古代詩歌

時間：2023-05-01 06:24:14 初中一年級語文教案我要投稿

描寫小暑節(jié)氣的古代詩歌推薦度：
七年級下冊《古代詩歌》優(yōu)秀教學設計推薦度：
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古代詩歌五首

古代詩歌五首1

古代詩歌五首，是新人教版七年級語文教案，本教案由Word軟件制作，文件大小為 8 K，創(chuàng)作者將在文件內(nèi)注明，已被網(wǎng)友下載次，受歡迎程度為級。

古代詩歌五首2

　　一、教學目標

古代詩歌五首

　　①了解詩詞有關知識。

　�、谄肺墩Z言，體味詩詞意境。

　�、塾懈星榈胤磸驼b讀并熟練地背誦。

　�、軉l(fā)學生熱愛祖國古代文化的思感情，提高文化品位和審美情趣。

　　二、教學重點

　　品味語言，體會意境，誦讀并背誦。

　　三、課前準備

　　唐宋詩詞是我國古代文化的藝術瑰寶，多讀多背必有好處。課前讓學生再搜集一些與之相關的詩詞，以開闊視野，拓展思路，增加積累。

　　第一課時

　　一、教學內(nèi)容

　　學習《觀滄�！�、《次北固山下》、《錢塘湖春行》。

　　二、教學設計

　　觀滄海曹操

　　1、導入新課

　　曹操，字孟德，東漢末政治家、軍事家、詩人。詩人當時正處在自己事業(yè)的最高峰。他已削平了北方群雄，現(xiàn)在又打垮了烏桓和袁紹殘部，消除了后患，統(tǒng)一了北方。如果再以優(yōu)勢兵力去消滅南方割據(jù)勢力，他就可以蕩平宇內(nèi)，一統(tǒng)天下了。《觀滄�！氛潜闭鳛趸笟w途中經(jīng)過碣石山時寫的。大戰(zhàn)之前，身為主帥的曹操，登上當年秦皇漢武也曾登過的碣石山，又當秋風蕭瑟之際，他的心情像滄海一樣難以平靜。他將自己宏偉的抱負、闊大的胸襟融會到詩歌里，借著大海的形象表現(xiàn)出來，使這首詩具有一種雄渾蒼勁的風格，成為一篇流傳至今的優(yōu)秀作品。

　　2、朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容

　　學生自由朗讀，掃清文字障礙，教師正音。學生帶著問題，自主學習。

　　[問題組]

　　①全詩以哪個字展開來寫的?

　�、谶@首詩寫了幾層意思?哪些詩句是寫現(xiàn)實的?哪些詩句是想像的?

　　③詩中哪些詩句最能體現(xiàn)作者博大的胸懷?

　　學生四人小組交流學習，全班討論明確：

　　[明確]

　　①全詩以“觀”字統(tǒng)領全篇，以下由“觀”字展開，寫登山所見。

　　②全詩寫了三層意思。

　　第一層(開頭兩句)：交代觀海的地點，直陳其聲，非常質樸，“觀”字領全篇。

　　第二層(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描寫海水和山島。

　　海水蕩漾，山島聳立??動靜相映襯，顯示了大海的遼闊和威嚴。

　　樹木百草，秋風洪波??靜動相配，顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。這一層全是寫現(xiàn)實中的實景。

　　第三層(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想像來表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概。是虛景，從兩個“若”字可以看出。

　　最后兩句是附文，是為和樂而加，與詩的內(nèi)容無關。

　　2、研讀與賞析

　　“日月之行”至“若出其里”詩句，詩人將自己這種昂揚奮發(fā)的精神融會到詩里，表現(xiàn)了詩人博大的胸懷。

　　基調蒼涼慷慨，歷來被視為“建安風骨”的代表作。

　　次北固山下王灣

　　1、導入新課

　　古時交通不發(fā)達，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會產(chǎn)生故園之思，因此鄉(xiāng)愁成了詩歌中的一個重要主題。

　　2、感知內(nèi)容

　　3、學生自由朗讀，思考下列問題：

　�、僭姷乃穆�(lián)各寫了什么內(nèi)容?四聯(lián)之間有怎樣的關系?

　　②哪些詩句直接表達了思鄉(xiāng)之情?

　　4、學生自主合作探究明確：

　�、偈茁�(lián)：詩人在船上，想像船到鎮(zhèn)江后，還要乘驛車到別處，暗含旅途奔波之勞。

　　頷聯(lián)：船上所見景色�！俺逼健�，兩岸才顯得寬闊；“風正”，帆才有懸空的態(tài)勢�！俺逼健庇譃椤敖骸弊麂亯|。

　　頸聯(lián)：既寫景又點明了時令�！皻堃埂敝敢箤⒈M而未盡之際，即將是天亮時的情景，殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天??時間過得太快了，詩人已來，少有此句。

　　尾聯(lián)：詩人離家已久，尚不能歸，見到此景，自然想到要借雁足來傳遞家書了。這首五言律詩四聯(lián)之間，相為因果，渾然一體。

　　②尾聯(lián)直接表達思鄉(xiāng)之情。全詩籠罩著一層淡淡的鄉(xiāng)思愁緒。

　　4、研讀與賞析

　　學生自主探究想像“潮平兩岸闊，風正一帆懸’’是怎樣的情景。如果你身臨其境，將會有怎樣的`感受?

　　討論明確：

　　“闊”是“潮平”的結果。春潮涌漲，江水浩淼，放眼望去，江面似乎與岸平了。船上的人視野也因之開闊。此句寫得恢弘闊大；“風正一帆懸”愈見精彩�！皯摇笔嵌硕酥敝备邟熘臉幼�。詩人不用“風順”而用“風正”，是因為光“風順”還不足以保證“一帆懸”，風雖順，卻很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是順風，又是和風，帆才能“懸”，而“正”字兼包“順”與“和”的內(nèi)容。可見寫景極為傳神。全詩和諧優(yōu)美。

　　錢塘湖春行白居易

　　1、導入新課

　　錢塘湖是西湖的別名。提起西湖，我們自然會想起蘇軾的名句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。讀了白居易的這首詩，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發(fā)了詩人喜悅的感情。

　　2、感知內(nèi)容

　　學生自由朗讀，掃清文字障礙。教師正音，思考下列問題。

　　[問題組]

　�、僭姷乃穆�(lián)各寫了什么內(nèi)容?從哪些詞語可以看出是初春的景色?

　�、谀木湓娬f明詩人已陶醉在美好的湖光山色之中了?

　　3、學生自己合作探究明確：

　　[明確]

　�、偈茁�(lián)：詩人從大處落筆，寫行經(jīng)孤山寺賈亭時看到的山光水色�！俺跗健保瑢懘核跎耘c堤平�！霸颇_低”，寫白云低垂，與湖水相連，勾出了早春的輪廓。

　　頷聯(lián)：寫鶯燕，是詩人所見。鶯是春的歌手，都爭著飛到向陽的樹上去歌唱；燕是春的信使，已開始銜泥筑巢，一片生機勃勃之勢。

　　頸聯(lián)：寫花草，著重表現(xiàn)詩人的感受。馬在淺草地上走得很輕快，看花的時間長了，眼前一片姹紫嫣紅，使人目不暇接，會產(chǎn)生迷亂的感覺。

　　尾聯(lián)：直抒胸臆，表達詩人喜悅的心情�！靶胁蛔恪保且驗榭床蛔悖f明詩人流連忘返。

　　②“最愛湖東行不足”一句說明詩人流連忘返，已完全陶醉在這美好的湖光山色中了。

　　4、研讀與賞析

　　學生自主合作探究：“幾處”為什么不是“處處”，“誰家”為什么不是“家家”?

