂首遠(yuǎn)望。真是隨意與輕松同在，閑適與自由共存啊。(園中之樂)

　　5.云無心以出岫，鳥倦飛而知還。景翳翳以將入，撫孤松而盤桓。

　　賞析：出則無心，歸則有意。不就是陶淵明無心出仕，有意辭官的真實(shí)寫照嗎(園中之樂)

　　感謝大家精彩的發(fā)言，通過抵家之樂、居室之樂，庭院之樂我們感受到了陶淵明的居家之樂。我將大家的集體智慧付諸于課件，請(qǐng)看大屏幕：

　　歸去后的陶淵明：有沖破“塵網(wǎng)”，掙脫“樊籠”的歡快

　　也有與家人久別重逢，安享天倫的喜悅

　　有閑庭信步，觸目成趣的寧靜安逸

　　也有飲酒寄傲，與世隔絕的孤高傲岸

　　但這還不足以滿足詩人追求自由之樂的夢想，于是他走出家門，奔向田園。暢游于田園之中的陶淵明，又有哪些樂趣呢我們來品讀第三段。

　　賞析第三段

　　1.悅親戚之情話，樂琴書以消憂。(人情之樂)

　　農(nóng)人告余以春及，將有事于西疇。(農(nóng)事之樂)

　　賞析：悅耳的知心話，真實(shí)的農(nóng)家田園生活，襯出他消除官場憂愁，自然恬淡的心境。讓我們感受到了他的人情之樂。

　　2.或命巾車，或棹孤舟。既窈窕以尋壑，亦崎嶇而經(jīng)丘。(出游之樂)

　　賞析：駕車乘舟，水道幽深，山路崎嶇，都讓人興致盎然。

　　3.木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。(出游之樂)

　　賞析：欣欣向榮的樹木，緩緩流淌的泉水，生機(jī)勃勃的大自然都讓人倍受鼓舞。

　　小結(jié)：田園中的陶淵明感受到了人情之樂，農(nóng)事之樂，和出游之樂。

　　在這里：有與親朋推心置腹，開懷暢談的怡然自得

　　也有與農(nóng)人談桑話麻，把酒言歡的閑適自由

　　有擺脫官場，縱情山水的淡泊逍遙

　　也有融身自然，無我相安的曠達(dá)灑脫

　　四、研讀拓展、感悟形象

　　通過剛才的賞析，我們看到了一個(gè)“閑適自由、自安自樂”的陶淵明。然而，現(xiàn)實(shí)中的詩人真的如此快樂嗎

　　穿過東籬的欄柵，他認(rèn)清斗米中的污濁;

　　背負(fù)荷月的草鋤，他看透人世間的浮華

　　身世卑微，懷才不遇，受人羈絆是他現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)映照。

　　黑暗現(xiàn)實(shí)的無奈苦悶，凸顯了他鄙棄官場，向往田園的高尚節(jié)操;

　　理想抱負(fù)的難以實(shí)施，堅(jiān)定了他淡泊明志，縱情山水的無悔追求;

　　山水自然的明凈安逸，給予了他忘懷得失，樂天安命的人生真悟。

　　故在文章最后他發(fā)出了“聊乘化以歸盡，樂夫天命復(fù)奚疑”的人生感悟。此時(shí)的陶淵明獲得了真正的精神之樂。

　　學(xué)習(xí)了本辭，相信每個(gè)人心中都有一個(gè)不一樣的陶淵明，請(qǐng)用“陶淵明，你是一棵孤傲的松，挺立于塵世之外”的句式說說你心中的陶淵明。

　　明確：

　　陶淵明，你是一棵孤傲的松，挺立于塵世之外;

　　你是一株隱逸的菊，綻放于東籬之下;

　　你是一朵自由的云，漂浮在天空之上

　　你是一只卷飛的鳥，飛回到山林之內(nèi)。

　　五、布置作業(yè)

　　請(qǐng)以“歸隱是對(duì)人生的逃避還是熱愛”為話題談?wù)勛约簩?duì)陶淵明歸隱的看法

　　教學(xué)反思：

　　非常榮幸，能夠參加本次焦作市優(yōu)質(zhì)課比賽。本次比賽，我抽的課題是《歸去來兮辭》，這是一篇經(jīng)典的古代抒情散文，也是一篇膾炙人口的辭賦，在教學(xué)設(shè)計(jì)上著實(shí)讓我為難。本文該作為一篇文言文來講，還是作為一首詩歌來上課文的定性問題，關(guān)系到整個(gè)教學(xué)的.設(shè)計(jì)。若是古文教學(xué)難免要注重于基本常識(shí)，若是詩歌，則對(duì)字詞不過于強(qiáng)求而側(cè)重于感情的賞析與學(xué)生的感悟。最初設(shè)計(jì)，面面俱到，將重點(diǎn)放在內(nèi)容和感情上，在理解內(nèi)容的過程中梳理文言知識(shí)，結(jié)果以失敗告終。散亂無味，重點(diǎn)不突出是第一次試講留給聽課老師的印象。于是在趙保珍老師，王軍芳老師和語文組其他同仁的指導(dǎo)和建議下大改教學(xué)思路，確定字詞以課堂檢測的形式來處理，教學(xué)重點(diǎn)則根據(jù)課文線索“歸去之因、歸去之情、歸去之悟”大膽取舍，舍“因”去“悟”留“情”。在經(jīng)歷了三次改稿五次試講之后,于5月9日下午走上了市優(yōu)質(zhì)課的講臺(tái)。

　　然而，課堂教學(xué)是門遺憾的藝術(shù)。走下講臺(tái)之時(shí)，便是遺憾之始。遺憾對(duì)文本挖掘太淺，遺憾課堂誦讀太少，遺憾與學(xué)生距離太遠(yuǎn)，遺憾自己自信不足……掩卷沉思，反思如下：

　　一、文本挖掘淺

　　從抽到題目的那刻起，茫然便一直伴隨著我。在備課的一個(gè)星期里，趙老師曾多次提醒我“靜下心來研讀文本，要先有自己對(duì)文章的理解，再去理清思路，設(shè)計(jì)教學(xué)�！钡仡^思考，自己做得并不到位。第一次試講時(shí)的全盤否定，第二次試講時(shí)的不夠投入，第三次試講時(shí)太過隨意的課堂語言……一次又一次的失敗，讓我亂了分寸。使得原本就不擅長講古文詩歌的我，更覺詩歌古文之深不可測，難以駕馭。于是大改教學(xué)思路，精心錘煉語言，回頭反思，似乎本末倒置了。因?yàn)樵诔醮卧囍v被_之后我更側(cè)重于教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)語言的斟酌，忽視了對(duì)文本的挖掘。于是在引導(dǎo)學(xué)生通過景語體會(huì)作者情感處理“歸去之情”這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)時(shí)就顯得捉襟見肘了。

