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一個(gè)老師的《詠雪》研究課和李研的點(diǎn)評(píng)
一、 以冰心贊美兒童的詩(shī)導(dǎo)入 課堂。
你還記得那些智慧兒童的故事？如：司馬光砸缸的故事大家聽(tīng)過(guò)嗎？如果你們遇到同樣的事情，你會(huì)怎么處理呢？
（導(dǎo)入 老套而生硬，沒(méi)有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。）
能不局限于故事本身，有自己的創(chuàng)見(jiàn)更智慧。
二、 翻開(kāi)課文，可以說(shuō)說(shuō)我們平時(shí)怎么學(xué)文言文的嗎？
三、 導(dǎo)讀《詠雪》——“學(xué)會(huì)”
介紹《世說(shuō)新語(yǔ)》。
生讀課文。
文中有幾個(gè)多音字，你知道嗎？
生：“差”有四種讀音，這里應(yīng)該讀第一聲，是差不多的意思。
四、 讀準(zhǔn)字音——讀順。正音。
五、 讀準(zhǔn)節(jié)奏——讀懂。
“謝太傅/寒雪日/內(nèi)集”怎么劃節(jié)奏？
分組讀一讀。
生試讀。
重點(diǎn)分析后兩句的節(jié)奏。
（是“王凝之/妻也”，還是“王凝/之妻也”。學(xué)生是無(wú)法判斷的，必須提供相關(guān)資料。）
六、 讀出韻味——品味。
找出你覺(jué)得最有意思，最有情趣的語(yǔ)句，搖頭晃腦地讀，讀出語(yǔ)氣，讀出韻味；并說(shuō)說(shuō)你喜歡的原因。
（有老師說(shuō)“搖頭晃腦”不是要求的，而是要營(yíng)造一個(gè)氛圍，這是很有見(jiàn)地的意見(jiàn)。）
你最喜歡其中的哪些語(yǔ)句，試著讀出韻味來(lái)。
一生認(rèn)為“撒鹽空中差可擬”要比“未若柳絮因風(fēng)起”好。老師不置可否。
（怎么能肯定“撒鹽空中差可擬”比“未若柳絮因風(fēng)起”好呢？即使要從形容下雪籽的角度給于肯定，也應(yīng)該由學(xué)生討論而得出。
古詩(shī)詞中的雪。
（引用略）
以上詩(shī)句中，作者是把哪些事物比作雪的？
七、 讀出自我——想像
想像式對(duì)話
用“未若。。。。。�！焙汀�。。。。。。差可擬”的句式來(lái)比喻比喻雪花。
（應(yīng)該更寬泛的讓學(xué)生訓(xùn)練比喻的修辭手法，以加深對(duì)本文的理解。而不應(yīng)該局限于對(duì)雪的比喻。）
（針對(duì)不同的情景，不同的比喻是沒(méi)有什么高下之分的，“謝家”心目中的“哈姆雷特”和學(xué)生心目中的“哈姆雷特”是不可能完全一樣的，他只有先說(shuō)出自己所面對(duì)的情景，我們才能說(shuō)他比喻的好不好。）
八、 朗讀背誦——積累。
九、 課外延伸。（所有的課外延伸，如果不能有助于課文本身的理解，就叫無(wú)端延伸，只會(huì)擾亂課堂，削弱主題，徒生枝蔓。）
留點(diǎn)時(shí)間給古詩(shī)文，由“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”。
（教學(xué)的思路和方法是電影的角本，是供導(dǎo)演自己看的，而大可不必呈現(xiàn)在演員和觀眾面前的。）
編輯 2004/07/19 10:32pm IP: 已設(shè)置保密 [本文章共 2126 字節(jié)]
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需要這樣見(jiàn)血的點(diǎn)評(píng)，大力支持！
沒(méi)有自我教育，就沒(méi)有真正的教育。
編輯 刪除 2004/07/19 10:59pm IP: 已設(shè)置保密 [本文章共 30 字節(jié)]
yyy088
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