　　討論明確：

　　詩人對周圍事物的選擇是典型的。鶯是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是處處，不是家家。從這鶯和燕的動態(tài)中，把春的活力，大自然從秋冬沉睡中蘇醒過來的春意生動地描繪出來，使人可以想像出，過不多久，姹紫嫣紅開遍，草長鶯飛的景色就會到來。

　　5、作業(yè)

　　背誦這三首詩。

古代詩歌五首3

　　觀滄海

　　曹操

　　東臨碣石，以觀滄海。

　　水何澹澹，山島竦峙。

　　樹木叢生，百草豐茂。

　　秋風蕭瑟，洪波涌起。

　　日月之行，若出其中；

　　星漢燦爛，若出其里。

　　幸甚至哉，歌以詠志。

　　次北固山下

　　王灣

　　客路青山外，行舟綠水前。

　　潮平兩岸闊，風正一帆懸。

　　海日生殘夜，江春入舊年。

　　鄉(xiāng)書何處達？歸雁洛陽邊。

　　錢塘湖春行

　　白居易

　　孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。

　　幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。

　　亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。

　　最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。

　　西江月

　　辛棄疾

　　明月別枝驚鵲，

　　清風半夜鳴蟬。

　　稻花香里說豐年，

　　聽取蛙聲一片。

　　七八個星天外，

　　兩三點雨山前。

　　舊時茅店社林邊，

　　路轉溪頭忽見。

　　天凈沙秋思

　　馬致遠

　　枯藤老樹昏鴉，

　　小橋流水人家，

　　古道西風瘦馬。

　　夕陽西下，

　　斷腸人在天涯。

古代詩歌五首4

　　第一板塊：說教材

　　《古代詩歌五首》是七年級上冊第三單元的一篇講讀課文，具有長于吟誦、激發(fā)想像、娛悅性情的特點。這五首古代詩歌，集美景、美情、美言于一體，都是寫景抒情的佳作。詩人們登山望海，駕舟揚帆，賞花觀鳥，詠春悲秋，用凝練生動的語言描繪出一幅幅圖景。本課的教學重點，一是感受作者的審美情感，神游優(yōu)美深遠的詩化意境，激發(fā)審美想像、培養(yǎng)審美意識。二是析美情、賞美景、聚美言。品味課文精彩生動的優(yōu)美語言，吟誦涵泳，熏陶感染，積累詩文語句、積存必要的古代文化常識，積貯豐富的閱讀體驗，積蓄高尚的道德情感，積聚優(yōu)雅的審美情趣。

　　課前準備――課前自學是學生個性化的個人學習階段，必須保證充分的準備、思考時間，為課堂上建構新知作好材料、背景、經(jīng)驗方面的鋪墊。

　　1、鋪墊認知的臺階――疏通文意。上網(wǎng)或查書檢索五首詩歌的含義，了解作者的身世、詩歌創(chuàng)作的背景，解決不認識的字詞。

　　2、激發(fā)探究的欲望――標出每首詩歌每行的最后一個字的拼音，探究樂府詩、律詩、詞、曲在表現(xiàn)形式上的規(guī)律。

　　3、關注以往的經(jīng)驗――回憶、檢索自己以前曾經(jīng)讀過的有關鄉(xiāng)愁、初春、夏夜的古今詩文，想想是否與本課有什么聯(lián)系。

　　4、形成初步的語感――大聲朗讀詩歌，感覺一下重音和節(jié)奏怎樣處理更有表現(xiàn)力，作出標記。

　　第二板塊：說教法

　�。ㄒ唬┱f教法

　　1、方法導學，授人一漁。對五首古詩采用分著教，合著比。通過學習本課的五首詩歌，學會賞析品評古代詩歌的方法。

　　2、貼近文本，以讀貫串。誦讀是對課文語言以及課文內(nèi)容的直接、真切的感知，是進入課文情境、體會作者思想感情的一條最有效的途徑。在本課要教會學生帶著美好的情懷、美好的想像，用優(yōu)美的聲調，抑揚頓挫地“美讀”課文：吟讀，讀出韻味；譯讀，讀出意境；背讀，積累語句；品讀，品評意趣；說讀，拓展詩意。

　�。�1）體會詩情――吟讀《觀滄�！罚w會詩人豪放的情懷，品味詩情美。

　　[4]

　�。�2）想像畫面――譯讀《次北固山下》，對重點語句展開畫面想像，想像畫面美。

　�。�3）穿插聯(lián)想――說讀《錢塘湖春行》，插頁聯(lián)系有關描寫春天的古今詩文進行比較，賞析詩意美。

　　（4）品味意趣――評讀《西江月》，評說詞中物象的意趣之美。

　�。�5）析詞補白――品讀《天凈沙·秋思》，探究小令中修飾詞的作用，補白想像空間，體會作者煉詞美、語言美。

　　（6）積累美句――采用不同形式的朗讀、背誦，激活學生多維的思維空間，快速背誦古詩、感悟古代詩歌的音樂美。

　　（二）學習形式：在充分的語文活動中，讓學生合作探究，自主展示個性，體驗、感悟、參與、創(chuàng)造。

　　（三）課時安排：兩課時

　　第三板塊：教學過程

　　第一課時：教授樂府詩《觀滄�！泛吐稍姟洞伪惫躺较隆�

　　一、品味詩情美――吟讀《觀滄�！�，體會作者豪情。劉勰說：“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情�！币虼艘蝗胝n即緊緊抓住作者情感的抒發(fā)點上去感悟、把握每首詩歌的基調，為深入理解詩歌內(nèi)容作好鋪墊。

　　設置小組學習活動：五首詩分別表現(xiàn)了作者怎樣的情感？從哪些詩句中看出？劃出關鍵句。

　　《觀滄�！罚叭赵轮小敝痢叭舫銎淅铩�，抒發(fā)了統(tǒng)一中國，建功立業(yè)的宏偉抱負。

　　《次北固山下》――“歸雁洛陽邊”，思鄉(xiāng)。

　　《錢塘湖春行》――“最愛湖東行不足”，抒發(fā)了詩人陶醉在美好的湖光山色之中的喜悅之情。

　　《西江月》――“稻花香里說豐年”，秋天豐收的喜悅。

　　《天凈沙·秋思》――“斷腸人在天涯”，枯、老、昏等修飾詞，表現(xiàn)了蕭條寂寞悲涼的情緒。

　　重點以《觀滄海》為例進行示例分析：

　　1、插頁――補充背景。

　　《觀滄�！肥遣懿俚拿彩俏覈谝皇淄暾膶懢霸娖�，是作者于建安12年北征烏桓，凱旋歸來時所作。當時他經(jīng)過擒呂布、降張繡，在官渡打敗了主要對手袁紹，接著又誅袁譚，平高干，北征烏桓一舉獲勝，統(tǒng)一了北國，正可以南征孫劉，實現(xiàn)統(tǒng)一，完成宏業(yè)。眼下鎧甲未卸，征塵未洗，佇立峰頂，面對大海，浮想聯(lián)翩，寫下這篇樂府詩。

　　2、問題切入：全篇以“觀”字統(tǒng)領，說一說作者觀到的海是怎樣的？滄海的寓意是什么？表現(xiàn)了作者什么感情？－－引導仔細觀察、閱讀文本，自主學習。

　　3、背讀――強調積累，快速記憶。分兩步：

　�。�1）合作探究：題目為觀滄海，全詩以“觀”字統(tǒng)領全篇，作者觀到的景象有哪些？

　　滄海－水－山島－樹木－百草－秋風－洪波－日月－星漢

　�。�2）抓住關鍵詞，突出重音，進行快速背誦。

　　3、譯讀――整體感知，疏通文意

　　結合背景譯一譯，并進行畫面想像：作者在吟詠這首詩時的情景和情緒。

　　4、說讀――說一說作者筆下的海是怎樣的？滄海的寓意是什么？表現(xiàn)了作者什么感情？

　　作者以海自比，志在容納。這首詩看似寫景，實則述志。其中的日月之行四句，構思獨具匠心，把大海塑造成能包容宇宙的博大宏偉的藝術形象。表現(xiàn)了詩人的寬廣胸懷和豐富的想像力，抒發(fā)了統(tǒng)一中國，建功立業(yè)的宏偉抱負。

　　學生體會：一切景語皆情語，狀物是為了言志。

　　5、吟讀――體會感情，培養(yǎng)語感

　　在理解的基礎上吟讀，體會詩情和語氣節(jié)奏，讀出氣勢與豪情。

　　二、想像畫面美――重點對《次北固山下》的畫面進行想像，兼顧聯(lián)想其他幾首詩歌。

　　1、說讀――拓展詩意，讀出畫面

　　小組合作理解詩意，可以提出不懂的問題，討論解析。

　　在理解詩意的基礎上，激發(fā)想像，學生自主探究想像“潮平兩岸闊，風正一帆懸”是怎樣的情景？

　　討論明確：春潮涌漲，江水浩淼，放眼望去，江面似乎與岸平了。船上的人視野也因之開闊。此句寫得恢弘闊大；“風正一帆懸”愈見精彩�！皯摇笔嵌硕酥敝备邟熘臉幼�。

　　2、譯讀――想像意境，譯出韻味

　　方法引導，鋪設臺階，學生讀詩，老師翻譯首聯(lián)和頷聯(lián)，提醒注意押“an”韻，學生試著翻譯。寫在詞語積累本上，頸聯(lián)和尾聯(lián)由學生自己試著翻譯。