　　二、課堂誦讀少

　　在教學(xué)設(shè)計(jì)上既然以詩定位，就應(yīng)以朗讀感知為中心。俗話說“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，讓學(xué)生讀的充分，是學(xué)詩的根本，讀好了，字詞便不是問題，情感也不再是難題。通過誦讀讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味，體會(huì)文章語言，進(jìn)而探究歸去之因、歸去之悟及作者情感，這本是水到渠成之事，但在教學(xué)過程中我卻沒有注重引導(dǎo)學(xué)生誦讀。雖然也有誦讀環(huán)節(jié)，但讀的太少，讀的不夠，故在“歸去之悟”這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生回答稍顯吃力。這樣就給聽課教師造成“課堂設(shè)計(jì)不符合學(xué)生認(rèn)知過程”的印象。其實(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中之所以將“歸去之悟”放在“歸去之因”之后，一是因?yàn)檎n下注釋非常詳細(xì)，設(shè)想學(xué)生理解課文內(nèi)容難度不大，應(yīng)該能很容易找出答案。二是想要突出“歸去之情”這一重點(diǎn)，讓學(xué)生在賞析“情”的過程中由田園之樂上升到精神之樂，進(jìn)而感受“悟”，因此我采用了“由果溯因”法。

　　但由于在課堂上讓學(xué)生讀的太少，致使他們對(duì)內(nèi)容理解不夠，導(dǎo)致了教學(xué)過程的不夠流暢。

　　三、學(xué)生距離遠(yuǎn)

　　黨老師一語“《歸去來兮辭》教學(xué)中，執(zhí)教老師始終沒有走近學(xué)生，使老師沒有了親和力與學(xué)生產(chǎn)生了距離”給了我很大的觸動(dòng)。在平時(shí)的教學(xué)中自認(rèn)為自己不算是沒有親和力的老師，為何會(huì)在市優(yōu)質(zhì)課上與學(xué)生產(chǎn)生距離失去親和力反思原因，距離是由于缺乏大賽經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致緊張、不夠自信造成的!故而忽略了走進(jìn)學(xué)生，忽略了與學(xué)生的溝通交流，使得課堂氛圍不夠活躍。另外，更重要的原因是自己對(duì)文章挖掘不深，把握不到位。所以，我認(rèn)為深入挖掘文本，對(duì)文本有自己獨(dú)到的感悟和看法是講好一節(jié)課的決定性因素。

　　雖有遺憾，但也收獲頗豐。

　　經(jīng)歷這次優(yōu)質(zhì)課，我認(rèn)識(shí)到了語文老師良好的語文素養(yǎng)和深厚的文學(xué)功底是上好一節(jié)課的關(guān)鍵，深入挖掘文本，有自己獨(dú)特的感悟是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)，能夠熟練運(yùn)用精煉簡潔的課堂語言是上好一節(jié)課的亮點(diǎn)，將親和力融入課堂能使一節(jié)課收到事半功倍的效果，并使學(xué)生在輕松的氛圍中主動(dòng)獲取知識(shí)，而非“被灌”。

　　經(jīng)歷這次優(yōu)質(zhì)課，我也感受到了集體的溫暖和力量。感謝趙保珍老師，王軍芳老師對(duì)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)和建議，感謝她們節(jié)節(jié)不落，認(rèn)真仔細(xì)的聽評(píng)，感謝她們對(duì)我教學(xué)語言的錘煉。感謝張軍紅老師，焦丹丹老師加班加點(diǎn)不厭其煩地對(duì)導(dǎo)學(xué)案及課件的修改。感謝姬琰囡老師在我8號(hào)下午去見學(xué)生時(shí)給我的勇氣和幫助，感謝所有語文組老師對(duì)我的鼓勵(lì)!可以說，我的成績是語文組共同努力的結(jié)果。

　　優(yōu)質(zhì)課結(jié)束了，但我的成長才剛剛開始。成績只是一時(shí)，成功也只是一事，而成長才是一生。在今后的工作中，我將繼續(xù)努力，為自己在語文教學(xué)的成長而奮斗!

試講教案5

　　[活動(dòng)目標(biāo)]

　　1、激發(fā)幼兒關(guān)心愛護(hù)同伴的情感，培養(yǎng)幼兒廢物利用的習(xí)慣。

　　2、培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力及動(dòng)手操作的能力。

　　3、引導(dǎo)幼兒理解故事內(nèi)容，根據(jù)故事情節(jié)合理續(xù)編故事，并連貫講述。

　　[活動(dòng)準(zhǔn)備]

　　1、故事圖片和課件。

　　2、教師、幼兒、家長共同收集廢舊材料。

　　[活動(dòng)過程]

　　一、謎語導(dǎo)入，激發(fā)幼兒興趣。

　　（一）謎語：小小兩只船，沒槳也沒帆。白天帶人走，晚上睡床前。讓幼兒猜一猜是什么？

　　（二）出示圖片，師：“原來一只鞋子，這是一只什么樣的鞋子呢？你從哪看出來的？這只鞋子怎么會(huì)在這呢？你看到這樣一只破鞋子你會(huì)怎么做？”幼兒回答。

　　小結(jié)：草地上的一只舊皮鞋，小朋友有這么多想法，那小動(dòng)物們看到會(huì)有什么想法呢？

　　二、利用課件，老師分段講述故事，后提問：

　　（一）小兔、小松鼠、小老鼠看了后是怎么說的？怎么做的？幼兒講述并表演。

　�。ǘ┬±鲜笥X得丟了可惜，他會(huì)怎么做呢？

　　師小結(jié)后，接著往下講故事——小老鼠做了一輛皮鞋車。

　�。ㄈ┬±鲜笥檬裁崔k法，做了一輛皮鞋車？幼兒講述。

　　小結(jié)：原來，小老鼠是用了擦——粘——貼——安的方法，做了一輛皮鞋車。

　�。ㄋ模⿴煟河辛似ば嚕±鲜笮那樵鯓幽兀�

　　三、續(xù)編故事：

　　小老鼠有了一輛干凈、漂亮的皮鞋車，他會(huì)用他的皮鞋車干什么呢？

　�。ㄒ唬┯變壕幑适隆�

　　么事？誰能把這件事跟剛才一樣說一說？小貓想吃嗎？你從哪里看出來的？（它后腿踮起，前腿搭在購物袋上，眼睛瞄著面包，嘴笑瞇瞇的。）看著這么香的面包，小貓會(huì)想些什么呢？

　　第3頁：媽媽又買了什么東西，小貓還會(huì)吃嗎？誰來把這件事說一說？這次，小貓吃得如何？你是怎么知道的？（小貓吃得很寫意，它摸著肚子，抿著嘴巴，舔著舌頭。）學(xué)一學(xué)小貓寫意的.樣子。