　　師譯：

　　客居他鄉(xiāng)的游子要行的.路正從青青北固山向遠方伸展。江上碧波蕩漾，我正乘船向前。

　　潮水上漲與岸齊平，江面變得開闊無邊。和風吹拂，一葉白帆好像懸掛在高遠江天。

　　（頸聯(lián)和尾聯(lián)的翻譯指導：紅日從東海誕生了，沖破殘夜，驅盡大地的黑暗。大江彌漫著溫煦的氣息，春天提早進入舊年。我多么思念親愛的故鄉(xiāng)呀，書信早已寫好，如何寄回家園。掠過晴空的北歸鴻雁啊，拜托你們把信捎到洛陽那邊。不求答案的統(tǒng)一，只要譯出意境并且有一定的韻味即可。）

　　品評佳句：“海日生殘夜，江春入舊年”，品味“生”和“入”字的煉字藝術，聯(lián)系生活實際，說說該句表現(xiàn)的哲理。

　　當殘夜還未消退之時，一輪紅日已從海上升起，當舊年還未逝去，江上已呈露春意。這一句已表示時序的交替，而且是那樣匆匆不可待，這怎不叫身在“客路”的詩人頓生思鄉(xiāng)情呢？兩句煉字也極見功夫。作者從煉意著眼，把“日”和“春”作為新生的美好事物的象征，提到主語的位置強調，并且用“生”和“入”擬人化，賦予它們以人的情感意志和情思。妙在作者無意說理，卻在描寫景物、節(jié)令之中蘊含著一種自然的理趣。海日生于殘夜，將驅走黑暗，江春入了舊年將趕走嚴冬，給人以樂觀、積極、向上的藝術鼓舞力量，此句被稱為千古名句。

　　第二課時：教授《錢塘湖春行》、《西江月》和《天凈沙·秋思》

　　三、體會詩意美――聯(lián)讀比較賞析《錢塘湖春行》的詩歌內(nèi)容。

　　1、調動積累：運用聯(lián)想將原來學過的詩文來為該詩作注腳，用散文去詮釋詩句。本單元中，朱自清的《春》中的“春草圖”、“春花圖”跟《錢塘湖春行》中“幾處早鶯爭暖樹，幾家新燕著春泥，亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。”有異曲同工之妙。啟發(fā)學生回憶背誦，比較兩種表現(xiàn)方式的異同，解讀、理解律詩的特點，欣賞律詩的聲律和聲韻之美，積累詩句。朗讀品味對偶句，讀出韻味。

　　2、插頁補充：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”（蘇軾的《飲湖上初晴后雨》）；“池塘生春草，園柳變禽鳴”（謝靈運的《登池上樓》）；“昨夜一霎雨，天意蘇群物。何物最先知？虛庭草爭出�！保辖嫉摹洞河旰蟆罚弧鞍俨莞偞喝A，麗春應最勝。少須顏色好，多漫枝條剩�！保ǘ鸥Α尔惔骸罚弧按荷脚蘸惋L，闌干樓閣簾櫳，楊柳秋千院中。啼鶯舞燕，小橋流水飛紅�！保ò讟愕摹短靸羯场ご骸罚┮陨蠋资自娭�，哪些地方與《錢塘湖春行》有相似意境，進行比較閱讀？

　　3、研讀與賞析：“幾處”為什么不是“處處”，“誰家”為什么不是“家家”?

　　討論明確：詩人對周圍事物的選擇是典型的。鶯是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是處處，不是家家。從這鶯和燕的動態(tài)中，把春的活力，大自然從秋冬沉睡中蘇醒過來的春意，生動地描繪出來，使人可以想像出，過不多久，姹紫嫣紅開遍，草長鶯飛的景色就會到來。

　　四、品味意趣――重點欣賞辛棄疾的《西江月》的意境美。

　　插頁題解：“西江月”是詞牌名，詞是一種和樂可歌、句式長短不齊的詩體，也稱“詩余”、“長短句”等。這首詞有個題目“夜行黃沙道中”，黃沙，即黃沙嶺，在江西省上饒縣西，辛棄疾退隱上饒帶湖期間，經(jīng)常行經(jīng)風景優(yōu)美的黃沙道中。明月、清風、驚鵲、鳴蟬、稻香、蛙聲，詞人看到的、聽到的、嗅到的、觸覺到的，都是如此令人心曠神怡。物象豐富、意趣盎然。這首詞構畫了一幅江南山村盛夏月夜圖，一片詩情畫意，優(yōu)美動人。夜色那么清幽，氣氛那么恬靜，充滿了鄉(xiāng)土氣息，抒發(fā)了豐收在望的喜悅心情。

　　[4]

　　1、評讀，品評意趣。尋找詞中有哪些地方表現(xiàn)出了詩的意趣？探究后明確：

　　（1）夜行山中忽逢陣雨，恰好“忽見”住過的茅店，想什么就有什么，作者真是喜出望外!

　�。�2）賞明月、拂清風、看驚鵲、聞稻香、聽蛙聲與蟬鳴，感覺閑適與喜悅。

　�。�3）上片寫景色其實是烘托，下片寫避雨才是詞人的本意所在，也是詞的意趣所在。

　　2、吟讀，讀出詞的韻味，劃分節(jié)奏。

　　明月/別枝/驚鵲，清風/半夜/鳴蟬。稻花香里/說豐年，聽取/蛙聲一片。七八個/星天外，兩三點/雨山前。舊時茅店/社林邊，路轉/溪頭/忽見。

　　五、析詞補白――重點欣賞《天凈沙·秋思》中煉字美。

　　1、探究想像：作者一字一景，惜墨如金，曲中出現(xiàn)的景有哪些？給讀者的感覺是怎樣的？為什么？

　　討論明確：小令的前三句，18個字，共寫了藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風、馬九種事物，九種事物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表現(xiàn)各自特征的修飾語，使各個事物頓生色彩，都帶上鮮明的個性，又使本來不相干的事物，在蒼涼的深秋暮色籠罩下，構成了一個統(tǒng)一體。全篇純用白描勾勒出絕妙的深秋晚景圖，真切地表現(xiàn)出天涯淪落人的愁苦之情。

　　2、閱讀比較：元代詞曲作家白樸的兩首《天凈沙》小令：孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。（《天凈沙·秋》）“春山暖日和風，闌干樓閣簾櫳，楊柳秋千院中。啼鶯舞燕，小橋流水飛紅�！保ā短靸羯场ご骸罚┰谇榫w上與《天凈沙·秋思》有何異同？

　　3、改寫：如果把修飾語和中心詞略加改動，讓詩的情緒變得清新、喜悅，如何改？

　　4、析詞補白：詩句的簡潔，為讀者創(chuàng)設了豐富的想像空間，正像繪畫和書法中的“飛白”，讓人產(chǎn)生無窮的聯(lián)想。請學生想像語詞之間的關系，為這首小令補白，運用自己喜歡的方式將小令體現(xiàn)的意境表達出來�？梢援嫛⒖梢灾v故事、可以配樂朗誦、可以翻寫新詩或者散文。

　　六、讓學生總結學習古詩的方法。

　　七、作業(yè)：

　　1、背誦并默寫五首詩

　　2、課外查找資料，將下列詩詞補充完整，說說詩詞中描寫的是哪個季節(jié)的什么景物，并背誦下來。

　　（1）風吹柳花滿店香（李白）

　�。�2）林花謝了春紅，太匆匆（李煜）

　�。�3）無意苦爭春，一任群芳妒（陸游）

古代詩歌五首5

　　本課共選了三首詩、一首詞、一首曲，都是歷來傳誦的名篇�！队^滄海》是四言樂府詩，詩中通過描繪大海的遼闊壯麗，表現(xiàn)了作者開闊的'胸懷和豪邁的氣概，抒發(fā)了積極進取、渴望建功立業(yè)的思想感情。五言律詩《次北固山下》和散曲《天凈沙·秋思》抒寫了羈旅鄉(xiāng)愁。七言律詩《錢塘湖春行》則描繪了西湖早春的明媚風光。而《西江月》是詞中的小令，描寫的是豐收在望的農(nóng)村夏夜的優(yōu)美景色。

　　學習本課，要先了解詩詞的有關知識，再結合注釋疏通詩句，初步把握句面意思，爾后，應抑揚頓挫的進行朗讀，在朗讀中要想像詩中的畫面，體會詩人的感情，品味詩詞的意境。

古代詩歌五首6

　　《語文課程標準》指出，“（７～９年級）誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”。《古代詩歌五首》（人教版課標教材七年級上冊），是學生由小學進入初中后第一次“遇到”的古代詩詞，因此，該組詩歌的教學，對落實詩詞教學的課程目標，顯得尤其重要。

　　這里推薦荊州市劉海源老師《古代詩歌五首》教學課例。劉老師對詩歌教學有他自己的領悟，他談到，優(yōu)秀的古代詩歌中，美麗的景色、做人的道理、高尚的情操、審美的趣味，對學；仁情感的熏陶、精神的提升、習慣的養(yǎng)成、人格的塑造，都會起到尤可估量的潛移默化的作用。對古代詩歌的學習，他強調以誦讀貫穿學詩的全過程，并盡可能創(chuàng)造濃郁的學詩的氣氛。同時提出要根據(jù)詩歌的意境、詩情、詩昧、詩節(jié)、詩眼、詩律、詩韻進行誦讀創(chuàng)造。我以為，這都符合新課程理念以及語文課程標準的精神。