　　小貓吃了一包土豆片，還會(huì)吃一包什么呢？第4頁：誰來說一說這件事？

　　除了一根香蕉，小貓還可以吃一根什么呢？

　　第5頁：接下來媽媽買了什么？還可以說一塊什么呢？第6頁：貪吃的小貓?jiān)诟墒裁矗空l來講講這件事？小貓吃得開心嗎？從哪里可以發(fā)現(xiàn)？（它雙手相握，歪著頭，嘴角翹得很高。）小貓為什么這么開心？

　　第7頁：這次，媽媽買了什么？還可以說一瓶什么？小貓還會(huì)繼續(xù)吃下去嗎/第8頁：誰來講講小貓是怎樣吃的？（它四肢伸長，把頭鉆到了購物袋。）第9頁：小貓吃到了嗎？為什么？小貓哪去了？我們一起來看看。第10頁：小貓?jiān)趺戳�？（毛、胡子都豎起來了，張著嘴辣死了）小貓為什么這么難受？貪心好嗎？為什么？（以日常生活實(shí)例引導(dǎo)幼兒不貪心）

　　三、師幼閱讀，體驗(yàn)樂趣。

　　1、我們一起來讀讀這本書，看看它到底是怎樣說的？（教師讀課本，幼兒傾聽。）

　　2、“結(jié)果就是”是什么呢？誰能來說一說？（幼兒創(chuàng)編不同的結(jié)果，可講述小貓吃了胡椒粉后的結(jié)果，或貪心的后果。）

　　3、這個(gè)故事好聽嗎？你們愿意和老師一起再來讀一次嗎？讀到“貪吃的小貓跟在后面”時(shí)，要注意聲音放輕些，以免被媽媽發(fā)現(xiàn)。（師幼一起閱讀。）

　　4、這次小朋友自己來讀書。閱讀時(shí)要注意語速，聲音不拖調(diào)。（幼兒再次閱讀。）

　　5、誰愿意自己來讀書？這次你加上自己的結(jié)尾。

　　6、小結(jié)：今天我們閱讀了《貪吃的小貓》的故事。除了小貓貪吃外，還有哪些小動(dòng)物會(huì)貪吃？還有哪些人會(huì)貪吃？(幼兒自由表述)下次我們來編《貪吃的小貓》的續(xù)集，并把它們也做成一本大圖書，好嗎？

試講教案6

　　葡萄熟啦

　　活動(dòng)目標(biāo)

　　1、觀察并表達(dá)葡萄的外形及色彩變化，嘗試用疊印的方法表現(xiàn)葡萄的晶瑩水潤。

　　2、能用遮擋的方法表現(xiàn)一大串葡萄的樣子。

　　3、保持良好的操作習(xí)慣，能與同伴友好合作、共同使用操作材。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備

　　1、葡萄實(shí)物或圖片。

　　2、水粉筆，顏料（紫色、白色、藍(lán)色、黃色），作業(yè)紙，調(diào)色盤，抹布，桌布。

　　活動(dòng)過程

　　一、出示不同品種的葡萄，引導(dǎo)幼兒觀察、講述葡萄的外形和色彩。

　　教師：葡萄是什么樣子的？是什么顏色的？一串葡萄是什么樣的？

　　二、欣賞葡萄圖片

　　討論運(yùn)用疊印的`方法表現(xiàn)水靈靈的葡萄。

　　教師：看了這些葡萄？你有什么感覺？除了紫色葡萄還有什么顏色的葡萄？（綠色）

　　這些葡萄新鮮嗎？你是怎么看出來的？（水靈靈的）

　　你知道怎樣表現(xiàn)水靈靈的葡萄嗎？

　　三、教師示范用疊印的方法表現(xiàn)水靈靈的葡萄。

　　教師：仔細(xì)看看，老師是用什么方法表現(xiàn)水靈靈的葡萄的？

　�。ㄔ谕坑蓄伾钠咸焉宵c(diǎn)涂一些顏色，然后再印一次）白色涂多少合適？（一點(diǎn)點(diǎn)）

　　四、幼兒創(chuàng)作，教師指導(dǎo)。

　　1、教師：一串葡萄怎么畫？怎么表現(xiàn)很多顆葡萄擠在一起的感覺？（用遮擋的方法）

　　2、教師示范講解

　　重點(diǎn)是學(xué)習(xí)用疊印的方法表現(xiàn)葡萄水靈靈的樣子。

　　第二次疊加上去的顏色不需要太多、太滿，稍稍一些即可，這樣印出來似有似無的感覺比較好。

　　五、展示幼兒作品，引導(dǎo)幼兒相互評(píng)價(jià)。

　　教師：你是怎么用疊印的方法表現(xiàn)水靈靈的葡萄的？

　　你在畫一串葡萄的時(shí)候遇到了什么問題？

試講教案7

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　通過字詞的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握字詞的'用法，并會(huì)用重點(diǎn)詞造句。

　　二、教學(xué)內(nèi)容：

　　1.“天氣/冷、熱/晴、陰/雨、雪、風(fēng)/下雨、下雪、刮風(fēng)” 等這

　　幾個(gè)生字詞。

　　2.“很”、“不”、“比”副詞的基本用法。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)：

　　“比”的用法。

　　四、教學(xué)重點(diǎn)：

　　天氣相關(guān)詞的理解與應(yīng)用。

　　五、教學(xué)對(duì)象：

　　漢語初級(jí)的留學(xué)生。

　　六、教學(xué)時(shí)間：

　　2個(gè)課時(shí)。

　　七、教學(xué)方法：

　　1.聽說法;

　　2.詞匯教學(xué)：翻譯法、情景法、比較法;

　　3.語音教學(xué)：手勢模擬;

　　4.語法教學(xué)：精講多練，講練結(jié)合、歸納法;

　　八、教課方式：

　　以漢語為主，英語為輔。

　　九、教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)：1、導(dǎo)入：提問導(dǎo)入新課。你冷嗎?Are you cold?

　　同學(xué)們，大家好!歡迎你們來到漢語課堂。今天我們要學(xué)習(xí)一些新漢字，它們都和天氣有關(guān)。 Ok，guys, welcome to our Chinese class! Today, we will learn some new Chinese characters. They are all related to weather.

　　2、生字詞：天氣//冷、熱//晴、陰//雨、雪、風(fēng)//下雨、下雪、刮風(fēng)。

　　帶讀、開火車讀、個(gè)別糾正

　　3、重點(diǎn)講解并演示這幾個(gè)漢字，并讓他們跟讀，以便糾正發(fā)音。

　�、佟疤鞖狻薄� Weather。noun今天天氣怎么樣?How is the weather today?

　　②“冷、熱”。Cold、hot。今天天氣很好，不冷不熱。(It is not too cold or too hot. ) (用肢體動(dòng)作表示人對(duì)冷熱的表現(xiàn)) 今天很冷/熱。

　�、邸扒�、陰” Sunny、cloudy。adjective 今天有雨/有雪。

　�、堋坝�、雪、風(fēng)” rain、snow、wind。描述

　�、荨跋掠�、下雪、刮風(fēng)” 今天下雨/下雪/刮風(fēng)。

　�、迣W(xué)完生詞后再領(lǐng)讀，個(gè)別糾正。

　�、咦尨蠹矣蒙纤鶎W(xué)生詞進(jìn)行造句。

　�、嗫偨Y(jié)。

　　第二課時(shí)：以練習(xí)為主。

　　1、復(fù)習(xí)新詞。

　　2、很。Very。今天很冷。ps：常用在形容詞前，表示程度高(A high degree)。

　　3、不。Not。今天不冷。ps：常用在形容詞前，表示否定。

　　4、比。Than。今天比昨天冷。北京比xx冷。A比B冷。

　　5、總結(jié)。

試講教案8

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1. 知識(shí)與能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)本課生字新詞，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累語言，運(yùn)用語言。

　　2. 過程與方法目標(biāo)：在自讀自悟中懂得時(shí)間的來去匆匆。

　　3. 情感與態(tài)度目標(biāo)：體會(huì)作者的思想感情，懂得要珍惜時(shí)間。

　　【學(xué)習(xí)過程】

　　一、復(fù)習(xí)古詩，談話激趣：

　　1. 師：同學(xué)們，我們學(xué)過一首古詩《長歌行》，能背下來嗎?這首詩主要告訴我們什么?(珍惜時(shí)間)

　　2. 師：是啊，“百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸�！睍r(shí)間就像流水一樣一去不復(fù)返。我們今天再學(xué)習(xí)一篇新的課文《匆匆》，看看朱自清先生要通過它告訴我們些什么呢?請(qǐng)大家翻到79頁。先自由讀讀本課的預(yù)習(xí)要求。板書課題：《匆匆》

　　3. 師：通過預(yù)習(xí)，我們知道了些什么，預(yù)習(xí)要求中我們做什么?

　　二、初讀課文，整體感知：

　　1. 師：先讓我們大聲地自由地讀讀課文，看看作者在文中向我們提出了一個(gè)什么問題?用筆劃出來。在讀的過程中遇到不懂的詞語或句子，也請(qǐng)你用筆劃出來。學(xué)課文的時(shí)候我們再解決。(學(xué)生自讀課文，讀中感悟。)

　　2. 師：現(xiàn)在誰能告訴老師，作者在文中向我們提出了一個(gè)什么問題?

　　生：我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?(板書：一去不復(fù)返?)

　　3. 師：這個(gè)句子還出現(xiàn)在別的地方，你能找出來嗎?

　　生：它還出現(xiàn)在結(jié)尾。

　　4. 師：作者在文章的開頭和結(jié)尾都提出了同樣的一個(gè)問題。這又說明了什么?

　　生1：前后照應(yīng)。

　　生2：說明作者一直在考慮時(shí)間為什么一去不復(fù)返。

　　5. 師：對(duì)，我們不但要會(huì)讀，還要學(xué)習(xí)思考。在讀書的過程中，你還碰到了哪些難以理解的詞語或句子?(學(xué)生匯報(bào)交流難理解的句子或詞語。)

　　6. 師：通過讀書，我們對(duì)課文已經(jīng)有了初步了解，那么現(xiàn)在誰能告訴老師課文是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的?(第二、三自然段的有關(guān)片段和句子，師指導(dǎo)有感情朗讀，在讀中理解其意義。)

　　句子：八千多日子已經(jīng)從我手中溜去;像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。

　　7. 教師范讀：

　　是啊，時(shí)間就這樣無聲無息地流逝了，想到這些，作者心里好受嗎?現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們給老師一個(gè)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓我讀讀這一自然段，看我能不能把作者的心情讀出來。(讀后評(píng)議：老師讀得怎么樣?為什么?)

　　8. 教師引：還有別的句子寫到時(shí)間是如何匆匆而過的嗎?

　　三、精讀課文第三自然段，運(yùn)用語言：

　　1. 師：作者在第三自然段具體寫出了時(shí)間是怎樣的去來匆匆和稍縱即逝的，讓我們一起來看這一段，誰愿意讀這一自然段?愿意讀的同學(xué)就站起來讀，其余學(xué)生邊聽邊思考：朱自清認(rèn)為哪些時(shí)間是匆匆過去的?請(qǐng)你把相關(guān)的詞語或句子劃出來。

　　2. 現(xiàn)在誰能告訴老師，作者認(rèn)為時(shí)間是浪費(fèi)在做哪些事上?板書：在的時(shí)候，從過去。

　　3. 引導(dǎo)學(xué)生積累語言：

　　你認(rèn)為這些句子寫得好嗎?愿意再讀讀嗎?請(qǐng)你們放聲讀，看能不能把它背下來。

　　4. 師：怪不得作者說：“太陽他有腳啊�！�

　　5. 引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言：朱自清先生告訴我們：時(shí)間就是在我們的日常生活中，在你我不注意的時(shí)候悄悄溜走的。像以上所說的洗手、吃飯、睡覺的時(shí)間是必要的`，可朱自清卻認(rèn)為這些時(shí)間是浪費(fèi)了，可見他有多么珍惜時(shí)間。想想我們自己，你是不是覺得自己在日常的生活中也有許多時(shí)間白白地浪費(fèi)了，比如：在的時(shí)候，從過去。

　　(讓學(xué)生仿照以上句子的結(jié)構(gòu)說出幾句話。)

　　四、品讀第四自然段

　　1. 作者在第三自然段中具體地寫出了日子是怎樣的去來匆匆和稍縱即逝。他甘心這樣度過每一天嗎?你從哪兒可以看出?(我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷?但不能平的，偏要白白走這一遭啊?)

　　2. 我們還可以從這一段中的其它句子看出作者的自責(zé)嗎?(我留著些什么痕跡呢?我何曾留著像游絲樣的痕跡呢?)

　　3. 事實(shí)真的像作者所說的他什么都沒有留下嗎?這里老師可以告訴你：朱自清是我國現(xiàn)代著名詩人、散文家。他是畢業(yè)于北京大學(xué)，在清華大學(xué)等幾所著名大學(xué)當(dāng)過老師。他留下的著作很多，即使這樣，他還認(rèn)為自己做得不夠，可見他對(duì)自己的要求是多么嚴(yán)格啊。

　　五、選讀句子，體味語言美

　　1. 這篇課文語言非常美，我相信大家一定愛喜歡讀它。我相請(qǐng)同學(xué)們挑出自己最喜歡的句子讀一讀，并想想你為什么喜歡它?(學(xué)生品讀自己喜歡的句子，并說出為什么喜歡它。)

　　2. 你喜歡它嗎?你能把它背下來嗎?