　　當然，“詩無達詁”，對老師、對學生都是如此。關鍵在于老師如何引導學生“有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”。這里，我們可以看看劉海源在這方面所作的探索。

　　《觀滄�！�

　　師：同學們，有誰能講一點關于曹操的故事？

　　生：我知道，他是一很壞的人，他逃跑的時候殺了他的救命恩人。

　　生：曹操是一個奸雄，他想篡位當皇帝。

　　生：他多疑，而且很兇殘，殺死華佗，自己腦顱里長毒瘤死了。

　　師：看來，曹操在同學們的眼里沒有好的印象。其實，曹操是一位大英雄，而且是位雄才大略的政治家，并且也是一位出色的大詩人。我們現(xiàn)在開始一起學習曹操的一首詩《觀滄�！贰Ｏ冉榻B一下這首詩的寫作背景：漢獻帝建安十二年（公元２０７年）八月，曹操大破盤踞在我國東北的烏桓及袁紹的殘余勢力，統(tǒng)一了北方；九月，在歸途中經(jīng)過碣石山，寫下了這首詩。接下來，請同學們閱讀課文，看誰知道的信息最多。

　�。▽W生讀書三遍。）

　　生：我從詩句知道這首詩寫了如下內(nèi)容：碣石、滄海、山島、樹木、花草……

　　生：不是花草，而是百草。還有秋風、洪波、太陽和月亮、銀河。

　　生：老師，我認為還有歌，好像曹操在唱歌。

　　師：同學們回答得都很好，不過我有一個疑問，曹操是什么時候看滄海，是白天還是夜晚？

　　生：肯定是白天，哪有漆黑晚上去看大海的事？

　　生：不對，是白天和晚上都看過，因為詩中說“日月之行”，就表明兩個時候都去過。

　　師：看來曹操真是一個詩人，很有雅興的。對于同學們的回答，我們暫且不評價。我還有疑問：太陽和月亮是從哪里出來的呢？銀河又從哪里出來的呢？

　�。▽W生沉默。）

　　生不太清楚……

　　師：假如詩中有答案，你能找出來嗎？

　　生：（讀課文）“日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里�！比赵潞豌y河都是從滄海中來。

　　師：同學們，你們對宇宙有了解嗎？日月和銀河都是從地球的滄海中出來的嗎？

　　生：不是的，詩中說滄海能裝下日月和銀河，是錯誤的。老師，您說曹操是一位詩人，怎么連這個常識都不知道？

　　師：是的，詩人連常識也不知道，是有些名不副實吧！不過，我們知道有一句熟語：宰相肚里能撐船。是什么意思？你們思考一下。

　　生：是寬宏大量的意思，就是不怕別人說閑話。

　　師：這句熟語中，把“宰相肚”比作了什么？

　　生：我想宰相肚可能比作“江河湖�！�，因為只有江河海洋里才能行船。

　　師：既然能用“江河湖�！眮肀扔魅瞬┐笮貞�，那么，濤中是用什么來比喻詩人的博大胸懷的？

　　生：日月和銀河。

　　生：不對，應該是滄海，因為詩中不是說日月銀河出自于滄海嗎？既然滄海能吞吐日月銀河，滄海就比日月銀河大，所以，詩中用滄海比喻詩人的博大胸懷。

　　師：看來，我們前面討論的問題就有辦法解決了，爭辯白天與夜晚，都沒有多大的意義。這四句詩根本不是詩人眼前的景物，那又是什么呢？

　　生：是詩人的感覺。

　　生：是詩人的想像。

　　師：分析不錯，哪些又是詩人所見到的實在景物呢？請瀆課文。

　　生：（齊讀）“水何澹澹，山島竦峙。樹林叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起。”

　　師：這首詩既有實景也有虛境，虛實結合。全首詩條理清晰，一日了然。讀到這個時候，我們也解決了最后兩句詩的問題。

　　生：因為課文上有說明，最后兩句每章都有，與本詩正文的內(nèi)容沒有直接關系。

　　師：請同學們讀背這首詩。

　�。c評：這首詩不太難，就要求教師用最經(jīng)濟的手段傳達最豐富的內(nèi)容；，就這首詩來看，教學目的明確，探究問題深刻，學生活動充分。教師在這一堂課中，角色發(fā)生了變化，教師不僅是知識的傳授者而且是學生學習的促進者，學生真正成了學習的主體。教師從學生的問題中理出總問題，這既疏通了詩的疑難點，也抓住了主線，產(chǎn)生了一石二鳥的效果。）

　　《次北固山下》

　　師：離愁別恨，自古有之，古代交通不發(fā)達，人事淹蹇，音書滯阻，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會產(chǎn)生故園之思，由此鄉(xiāng)愁成了詩歌的一個重要主題�，F(xiàn)在學的這首詩，就是寫鄉(xiāng)愁。我們要學習詩歌的朗讀方法，在讀中去理解詩的意蘊。請同學們先讀詩，掃清一下字詞。

　�。▽W生讀書，老師板書題目。）

　　生：我對第一句的意思不太懂。

　　師：我們先弄清“客路’、“青山”的含義。

　　生：客路是旅途的意思，青山指北固山，就是“外”這個字不大理解。

　　師：不懂不要緊，讀后一句就可以有些眉目了。詩人這時在旅途中是步行，還是乘什么交通工具？

　　生：詩人是乘船在江中，正朝著展現(xiàn)在眼前的“綠水”前進，駛向“青山”，駛向“青山”之外遙遠的“客路”。

　　師：很精當，讀懂了詩的意思，而且也理清了詩的特殊的結構形式。而且把“外”和“前”的意思也說清楚了。我有一問題不懂，想請問一下同學們，詩人的家鄉(xiāng)在何方？

　　生：是洛陽人，課文下面的注釋已經(jīng)說明了。

　　生：（補充）老師，其實詩中就有答案�！班l(xiāng)書何處達？歸雁洛陽邊。”

　　師：看來對一個問題可以從多個途徑去解決。看注釋，是學會查資料的方法；讀詩句，是學會深讀課文的方法。孤身一人在南方，遠離家鄉(xiāng)，你們能體會到一種什么樣的情感？

　　生：游子漂泊在外的思鄉(xiāng)之情，因為與“鄉(xiāng)書”、“歸雁”遙相響應。

　　師：感悟頗深，說出了詩中的妙處。我想問一下，詩人行船江上，又是怎樣的一個情景呢？讀一下詩吧！

　�。▽W生讀詩，并且討論。）

　　生：“潮平兩岸闊，風正一帆懸�！贝撼庇繚q，江水浩渺，放眼望去，江面似乎與岸平了，風平浪靜，帆端端正正地掛在桅桿上。

　　師：說得多么有詩意，同學們能指出這兩句詩中哪幾個字用得好？

　　生：我想有這四個字：平、闊、正、懸。因為老師經(jīng)常提醒我們寫文章注意動詞的使用。

　　師：我們知道了船行江上的情景，詩人行舟又是什么時間呢？

　�。▽W生讀詩討論。）

　　生：有些糊涂，里面點了幾個表時間的字：日、夜、春、舊年。好像有些矛盾，不好回答。

　　師：我們先疏通一下幾個詞�！昂Ｈ铡焙汀皻堃埂笔鞘裁匆馑迹�

　　生：“海日”是海上的太陽；“殘夜”指夜將盡未盡之際。

　　師：那么，這兩句詩表達了怎樣的意思？

　　生：夜將盡未盡之時而東力·海日已經(jīng)冉冉升起，當舊的一年還沒有逝去而江上已呈露出春意了。

　　師：對于剛才不懂的表時間的詞，我們應該明白了它們的意思了。同學們能從這兩句詩感受出代表美好的'事物嗎？

　　生：過年。因為詩人是在年夜里行舟到天明。

　　師：有道理，不過誰還有自己的看法？

　　生：準確地說，應該是這兩個字：“日”和“春”，它們才是新生的美好事物的象征。并且用“生”、“人”兩字使之擬人化，賦予它們以意志和情思。其實，詩人并不是太苦悶，而是樂觀的積極的。

　　師：海日東升，春意萌動，詩人放舟于綠水之上，繼續(xù)向青山之外的客路行駛。這時候，一群北歸的大雁正掠過晴空。雁兒正要經(jīng)過洛陽，還是托雁捎個信吧：雁兒啊，煩勞你們飛過洛陽的時候，替我問候一下家人。全詩籠罩著一層淡淡的鄉(xiāng)思愁緒。下面我們學習一點讀詩的知識。五言律詩按音節(jié)劃分，形成“二二一”或“二一二”的節(jié)奏。