　　3. 總結(jié)全文：同學(xué)們，通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你懂得了什么?你還學(xué)到了哪些學(xué)習(xí)的方法?

　　六、作業(yè)

　　由《匆匆》所想到的。

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　匆匆

　　一去不復(fù)返?

　　在的時(shí)候，從過去。

　　白白走這一遭啊?

試講教案9

　　試講教案：小學(xué)生寫作——心理描寫

　　導(dǎo)語：今天我們來講一講作文的一個(gè)小部分，情緒心理描寫。

　　【提問】：1.如果學(xué)校有聯(lián)歡晚會(huì)，老師舉薦你去表演詩朗誦，這個(gè)時(shí)候你會(huì)有什么反應(yīng)呢？

　　心跳？臉紅？緊張的心砰砰的跳

　　2.如果你不小心打破了爺爺?shù)幕ㄆ�，吃晚飯的時(shí)候爺爺問是誰打破了他的花瓶，這

　　時(shí)候你心里有什么反應(yīng)呢？

　　不安？害怕？惴惴不安

　　3.大家都喝過綠茶吧，如果今天你買的那瓶綠茶，揭開該中獎(jiǎng)了，你獲得了免費(fèi)去

　　香港迪士尼樂園玩的機(jī)會(huì)，你又會(huì)有什么反應(yīng)呢？

　　高興？開心？只是簡單的高興和開心嗎？那種想跳起來的高興

　　情緒心理描寫，簡單來說，就是把你的情緒，心理活動(dòng)，比如說你心里想些什么，或者你遇到什么事情的時(shí)候，你的心里反應(yīng)。甚至身體的反映都寫出來。如剛才所說的`，會(huì)不會(huì)心跳加速？會(huì)不會(huì)緊張的手心出汗？會(huì)不會(huì)開心的不知道說些什么？等等等等，我們今天來簡單的學(xué)一學(xué)怎么表達(dá)出內(nèi)心的想法。

　　內(nèi)容：

　　其實(shí)很簡單，剛才我們已經(jīng)說過了，遇到這些事情的時(shí)候，我們都會(huì)出現(xiàn)什么樣的反應(yīng)，不管是心里的活動(dòng)，還是身體上的變化，從我們的筆下寫出來，就是文章了。只不過說，我們不能簡單的把口語中，口頭上的表達(dá)隨便的寫下來，要經(jīng)過我們大腦的加工，變成符合邏輯的，比較正式的文字。今天我們就來聯(lián)系這三種情緒的描寫：緊張，惴惴不安和喜悅緊張：大家說一說，大家在什么樣的情況下會(huì)出現(xiàn)緊張？。。。。。。。、

　　緊張的反應(yīng)大概有以下幾種：心跳加速，說話說不出話，手心出汗，臉紅，耳朵熱，耳朵紅逐一來說，心跳加速的時(shí)候，我們可以用表示聲音的“砰砰的跳個(gè)不停”

　　【啟發(fā)孩子自己說】

　　說不出話時(shí)，我們可以用“嗓子像被緊張的手捏住一樣，說不出話來”

　　手心出汗時(shí)，我們可以用“手中仿佛窩著一顆烤熟了的地瓜，不停地出汗” 臉紅，耳朵熱，耳朵紅，可以用“紅的像傍晚的火燒云一樣”

試講教案10

　　●教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與技能：

　　1.理解課文內(nèi)容，把握母親藝術(shù)形象，感悟作者意圖。

　　2.訓(xùn)練學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力，培養(yǎng)學(xué)生有感情的讀好課文的能力和深入理解課文內(nèi)容的能力。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀：

　　1.感受母博大、寬厚的母愛和兒子對(duì)于母親的思念懺悔、自責(zé)。

　　2.體會(huì)磨難對(duì)于人生的意義，學(xué)習(xí)在磨難中成長堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)。

　　●教學(xué)重難點(diǎn)

　　品味賞析細(xì)節(jié)描寫；探尋作者寫作意旨

　　●教學(xué)方法

　　誦讀法、品析法、精段閱讀法、資料助讀法

　　●課時(shí)安排：

　　2～3課時(shí)

　�。ǖ谝徽n時(shí)）

　　一：導(dǎo)入

　　同學(xué)們熱不熱?(熱)，是不是很想快點(diǎn)到秋天，那樣就涼快了？

　　我們都知道秋天是迷人的，天高云淡，大雁南歸，楓葉似火，碩果累累，秋天的美別具一格，秋天的美實(shí)實(shí)在在，秋天的許多事物都會(huì)引起我們無限的遐想，也會(huì)讓我們產(chǎn)生某種情懷，同學(xué)們你喜歡秋天的什么景物？

　　著名的作家史鐵生最喜歡秋天的菊，更對(duì)秋天產(chǎn)生了懷念之情，那今天讓我們共同欣賞課文《秋天的懷念》。（板書課題）

　　二：初讀課文，整體感知

　　1.作者簡介：

　　史鐵生雙腿癱瘓又患腎病并發(fā)展到尿毒癥，需要靠透析維持生命。自稱是“職業(yè)是生病，業(yè)余在寫作”。因突發(fā)腦溢血逝世。根據(jù)其生前遺愿，他的脊椎、大腦將捐給醫(yī)學(xué)研究；年他的肝臟將捐給需要的患者。他的寫作與他的生命完全連在了一起，在自己的“寫作之夜”，史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想。

　　3.誦讀課文，初析文章

　　讓學(xué)生細(xì)讀一遍課文，體會(huì)文章情感。

　　本文的感情基調(diào)是什么？

　　明確：深沉、略帶傷感、“我”：不耐煩、暴躁，母親：央求、親切

　　在理解作者情感的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)們帶著以下問題品味課文

　�。�1）你覺得“我”是一個(gè)什么脾氣的人?(性情暴躁、脾氣暴怒)

　�。�2）從文中哪些語句可以感受到“我”的暴躁？為什那么暴躁，是天生的嗎？誰一直陪伴著我？

　�。�3）通過閱讀課文我們知道母親愛什么？那文章中提到的作者幾次秋天看菊花？(3次，母親，我)

　�。�4）作者前后生活態(tài)度有什么改變？(用文中語句回答)是誰促進(jìn)了作者生活態(tài)度有了那么大的轉(zhuǎn)變，以至于直接影響了作者的人生觀?(母親)

　　4.分角色朗讀課文，體會(huì)作者情感。

　　（第二課時(shí)）

　　三：再讀課文，揣摩細(xì)節(jié) （理解人物，把握情感）

　�。▽�(duì)文本細(xì)節(jié)的剖析這一部分，要讓學(xué)生讀出其中的情味。這些細(xì)節(jié)應(yīng)該是滲透著愧疚、追悔、懷念的。品析與朗讀、表演相結(jié)合。）

　　第一次賞花（精析第一節(jié)）

　　首先，師邊有感情的朗讀第一節(jié)，邊逐句分析人物性格。

　　其次，找出重點(diǎn)分析

　　1．一組對(duì)比性的動(dòng)詞：（動(dòng)作）

　　“我”：突然砸碎猛地摔向狠命捶打喊著

　　母親：躲出去聽我的動(dòng)靜進(jìn)來撲過來抓住忍住哭

　　明確：母親忍受著我暴躁的脾氣，忍受著兒子癱瘓對(duì)自己的打擊，把痛苦埋藏在心里，堅(jiān)定的鼓勵(lì)兒子。

　　2．一組重疊詞：（動(dòng)作、神態(tài)）

　　悄悄地躲出去；偷偷地聽我的動(dòng)靜；又悄悄地進(jìn)來；眼圈紅紅的；

　　明確：刻畫了細(xì)膩深沉的`母愛，她讓“我”盡情地發(fā)泄心中的苦痛，又強(qiáng)忍著內(nèi)心的悲傷。突出母親的謹(jǐn)慎小心和慈愛細(xì)心。對(duì)兒子的體諒、包容和理解，無私的關(guān)愛呵護(hù)兒子。

　　第二次賞花

　　1．母親為什么“擋”在窗前？

　　明確：不想讓多愁善感的“我”看到落葉凋零的蕭條

　　景象，而產(chǎn)生傷感痛苦，甚至是絕望的心情，從而失去對(duì)生活的信心。

　　2．分角色朗讀體會(huì) “我”和母親不同的態(tài)度和心情。

　　我：“什么時(shí)候？好吧，就明天。哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準(zhǔn)備的！”

　　母親：“憔悴的臉上央求般高興得一會(huì)坐下，一會(huì)站起笑了坐在我身邊絮絮叨叨 ”

　　我：漫不經(jīng)心、馬虎應(yīng)付、無所謂

　　母親：喜出望外、興奮投入、高興得不知所措

　　對(duì)比強(qiáng)烈、鮮明，要在讀中反復(fù)體會(huì)，在體會(huì)中品讀人物，要讀出當(dāng)時(shí)人物的心境、態(tài)度、情感；

　　對(duì)學(xué)生朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)、指導(dǎo)；可分角色朗讀。

　　3．如何理解“她又悄悄地出去了”？

　　明確：母親像做錯(cuò)事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了我。

　　結(jié)合兩次賞花體味情感

　　（1）我對(duì)母親情感的變化

　　一組否定含義的詞：

　　“不，我不去！”；“在我看不見的地方”；“可我一直都不知道”；“就再也沒有回來”“我沒想到她已經(jīng)病成那樣”；“也絕沒有想到那竟是永遠(yuǎn)的訣別”

　　明確：自己從沒有考慮過母親的感受，從未為母親著想，對(duì)母愛的渾然不覺，母親的去世激起了“我”對(duì)生命的感悟，對(duì)自己少不更事的追悔，對(duì)母親深切的懷念。

　　（2）．母親一組飽含深情的話語:(語言)

　　A、“咱娘倆在一塊兒，好好兒活……”

　　B、“我那個(gè)有病的兒子和我那還未成年的女兒……”

　　明確：母親本要和我相依為命，共度難關(guān)的，臨別人世時(shí)母親對(duì)孩子是多么不舍、牽掛和惦記。

　　第三次賞花

　　“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫。我懂得了母親沒有說完的話”。

　　明確：盛開的菊花猶如堅(jiān)強(qiáng)勇敢地活過來的“我”，艷麗的色彩是對(duì)“我”成功人生的描繪，我最終懂得了母親“好好兒活”的真正含義，而菊花卻成為了我懷念母親永遠(yuǎn)的寄托。

　　四：領(lǐng)悟主題，感悟人生

　　這是一篇飽含深情的懷念母親的散文，作者通過回憶自己癱瘓時(shí)，懷著博大無私之愛的母親是怎樣地痛心與忍辱負(fù)重地照顧自己，來表達(dá)對(duì)母親的深深愧疚和懷念之情。史鐵生筆下對(duì)親情的回憶與感悟，讓人感覺親切而意味深長。

　　思考：文章題目為什么叫“秋天的懷念”，作者懷念的是什么？

　　明確：懷念母親對(duì)兒子博大無私的愛；懷念母親堅(jiān)毅的性格；以勇敢面對(duì)人生的決心，以告慰母親在天之靈。

　　板書設(shè)計(jì)

　　人物形象第一次第二次第三次

　　雙腿癱瘓暴怒漫不經(jīng)心重面生活

　　“我” 暴怒無常發(fā)火馬虎應(yīng)付好好兒活

　　性格暴躁 “ 我可活什么勁！” 無所謂

　　體貼細(xì)膩勸阻喜出望外

　　母親執(zhí)著堅(jiān)毅忍住哭聲不知所措臨終牽掛

　　“好好兒活” 興奮投入

試講教案11

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1.學(xué)生能夠明確第一宇宙速度的推導(dǎo)和三種宇宙速度的數(shù)值。

　　2.通過師生共同探討研究，提升歸納總結(jié)能力。

　　3.經(jīng)歷分析和解決問題的過程，體會(huì)物理學(xué)的研究方法，體會(huì)物理和現(xiàn)代科技的聯(lián)系。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　【重點(diǎn)】三種宇宙速度。

　　【難點(diǎn)】第一宇宙速度的推導(dǎo)。

　　三、教學(xué)過程

　　(一)新課導(dǎo)入

　　在上課前在多媒體上展示衛(wèi)星發(fā)射的視頻，讓學(xué)生思考衛(wèi)星發(fā)射的過程中需要燃料提供很大的速度，那么如果發(fā)射速度不同對(duì)于衛(wèi)星會(huì)又怎么樣的影響?學(xué)生產(chǎn)生疑惑，由此引入新課《三種宇宙速度》。

　　(二)新課講授

　　1.第一宇宙速度

　　教師提問學(xué)生，對(duì)于衛(wèi)星的運(yùn)行速度有怎樣的特點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)過對(duì)于前面開三定律的學(xué)習(xí)能夠得出高軌低俗，近地衛(wèi)星的速度大于原地衛(wèi)星。教師繼續(xù)引導(dǎo)，那么對(duì)于繞地衛(wèi)星在進(jìn)行研究的過程中可以利用近地衛(wèi)星的特點(diǎn)進(jìn)行求解。教師在多媒體上呈現(xiàn)出地球的質(zhì)量、半徑等相關(guān)條件，讓學(xué)生以小組討論的方式利用萬有引力定律公式列出速度，學(xué)生經(jīng)過代值計(jì)算能夠得出第一宇宙速度的.數(shù)值，教師強(qiáng)調(diào)其名稱和物理意義。