　�。ɡ蠋煱鍟�，聽錄音范讀，教師指導劃分音節(jié)，找韻腳。）

　　（點評：教學這首詩主要從兩個方面入手。第一，從詩的內(nèi)容。遠在異鄉(xiāng)為異客的游子，在歲殘臘盡之際怎沒有思鄉(xiāng)之愁呢？老師在導入語里已經(jīng)給這首詩定了感情基調。教學中的讀、品都是圍繞這條線進行的。第二，從詩的形式。這其中抓了兩個宇：讀與品，讀中有品，品中有讀。品字眼，也是為了理解詩所要表達的情感。最后一個環(huán)節(jié)，劃音節(jié)找韻腳，弄清楚格律詩的特點，進行了有效的朗讀訓練。）

　　《錢塘湖春行》

　　師：錢塘湖是西湖的別名。提起西湖，人們就會聯(lián)想到蘇軾詩中的名句：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜�！弊x了白居易這首詩，仿佛真的看到了那含睇宜笑的西施的面影，讓人醉心于西湖美麗的景色，心向往之，去領略一番她的神韻�，F(xiàn)在，請同學們讀《錢塘湖春行》這首詩。并思考一個問題：這首詩寫春天什么時候的景色？

　�。▽W生大聲朗讀詩。）

　　生：春天，而且是初春。

　　師：我們能否從詩中找出表現(xiàn)初春的詞語？

　　生：“水面初平”，初春的雨水還不大。

　　生：“爭暖樹”，春寒未退，所以鶯爭著棲集在朝陽的樹枝上。

　　生：“啄春泥”，燕子才回來筑巢。

　　生：“沒馬蹄”，草還沒有長深。

　　師：下面，我們聽錄音讀，閉著眼，用心靈去聆聽西湖迷人春景的花香鳥語。

　�。▽W生聽錄音，并且模仿朗讀。）

　　師：我們聽出春天的什么景色？

　　生：我聽出了春天鳥叫聲，馬蹄輕快的腳步聲，叭嗒，叭嗒……由遠及近，而又漸漸遠去。

　　生：我聽出小孩子歡快的叫跑聲，估計他們歡呼天上的風箏，或者是在地上打著滾兒。

　　生：我聽到了湖面上劃船戲水的喧鬧聲。那時候的船應該是木制的，船上應是一對對情人在談戀愛。

　�。ㄐ�。）

　　師：想像豐富，不過那時的人們還不能如現(xiàn)在這樣自由。還能夠聽出什么來？

　　生：我聽出風聲，是帶著一絲絲涼意的清風，與三兩個好朋友，迎著風在湖堤上欣賞湖光山色，好不愜意。

　　生：我聽出幾個小燕子在樹上爭食，老師，您聽，燕媽媽還在輕聲地說：“孩子們，小聲點，別急嘛�！�

　　生：我能聽出小草從泥土中鉆出來的嘶嘶的聲音。

　　生：春天的花的香氣進了教室。

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　　師：同學們各抒己見，展開想像，又切實際，同學們的文學感悟能力很強�。〔恢l能用耳朵聽出色彩來？（學生笑。）我們從詩中找出表示色彩的詞。

　　生：有綠和白。

　　生：還有：“花”是五彩繽紛的，所以也是色彩。

　　生：“冰”應是碧綠色或青綠色。

　　師：愿你們用美麗的畫筆去描繪多姿多彩的春天吧！我們接下來，看多媒體畫面，請先用口頭表達，然后用筆去寫。

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　　師：七言律詩從音節(jié)上劃，形成“二二二一”或“二二一二”的節(jié)奏。請同學們劃一下這首詩的音節(jié)。（學生聽錄音，再由一學生范讀，學生競背。）

　�。c評：這節(jié)課從“聽”的角度來培養(yǎng)學生的想像能力。

　　其實，這個“聽”字，不僅僅是聽覺方面的活動，而且是心靈感官的互動。這個“聽”是回憶的過程，是敘述的過程，是想像的過程，是創(chuàng)造的過程，是一個“想詩”的過程。這節(jié)課從“看”的角度來訓練學生的口頭表達能力和筆頭寫作能力。最后出現(xiàn)的多媒體畫面，讓學生先看畫面說，說出畫面的詩情來；然后寫，寫出畫面的詩味來。）

　　《西江月》

　　師：前面我們學習了三首詩，體裁各異，有古體詩，有近體詩（即格律詩）；內(nèi)容不同，有描寫景物，有抒宏愿壯志，有敘個人情懷。下面我們要學一首詞。詞作者是南宋的愛國詞人，他寫的許多詞都與當時的政治斗爭和軍事斗爭有關。由于他力主抗金收復失地，跟當政的投降派發(fā)生矛盾，曾兩次罷官。這首詞是他罷官后隱居在江西上饒帶湖期間所作，寫的是在一個月色皎潔的夜晚，作者行走在上饒黃沙嶺的途中，所看到的鄉(xiāng)村景物及其所感受的情緒。請同學們先讀詞。

　�。▽W生讀詞二遍。）

　　師：我們先說說對這首詞的總體印象。

　　生：這首詞不是寫戰(zhàn)爭，也沒有反映政治斗爭，而是在寫農(nóng)村夏天豐收的景象。

　　生：我認為回答不太準確，因為詞中沒有說畝產(chǎn)多少，而只是說了“稻花香”，這應該是稻谷打苞揚花的時節(jié)，根本沒有收割，哪里又談得上豐收呢？

　　生：詞中不是有“豐年”二字嗎。

　　師：讀書要注意細節(jié)，其實這兩個同學的觀點都有道理。如果把“豐收的景象”加一個詞，你們認為加一什么詞呢？

　　生：在望。

　　師：好，即將豐收的喜悅表現(xiàn)出來了。你能從某一個視角說出一個畫面嗎？

　�。▽W生讀詞。）

　　生：皓月當空，清風徐來，烏鵲驚鳴，蟬噪靜夜，遠處傳來一片青蛙咕咕聲，那乘涼的農(nóng)夫在相互說著今年的收成。這是一幅幽美的農(nóng)村夏夜圖。

　　師：用詩的語言去說詞，真正了解其中的滋味。

　　生：我認為還有一幅，茅店躲雨圖。

　　生：我認為都不對，因為這首詞寫的是一個時間流程，它是由多組鏡頭組合而成的，如果我是影視導演，應該由多個畫面去表現(xiàn)詞中所寫的內(nèi)容。

　　師：這個同學說得真好，思路開闊，還想到了影視技術。好，我們再來讀詞。

　　（學生讀詞兩遍，老師放錄音。）

　　師：清一個同學示范讀一下，老師再范讀一遍。看誰能把這首詞背下來。

　�。◣熒群蠓蹲x，學生再讀，背詞，檢查，并教學生劃分詞的音節(jié)。）

　　師：課后留一個作業(yè)。請你用優(yōu)美的語句來敘述這首詞的內(nèi)容。

　�。c評：說畫面，是這節(jié)課的特色。說畫面的過程就是一個理解內(nèi)容、體會其中的情趣的過程。先是說總印象，在說總印象時，師生共同探研，教師引導，理清詞的內(nèi)容。再從多角度去說畫面，其中一個學生是這樣描述一個畫面：“皓月當空，清風徐來，烏鵲驚鳴，蟬噪靜夜，遠處傳來一片青蛙咕咕聲，那乘涼的農(nóng)夫在相互說著今年的收成。這是一幅幽美的農(nóng)村夏夜圖�！庇迷~簡潔，四字詞讀來很易上口，表現(xiàn)了較好的語言駕馭能力。

　　教師引導學生說畫面，不是簡單的描述，而是進行了深層次的探討，從導演的慧眼去拍攝美麗的畫面。）

　　《天凈沙》

　　師：下面我們開始學一首散曲。請同學們先讀曲�？凑l能夠在３分鐘之內(nèi)把這首散曲背下來。

　　（學生讀書５分鐘后檢查背誦。）

　　師：同學們３分鐘就能把這首散曲背下來，說明這首２８字的小令易于吟誦。你能說說對這首小令的感受嗎？

　�。▽W生讀書，分組討論。）

　　生：從題目就能感受到一種悲戚的景象，秋天百草凋謝，萬物肅殺，毫無生機，這是秋的意思；“思”呢？不外乎有相思、愁思、哀思、思念、思鄉(xiāng)、思親等意思。

　　生：這首小令表現(xiàn)的是一個漂泊他鄉(xiāng)的游子的羈旅之愁，思鄉(xiāng)之情。因為曲中有一句說：“斷腸人在天涯�！�

　　生：有些詞語寫得很凄慘：枯藤、老樹、昏鴉、古道、西風、瘦馬、夕陽、斷腸人。

　　生：有些詞語寫得很溫馨：小橋、流水、人家。

　　生：凄苦中有暖意，悲愁中有喜悅，清冷中有溫馨。

　　生：老師，我認為其中的“小橋流水人家”，其實是那流浪天涯的斷腸人所幻想的情與景。

　　師：想像奇異，不同凡響。

　　生：那不應該是想像的虛景，我們可以敘述他的情感流程：纏著枯藤的老樹上，烏鴉已歸巢了。旁邊，小橋流水的稀疏村舍，已是炊煙裊裊。騎著瘦馬的游子還在荒涼的古道上，疲憊地走啊走。唉，夕陽西下了，漂泊異鄉(xiāng)的游子愁腸寸斷啊。