　　2.第二、三宇宙速度

　　教師通過多媒體播放教材中的動(dòng)圖，讓學(xué)生進(jìn)一步感受三種衛(wèi)星的軌跡區(qū)別，就此介紹第二、三宇宙速度的數(shù)值和意義。

　　(三)鞏固提高

　　教師采用表格連線的方式加深學(xué)生對(duì)于本節(jié)課知識(shí)的理解。

　　(四)小結(jié)作業(yè)

　　1.小結(jié)：教師通過提問的形式回顧總結(jié)本節(jié)知識(shí)。

　　2.作業(yè)：課下查閱資料，了解關(guān)于同步衛(wèi)星的相關(guān)特點(diǎn)。

試講教案12

　　教學(xué)目的：

　　1、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)。

　　2、理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得"人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人"的道理。

　　3、分角色朗讀，能用自己的話說說課文哪些內(nèi)容是詳寫的，哪些內(nèi)容是略寫的體會(huì)這樣寫的好處

　　4、初步了解借物喻人的表達(dá)方式。教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人”的道理。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　如何把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來進(jìn)而悟出做人的道理。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　電子幻燈片

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)鞏固

　　回憶上節(jié)課所學(xué)的，找學(xué)生說說圍繞“落花生”寫的內(nèi)容。種、收、嘗、議花生。導(dǎo)出本課新授內(nèi)容

　　二、新授

　　1、激趣質(zhì)疑

　　“學(xué)貴有疑，小疑有小進(jìn)，大疑有大進(jìn)”誰能提出問題，誰的進(jìn)步最大。找同學(xué)分角色朗讀3——15自然段邊聽邊想。預(yù)測：學(xué)生若無問題教師反問

　　“那晚天色不好，可是父親也來了，為什么說實(shí)在很難得？”面臨學(xué)生不會(huì)提問題或發(fā)言不踴躍情況，激趣“提問題其實(shí)很簡單，這個(gè)問題至少能提出三個(gè)以上問題，誰來試一試”教師穿針引線，同時(shí)簡介“父親”的情況。

　　小結(jié)：剛才就一個(gè)句子提出

　　3、4個(gè)問題，這就是創(chuàng)新能力。小問題有小進(jìn)步，大問題有大進(jìn)步，通過剛才的思考感到有進(jìn)步嗎？

　　2、深入探討

　　通過剛才的調(diào)動(dòng)這時(shí)學(xué)生應(yīng)該能提出問題來了。預(yù)測學(xué)生問題：

　　為什么把花生跟桃子、蘋果、石榴作比較，作者想說明什么？借學(xué)生提問之際再給學(xué)生鼓勁（問題提的很好，就是聲音太小，明顯缺乏自信，大點(diǎn)聲再說一遍）出示電子幻燈片，齊讀這段話。

　　發(fā)問：桃子、蘋果有什么特點(diǎn)，花生呢？與學(xué)生溝通談話，讓學(xué)生自讀體會(huì)。

　　教師范讀，讓其他學(xué)生比照，誰讀的好，說出為什么。教師邊示范邊深入溝通，“應(yīng)該讀出什么樣的語氣，為什么？”“為了讀出這種語氣，表達(dá)父親的這種情感老師朗讀的時(shí)候，具體注意了什么？”從感情的整體把握與具體朗讀技巧上，在學(xué)生自悟的基礎(chǔ)上，予以練習(xí)。達(dá)到既分析了課文又指導(dǎo)了朗讀的雙重目的。

　　找學(xué)生范讀，讀的這樣好，為什么，一定體會(huì)到了什么？導(dǎo)出“落花生”的品質(zhì)。

　　3、引出重點(diǎn)句，分析。父親繁忙之中參加收獲節(jié)真正目的是什么？引讀出父親的話，讓學(xué)生來讀。 “我”聽懂了嗎？再找同學(xué)讀“我”的話。

　　小結(jié)：父親從落花生講到做人道理，“我懂”了父親的話“做人要做??好處的人”“我”說的話你們聽懂了嗎？反問，引出下文。

　　什么是體面，什么是講體面，什么是只講體面。什么是有用的人，身邊有沒有這樣的人諸多問題。當(dāng)然處理這些問題時(shí)一定要注意適時(shí)，得體，自然，諧趣。

　　小結(jié)：他們都是落花生，他們都是（讓學(xué)生補(bǔ)充）教師序說這就是我對(duì)你們的`希望??

　　記在我地心里“這里故意說錯(cuò)一個(gè)字，讓學(xué)生通過”記“”印“的分析，感悟文章用詞之準(zhǔn)確。

　　緊接提問從哪看出這個(gè)道理印在了作者的心上。

　　許地中筆名叫：落花生

　　教師深情小節(jié)引起學(xué)生共情：“年僅48歲的許地山逝世后，郭沫若曾說，他不僅是個(gè)誠??，他的一生默默無聞，許地山——落花生，他一生做到了對(duì)別人有用“

　　為再次強(qiáng)調(diào)“有用”為以后的總結(jié)埋下伏筆。

　　4、總結(jié)寫作特點(diǎn)

　　手指板書進(jìn)行提示。問：為什么這樣寫？（告訴我們一個(gè)做人的道理??）

　　5、辯論明析

　　你打算做一個(gè)什么樣的人？出示電子幻燈片，組織學(xué)生辯論（注意引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)做什么樣的人去辯論，而不是什么好吃，什么東西好看）。

　　6、明理激情

　　無論落花生還是蘋果，它們都有一個(gè)特點(diǎn)，就是有用。同學(xué)們無論我們將來做花生人還是蘋果人，我首先講究的是有用，對(duì)社會(huì)，對(duì)別人有用。航天英雄楊利偉、聶海用、費(fèi)勁龍，正由于他們把全部心思、精力放在實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，為社會(huì)做貢獻(xiàn)上，所以成為了人們心目中的英雄，你們說對(duì)嗎？我們從小立志做xxx（師生同說）。

試講教案13

　　彎彎的小橋

　　活動(dòng)目標(biāo)

　　1、嘗試運(yùn)用線條來表現(xiàn)小橋彎彎的樣子；

　　2、體驗(yàn)幫助別人的快樂。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備水彩筆、操作材料若干、