　　師：同學們，展開你的想像，構思一段游子思鄉(xiāng)的情景，作為課外作業(yè)。我們學完這五首詩歌，我想通過對對聯(lián)的形式考考大家，請你們作好準備，明天進行。

　�。c評：因為《天凈沙·秋思》僅２８字，短小精悍，所以采取了先背再品的教法。在教師的引導和調動下，品析也很有步驟地進行，學生能感覺出詩句兩種不同的物象，再體會出其中的意象。學生有很高的參與學習的熱情，學習方式有很大的轉變，由被動地接受轉變?yōu)橹鲃拥匕l(fā)現(xiàn)、探究。）

　　【與教者的對話】

　　史：劉老師，據(jù)我了解，你對古代詩詞的教學還是獨有心得的。學詩，古人尤其強調吟誦，課程標準也強調“有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感”。這里，我想請你先談談你在這方面的認識，最好結合你平時的詩歌教學來談，這樣有利于把話匣子打開。

　　劉：的確如您所說，古代詩歌教學中，應該十分注重詩歌的吟誦。我認為，吟誦是詩的興味的發(fā)端，也是對古代詩歌欣賞的第一步。但偶然的隨意的吟誦是無用的；足以消遣，不足以受用或成學。不下一番苦工夫，不是記誦。學習文學而懶于記誦是不成的，特別是詩。我們學習古代詩歌向來注重背誦。俗語說得好：“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟�！薄笆熳x”不獨能領略聲調的變化，并且能熟悉詩的用宇、句法、章法。詩是精粹的語言，它有獨特的表現(xiàn)方式。學習這些方式的最有效的方法是綜合；背誦便是這種綜合的方法�，F(xiàn)代的中學生雖不能完全了解詩的聲調、平仄、押韻，沒有“韻”的觀念，但他會從背誦里覺出一些細微的分別，吟出詩的好處來。

　　把握詩歌的音樂美，讓學生自主誦讀，發(fā)揮主動性、積極性，積累語言，增添文化積淀。

　　詩歌從多種感官角度出發(fā)，運用了比喻、擬人等多種漢語修辭，都有各自的聲調，陰平、陽平、上聲、去聲，不同的字放在一起排列組合，組成動聽的樂章。陰平、陽平給人以高昂、熱切的感覺，上聲、去聲給人以深沉寂寥的感受，延伸開來，產(chǎn)生出各種情緒，諸如：開闊、遙遠、悠久、明亮、孤單、冷落、陰暗、悲涼，不一而足。古詩詞又講究韻律，樂感極強，平聲仄聲交錯組合，跌宕起伏，節(jié)奏鮮明。正因為詩的語言凝練精辟，具有悅耳的音樂美，因而，誦讀指導千萬不能一個模式，更不能什么幾步法。須懂得：學生是有個性的，每名學生對詩中形象、詩中情味、詩中語言可以有自己獨特的理解與感受。因此，要解放思想，放手讓學生自主誦讀，拿什么腔讀什么調都可以。只要真正進入角色，身歷其境，與詩中景、詩中物、詩中情、詩中人溝通；只要積極性高漲，可以讀得慷慨激昂，可以讀得委婉含蓄，與詩意、詩情、詩境合拍；只要發(fā)揮主動性，讀出語言的味道，讀出語言的表現(xiàn)力、感染力就行。

　　史：“放手讓學生自主誦讀”，體現(xiàn)了學生作為學習主體的理念。這是不錯的。但是，你這里的“放手”，應不應該有“度”的把握？或者說，你在詩歌的誦讀教學中，循著怎樣的線索引導學生“自主誦讀”的呢？

　　劉：把握詩歌的詩情畫意，開拓學生想像，培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造意識。詩歌是詩人生命的沖動、感情的傾訴，“情動于中而言溢于表”。當外物和詩人內(nèi)情猛烈撞擊或交融時，就會形成動人的詩篇，就會產(chǎn)生千古絕唱。詩歌是靈動的，充滿了詩人的智慧和靈秀，因此，教學生閱讀，千萬不能肢解，不可嚼爛，不能把秀氣、靈氣教丟了。如果把靈動的、活潑潑的詩詞教僵了，教呆板了，就使它們喪失了熏陶的力量、感染的力量。一首詩就是一幅畫或多幅畫，是由眾多意象組合起來的畫。詩中有時間的悠長，空間的遼闊；有靜景的描繪，動態(tài)的勾勒；有色彩的點染，線條的流動。是啟發(fā)學生想像，培養(yǎng)學生悟性、靈性、創(chuàng)造性的極好教材。教學時應整體把握，朗讀吟誦，在有限的課堂里拓展學生無限的想像，讓詩中景、詩中物、詩中人在學生腦海里浮現(xiàn)、加工，展現(xiàn)一幅幅立體的圖景，引導學生步人詩境，使他們?nèi)缫娖渚�，如見其物，如見其人，如聞其聲，達到心靈的溝通，情感的交融。

　　史：所謂關注學生的“情感態(tài)度價值觀”，就是這個意思。不能為讀而讀。

　　你注意到了詩的靈動，也很注意學生想像的拓展，特別是強調學生創(chuàng)造意識的培養(yǎng)和發(fā)展。這應該是抓住了詩歌教學的“牛鼻子”。這里，我還想知道你個人對《古代詩歌五首》的把握。因為即使是強調學生個體在誦讀中對詩歌獨到的感悟，但作為“引導者”的老師，對文本的解讀仍是至關重要的。

　　劉：詩言志，所以要弄清楚詩歌的抒情性原則，這樣才能很好地理解詩歌所表達的內(nèi)容，所抒發(fā)的情感。如《觀滄海》表現(xiàn)了曹操昂揚奮發(fā)、積極進取、胸懷遠大的精神�！洞伪惫躺较隆啡娡嘎冻鲆豢|縷思鄉(xiāng)的情緒，懷念親人，懷念家鄉(xiāng)，離愁別緒，紛至沓來�！跺X塘湖春行》贊美西湖早春生機盎然的景色，仿佛真讓人看到了那含睇宜笑的西施的面影，使人心醉神迷，去領略一番她的神韻�！段鹘隆饭串嬃艘环限r(nóng)村夏夜圖，抒發(fā)了農(nóng)村豐收在望的喜悅心情。《秋思》描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖，真切地表達了天涯斷腸人的孤寂凄苦的愁思。學生在閱讀時，要潛心貫注于詩中，體會詩是怎樣表現(xiàn)情感的，而又表現(xiàn)了怎樣的情感內(nèi)容。

　　史：我談到了，《古代詩歌五首》是學生在初中最先接觸到的古代詩歌。這一組詩歌的教學，對整個中學階段古代詩歌的教學，尤其具有意義。那么，從一般意義上來講，你認為，作為一個初中教師，應該有怎樣的準備？古代詩歌教學還有哪些要注意的地方呢？

　　劉：教古代詩歌，要求教師有較好的古典文學功底，自己腦子里要儲存一定數(shù)量的詩詞，講起來就不至于單調乏味。由于我們所受的教育，使我們的文學修養(yǎng)不深，對古典文學缺乏應有的敏感和興趣。而我們的前輩們，他們大都功底深厚，講起來游刃有余，任意遨游。不僅講詩能解人頤，而且都還會吟詩作對，相互唱和，形成了良好的文學氛圍�；谡Z文教師底子薄的原因，就要求我們平常下一點苦功夫，鉆研一下古代詩歌。

　　“三分詩，七分讀”，說明詩歌朗讀的重要性。我們常常把古代詩歌課變成高深的不懂不通的解析課，因為自己昏昏的教師，也教得學生滿眼迷霧。所以，教古代詩歌時，務必使學生讀足，讀出詩的抑揚頓挫來，讀出詩的輕重緩急來，讀出詩的悲歡離合來……朗讀的方式是多種多樣的，如，配音朗讀、配畫面朗讀、配劇情朗讀等。像曹操的《觀滄�！愤€可以利用電視，去感受曹操的英雄氣概。

古代詩歌五首7

　　１、《觀滄海》：

　　漢獻帝建安十二年（２０７）八月，曹操大破盤踞在我國東北部的烏桓族及袁紹的殘余勢力，統(tǒng)一了北方；九月，在歸途中經(jīng)過碣石山，寫下了這首詩。

　　漢代樂府詩一般無標題，《觀滄海》這個題目是后人加的。樂府詩原來是可以歌唱的。詩的最后兩句“幸甚至哉，歌以詠志”是合樂時加上的，是詩的附文，跟詩的內(nèi)容沒有聯(lián)系。詩的正文可分三層：

　　第一層（開頭兩句）交代觀海的地點，這是繼承《詩經(jīng)》中直陳其事的寫法，顯得很質樸。

　　第二層（“水何澹澹”至“洪波涌起”）描寫海水和山島。海水蕩漾，是動態(tài)；山島聳立，是靜態(tài)，相互映襯，顯示了大海的遼闊和威嚴；再寫草木，仍然是靜態(tài)，次及“洪波”，又回到動態(tài)，顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。這一層全是寫實景。

　　第三層（最后四行）借助奇特的想像來表現(xiàn)大海吞吐日、月、星辰的氣概，這寫的是虛景即詩人的主觀感受，是從兩個“若”字看出來的。

　　這首詩的基調是蒼涼慷慨，歷來被視為“建安風骨”的代表作。

　　２、《次北固山下》：

　　古時交通不發(fā)達，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會產(chǎn)生故園之思，因此鄉(xiāng)愁成了詩歌中的一個重要主題。這首詩就是寫鄉(xiāng)愁的。作者王灣，生卒年不詳，只知道他是洛陽人，先天元年（７１２）中了進士，以后曾往來于吳、楚間，不得歸家，故有此作。

　　開頭兩句點題�！扒嗌健碑斨副惫躺�，在鎮(zhèn)江之北，面臨長江，三面環(huán)水。詩人此刻在船上，“客路”即驛道，既在青山之外，他是看不到的，可見這是詩人的想像，表明船到鎮(zhèn)江后，他還要乘驛車到別的地方去，已暗含旅途奔波之意。頷聯(lián)寫船上所見景色，“平”“闊”“正”“懸”四字煉得好：“潮平”，兩岸才顯得寬闊；“風正”，帆才有懸空的態(tài)勢。“潮平”一語，又是為頸聯(lián)中“江春”一語作鋪墊。頸聯(lián)既寫景又點明了時令，“殘夜”指夜將盡而未盡之際。殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天──時間過得這么快，怎能不令人感慨系之！何況詩人離家日久，日復一日，年復一年地旅食他鄉(xiāng)，見到此景，情何以堪？由此他自然想到要借雁足來給他傳遞家書了。全詩層層相因，渾然一體。

　　３、《錢塘湖春行》：

　　這首詩是白居易于穆宗長慶三年（８２３年）任杭州刺史時寫的。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發(fā)了詩人喜悅的感情。

　　首聯(lián)從大處落筆，寫詩人行經(jīng)孤山寺和賈亭時所看到的山光水色�！俺跗健保瑢懘核跎�，略與堤平�！霸颇_低”，寫白云低垂，與湖水相連。這就勾出了西湖早春的輪廓。中間兩聯(lián)是分寫。頷聯(lián)寫鶯燕，是詩人所見。鶯是春的歌手，都爭著飛到向陽的樹上去歌唱；燕是春的信使，已開始銜泥筑巢，這樣的景象給人們帶來了生機勃郁的感覺。頸聯(lián)寫花草，著重表現(xiàn)詩人的主觀感受。唐時人們有騎馬游春的習俗。馬在淺草地上走得很輕快，人在馬背上自然感到舒適，但看花的時間長了，眼前一片姹紫嫣紅，使人目不暇給，也會產(chǎn)生迷亂的感覺。尾聯(lián)直抒胸臆，表達詩人喜悅的心情。“行不足”，是因為看不足，說明詩人流連忘返，完全陶醉在這美好的湖光山色之中了。

　　４、《西江月》：

　　辛棄疾曾兩次罷官，隱居在上饒（今屬江西�。┑膸Ш�，前后將近二十年。這首詞是詞人在隱居時期里寫的，詞牌下原有小題：“夜行黃沙道中”。黃沙，就是黃沙嶺，在上饒西部。詞中描寫農(nóng)村夏夜的清新景色，抒發(fā)詞人的閑適心情。

　　上片寫的'大約是前半夜的景象：明月初升，山林頓時變得明亮起來，驚動了在枝上棲息的山鵲和蟬；清風吹拂，把它們的叫聲送到夜行人的耳中；田野間彌漫著稻花的香氣，水中的青蛙不斷地鳴叫；一路上都可以聽到出來納涼的人們在談論著今年的豐收。詞人在夜行中見到、聽到這一切，他內(nèi)心的喜悅是可想而知的。這些描寫在藝術上也是很動人的。從一方面看，詞人正是用農(nóng)村夏夜里特有的聲音──蟬鳴、鵲啼、蛙叫、人聲來渲染歡樂的氣氛；從另一方面看，這些聲音又全都是從夜行人的聽覺中反映出來的，他能清晰地聽到這一切，反過來又表現(xiàn)了夏夜的寂靜。這正是寓靜于動的寫法，能夠引起讀者豐富的想像。

　　下片寫的是后半夜的景象：烏云驟起，月光消失，天邊只剩下幾顆暗淡的星，田野變得昏暗了；當詞人走到山前時，雨點飄落下來，他知道驟雨將至，想要找個地方避雨。說來也巧，當他急急忙忙轉過溪頭時，一眼就看到了他過去曾經(jīng)見過的那家茅店，依然在社林旁邊。不用說，詞人這時的心情是何等欣慰呀！

　　這首詞上片寫景其實是烘托，下片寫避雨才是詞人本意所在，也是詞的意趣所在。在山野里夜行遇雨而又能找到避雨的地方，這種樂趣不是身歷其境的人是不容易體會到的。

　　５、《天凈沙·秋思》：

　　這是一篇抒情作品，僅用２８字就生動地表現(xiàn)出一個長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀。七百多年來，人們說起“鄉(xiāng)愁”就會想到這篇作品，因為它極其出色地運用了景物烘托的寫法，將抒情主人公置于特定的氛圍中，使主觀意緒和客觀環(huán)境達到了高度的統(tǒng)一。

　　這篇作品在布局上有一個顯著的特點：前三行全是寫景，沒有提到抒情主人公，但每一個景物細節(jié)都意味著他的存在──“枯藤”“老樹”“昏鴉”“小橋”“流水”“人家”，是他眼中所見；“古道”是他的經(jīng)行地；“瘦馬”是他所騎；而“西風”正吹在他身上。把這些細節(jié)聯(lián)結在一起，就會出現(xiàn)這樣一個境界：一個秋日的黃昏，荒涼的古道上，西風勁吹，落葉紛飛；道旁，纏著枯藤的老樹上，鴉雀已經(jīng)回巢，不時地啼叫幾聲；不遠處，在小橋流水近旁的稀疏村舍里，人們正在準備著晚餐，炊煙縷縷。這時，一個人牽著一匹瘦馬獨自緩緩行進在古道上。看來，這是個異鄉(xiāng)人，他將投宿何方呢？在作了這樣的鋪墊之后，作者才形象地揭示了作品的主題：異鄉(xiāng)人望了一眼即將西沉的夕陽，不禁嘆道：“斷腸人在天涯。”由此可以看出他的鄉(xiāng)愁何等濃重。

　　古人說：“凡景語，皆情語�！边@篇作品除最后一句外，全都是景語，而字字都是扣著“情”來寫的，這就是它藝術上的動人處。

古代詩歌五首8

　　【教學目標】

　　１、理解作品內(nèi)容、領會作者的思想感情以及作品的表現(xiàn)技巧。

　�。�、揣摩、品味詩詞的語言，感受詩歌語言的凝練、形象。

　　【教學重點】

　　詩詞的內(nèi)容、思想情感。

　　【教學難點】

　　語言的品味。

　　【教學課時】

　　一課時。（４０分鐘）

　　【教學過程】

　　一、導入（１分鐘）

　　同學們，古典詩詞是文學藝術中的一塊奇葩，那里有“長河落日圓”的壯美，也有“禪房花木深”幽美；有陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山”的閑適；更有曹孟德的“日月之行，若出其中，星漢燦爛，若出其里。”的博大胸懷。每一首詩都給我們不同的美的享受。今天，讓我們走進古詩詞，復習１５課《古代詩歌五首》，再次共同感受那份獨特的美，提高同學們感悟賞析古代詩歌的能力。