　　活動(dòng)過程

　　一、小動(dòng)物去小熊家做客

　　1、今天小熊過生日，小動(dòng)物們都要去小熊家慶祝小熊的生日。

　　2、引導(dǎo)幼兒觀察討論：

　　誰來了？（小兔）小兔走過了一座小橋，這座小橋是什么樣子的呢？

　　誰來了？（小貓）小貓也走過了一座小橋，這座小橋是什么樣子的呢？

　　又有誰來了？（小馬）小馬也走過了一座小橋，它經(jīng)過的這座小橋又是怎樣的呢？

　　二、這三座橋有什么一樣的地方？

　　（都是彎彎的）

　　有什么不一樣的地方？（高度不同）

　　三、小動(dòng)物們走過了彎彎的小橋

　　1、現(xiàn)在我們用自己的身體來變一變彎彎的小橋，還可以找個(gè)好朋友來變一變彎彎的小橋。

　　2、請(qǐng)有代表性的幼兒上來變彎彎的小橋。（彎彎的高高的小橋）

　　用動(dòng)作表現(xiàn)彎彎的小橋

　　3、幼兒操作

　　三、幼兒操作，教師提出要求：

　　1、小熊貓、小猴、小狗、小蝸牛也要到小熊家去，可是一條小河擋住了，這可怎么辦呢？

　　2、你們愿意幫助它們造彎彎的小橋嗎？可以自己選你想幫助的小動(dòng)物。

　　3、幼兒自己操作

　　四、小動(dòng)物過小橋

　　1、請(qǐng)幼兒自己選一張自己覺得造的`最好的小橋來展示。

　　哇，你們的小橋都造好了呢，你們開心嗎？為什么？（幫助了小動(dòng)物）

　　小動(dòng)物們也很開心，他們現(xiàn)在去小熊家給小熊過生日了。我們跟小熊說生日快樂吧。

　　2、小橋除了彎彎的以外，你還看到過怎樣的小橋呢？

　　下次請(qǐng)你們到小書屋去看看不一樣的橋。

試講教案14

　　一、考題回顧

　　高中生物《細(xì)胞核的功能》

　　二、考題解析

　　【教學(xué)過程】

　　(一)復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課

　　出示上屆學(xué)生制作的真核細(xì)胞三維結(jié)構(gòu)模型。設(shè)問：

　　1.你能認(rèn)出它們中的哪些結(jié)構(gòu)?

　　2.這些細(xì)胞器相互合作，如同工廠的各個(gè)車間和部門，這些細(xì)胞器如何確保合作無間呢?

　　學(xué)生根據(jù)模型識(shí)別細(xì)胞器，并經(jīng)討論回答：需要一個(gè)控制中心。順勢導(dǎo)入新課。

　　(二)合作探究，資料分析

　　結(jié)合初中所學(xué)知識(shí)初步認(rèn)識(shí)細(xì)胞核的重要性。

　　過渡：對(duì)于細(xì)胞核的認(rèn)識(shí)必須要通過實(shí)驗(yàn)來證明，不能靠猜測，科學(xué)家是如何認(rèn)識(shí)細(xì)胞核的功能呢?

　　資料1：美西螈核移植實(shí)驗(yàn)

　　問：(1)美西螈的體色由什么決定?說明了什么結(jié)論?(提供細(xì)胞核的美西螈決定，生物膚色由細(xì)胞核決定。)

　　(2)回顧初中克隆羊多莉的產(chǎn)生過程，生物性狀由誰控制?(是由細(xì)胞核控制的。)

　　動(dòng)畫展示資料2：蠑螈受精卵橫縊實(shí)驗(yàn)

　　問：(1)分隔后蠑螈受精卵的兩半有什么不同?出現(xiàn)的不同結(jié)果說明什么問題?(一半有核，一半無核的;有核的一半能分裂，無核的一半則停止分裂;細(xì)胞核與細(xì)胞分裂有關(guān)。)

　　(2)這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出是體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)的.什么原則?(單一變量原則。)

　　圖片展示資料3：變形蟲去核及核移植實(shí)驗(yàn)

　　問：(1)如果讓你設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究細(xì)胞核的功能，該如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?(介紹變形蟲去核和核移植實(shí)驗(yàn)。)

　　(2)該實(shí)驗(yàn)的結(jié)果說明了什么結(jié)論?對(duì)照實(shí)驗(yàn)完善嗎?(細(xì)胞核是細(xì)胞生命活動(dòng)的控制中心。)

　　視頻展示資料4：傘藻嫁接與核移植實(shí)驗(yàn)

　　問：(1)切去帽后長出來的新帽的形狀是由柄決定的?還是由假根決定的?(假根。)

　　(2)該實(shí)驗(yàn)?zāi)芊裾f明傘帽的形狀由細(xì)胞核控制?(能。)

　　(三)歸納總結(jié)

　　師生共同總結(jié)：

　　資料1和資料4主要體現(xiàn)了生物性狀的遺傳由細(xì)胞核控制。

　　資料2和資料3主要體現(xiàn)了細(xì)胞代謝是由細(xì)胞核控制的。

　　最后，學(xué)生總結(jié)細(xì)胞核的功能：細(xì)胞核是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心。

　　(四)小結(jié)作業(yè)

　　師生共同總結(jié)本節(jié)課所學(xué)。

　　提出問題：結(jié)構(gòu)決定功能，細(xì)胞核具有怎樣的結(jié)構(gòu)才能具有這樣的功能呢?引出下節(jié)課對(duì)細(xì)胞核結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。

　　【板書設(shè)計(jì)】略

　　【答辯題目解析】

　　1.在教材中這節(jié)課提到了制作真核細(xì)胞的模型，請(qǐng)問是哪種類型的模型?你能再列舉一些例子嗎?

　　【參考答案】

　　教材中嘗試制作的真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型屬于物理模型。

　　物理模型的概念是指以實(shí)物或圖畫形式直觀地表達(dá)認(rèn)識(shí)對(duì)象特征的模型。比如：制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型、減數(shù)分裂中染色體變化的模型、血糖調(diào)節(jié)的模型等都是物理模型。物理模型操作簡便，形象并且可以多次重復(fù)加深印象;而且物理模型建構(gòu)的同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生的動(dòng)手能力。(另外，生物教學(xué)中所涉及的模型還有概念模型和數(shù)學(xué)模型。)

　　2.簡單說說染色體和染色質(zhì)的異同點(diǎn)。

　　【參考答案】

　　染色質(zhì)是細(xì)胞核內(nèi)能被堿性染料染色的物質(zhì)，它與染色體是在細(xì)胞周期不同階段相互轉(zhuǎn)變的形態(tài)結(jié)構(gòu)。染色質(zhì)指間期細(xì)胞內(nèi)由DNA、組蛋白、非組蛋白及少量RNA組成的線性復(fù)合結(jié)構(gòu)，是間期細(xì)胞遺傳物質(zhì)的存在形式。染色體是指細(xì)胞在有絲分裂或減數(shù)分裂過程中，由染色質(zhì)凝聚而成的棒狀結(jié)構(gòu)。二者之間的區(qū)別不是在化學(xué)組成上，而是在構(gòu)型上，反映出它們處于細(xì)胞周期的不同階段。