　　這幾篇詩歌，詩人們登山望海，駕舟揚帆，賞花觀鳥，詠春悲秋，用凝練生動的語言描繪出一幅幅圖景。怎樣去復習呢？

　　二、以《觀滄海》《次北固山下》為例指導賞讀古詩詞

　　第一關、讀背詩歌、把握感情：（５分鐘）

　　古詩詞是用來吟唱的，因此，我們在把握詩歌感情的前提下，要讀出抑揚頓挫的語氣語調來，讀出情感，讀出意味來，并熟讀成誦。

　�。�、讀得好，背得熟：

　　全班自由大聲的朗讀、背誦：

　�、� 指定２名學生背《觀滄�！贰洞伪惫躺较隆贰�

　�、� 組織評價。（感情基調、從節(jié)奏、輕重、語調等體現(xiàn)）

　　如強調：

　　日月／之行，若出／其中；

　　星漢／燦爛，若出／其里。

　�、� 齊背兩首，檢查（出示投影）

　�、� 水何澹澹，______________________。

　　② 秋風蕭瑟，洪波涌起。_______________，________________；___________，___________。幸甚至哉，歌以詠志。

　�、� 潮平兩岸闊，___________。___________，江春入舊年。

　�、� 總結：學習語文，我們要背誦大量精美的古詩詞，不斷積累。這兩首，猶如浩瀚的文化長廊中的一兩塊秦磚漢瓦，裝飾了同學們的夢，使我們“腹有詩書氣自華”。

　　第二關：詩譯內(nèi)容、感知意境：（８分鐘）

　�。ㄔ娧灾�。就是說，詩人通過詩歌來表達自己的感情，我們在吟詠之時，還要對整首詩歌進行對譯，用充滿詩意的語言去再現(xiàn)詩歌的內(nèi)容和情景，從而體會詩人抒發(fā)的情感。）

　�。薄⒆g讀《次北固山下》的“潮平兩岸闊，風正一帆懸”的景象。

　　明確：江上碧波蕩漾，我正乘船向前。潮水上漲與岸齊平，江面變得開闊無邊。和風吹拂，一葉白帆好像懸掛在高遠江天。

　�。�、練習：譯讀“水何澹澹，山島聳峙，樹木叢生，百草豐茂．秋風蕭瑟，洪波涌起。”

　�。�、組織補充評價（一是否細看詞義，正確解釋；二是有適當想像聯(lián)想，譯出韻味和意境）

　�。础⒗蠋熆偨Y：

　�、� 細看注釋，加強積累。

　�、� 結合語境，聯(lián)想想像。

　　第三關、把握細節(jié)，解讀情感：（１８分鐘）

　　理解了詩詞內(nèi)容，這只是賞讀詩歌的前提，面對同一景物，不同詩人筆下卻是情態(tài)各異。比如同是花，白居易的是“亂花漸欲迷人眼”的生機與愉悅，李清照卻是“人比黃花瘦”的黯然銷魂。為什么會如此不同呢？

　　１、生談談當初學習這兩首詩歌的時候，是怎樣領悟詩人所要抒發(fā)的感情的．（從哪里體會？怎樣體會的？）

　�。�、師總結，指導：是詩人在詩中注入的感情不同。

　　（不錯）老師也概括了一下，可以從以下三個方面初步揣摩作者的情感。

　�、� 知作者、明風格：（３）

　　詩歌是一種主觀性很強的抒情作品，如果了解這些詩人寫作的主要風格，我們在賞析時就能居高臨下地品味了。

　�、� 比如：

　　李白：雄奇夸張憤世嫉俗

　　蘇軾：一貶再貶，曠達豪放

　　岑參：抒寫邊塞將士雄風

　　② 同學說說自己讀過的曹操詩歌的風格。

　　明確：

　　曹操剛健雄渾，有建安風格。

　　“老驥伏櫪，志在千里”（《龜雖壽》）

　　練習：（降低難度，說說自己所熟悉的詩人的風格也行）

　　辛棄疾：悲壯豪放。

　　杜甫：憂國憂民，心系天下。（沉郁頓挫）

　　李清照：細膩情懷，婉約凄切。

　　陶淵明：向往田園歸隱之樂。（恬淡清新）

　　提示：這里有一點要強調，對作者的風格有初步的了解，將給我們帶來一定方便，也應注意，所謂風格是指詩人寫作的.主調，并非沒有例外，比如豪放詩人辛棄疾同樣也寫出了“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬”的詩清新句。因此，在詩歌賞析中要視情況靈活運用。

　�、� 看提示，抓“詩眼”：（５）

　�、� 提示：文眼從何而來？就是從詩中的標題、背景提示、注解、詩歌的首句和末句甚至中間找。這常常會給我們理解詩詞情感以重要提示。

　　例如：當我們看到這樣的標題《左遷至藍關示侄孫湘》（韓愈）能否從中找到感情的提示嗎？

　�。ā白筮w”一詞，已暗示了詩人無罪被貶的怨憤之情。）

　�、� 生說說《觀滄海》中的提示語。

　　（詠志）

　�、� 練一練：

　　《春夜喜雨》──杜甫

　　《水調歌頭明月幾時有》（丙辰中秋，歡飲達旦，大醉，作此篇兼懷子由。）──蘇軾

　　《破陣子》為陳同甫賦壯詞以記之──辛棄疾

　�、� 品語句，悟感情：（１０分鐘）

　　前面兩點還只是把握情感的引子，體會詩中情感更重要的是“品詩句，悟感情”。詩貴含蓄，詩人之情常常是“藏于山，隱于水”，清朝王國維說過：“一切景語皆情語”透過字面，悟出情感是我們跨過情感關的重點。

　　那么怎么來品詩句悟情感呢？

　�、� 通過對詞句的品味，分析景物的特點，聯(lián)想組成的畫面，領悟詩詞的情感。這正鑒賞詩詞的基本方法和重要方法。請同學們看，下面兩句詩抒發(fā)了詩人怎樣的情感。

　　（當堂練習）品味下列詩句，分析詩人情感：

　　“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。”運行不息的太陽月亮，星光燦爛的銀河，都包蘊在這滄海之中，這是一個及其開闊的，氣勢磅礴的畫面，詩人的博大胸懷就蘊含其中了。

　　② 練習：（２選１）

　�、� 例：白居易的“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄�！�

　　我們來分析詩中景物的特點，早飛的鶯，新來的燕，初開的花，剛長的草等，皆是早春之景。這些景物連在一起，構成了一幅充滿生機的早春出游圖。作者把這些景物描寫的這樣優(yōu)美，其表達的感情是什么呢？――自然是喜愛了�！白類酆䱷|行不足，綠楊陰里白沙堤”這最后的兩居詩恰恰印證了作者在前六行中表達的感情，而這種感情實際上就是從對景物的描寫中分析出來的。

　�、� 練習．古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。

　　二句之景：“荒涼古道，西風已起。馬已疲憊。夕陽下前途一片暮色蒼�！�。這些景色所組之畫面，蕭瑟，凄涼。這正是天涯游子孤獨心境。又是一天將盡又是一年將完。斷腸人卻在天涯之遠，故鄉(xiāng)親人遙不可見，抒發(fā)了天涯游子的孤獨漂泊之悲，思家之苦。

　�、� 還要關注詩人寫景狀物的形式與技巧，尤其是廣為流傳的經(jīng)典名句。描寫手法主要分正面描寫和側面描寫，常見的描寫鑒賞角度主要有以下五種：

　　指導：

　�、� 側面襯托。

　　Ⅱ 各種修辭手法。

　　Ⅲ 正面描寫──動靜結合。

　　Ⅳ 正面描寫──虛實結合。

　�、� 正面描寫──色彩的渲染。

　　練習：

　　請同學們就下面的詩句任選一句加以賞析：

　�。ㄖ赋鱿旅鎺讉€詩句蘊含的手法，說說其你的體會）

　�、� “蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽�！保ㄒ月晫戩o，以動襯靜）

　�、� 兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

　�。ㄗ髡咄怀隽藙偝樾卵康牧�，成雙成對的黃鸝，自由自在的白鷺和一碧如洗的青天，四種鮮明的顏色新鮮而且明麗，構成了絢麗的圖景。）

　�、� 明月松間照，清泉石上流。

　�。┰庐斂�，青松如蓋，是靜景描寫，山泉清冽，流瀉山石之上，是動景描寫。山泉因雨后水量充足，流勢增大，從石上流過，淙淙有聲，以動襯靜，反襯出山中的寧靜。）

　�、� 忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。（奇特的比喻。）

　�、� 寒雨連江夜入?yún)�，平明送客楚山孤。（蒙的煙雨籠罩著吳地江天，織成了無邊無際的愁網(wǎng)。夜雨增添了蕭瑟的秋意，也渲染出離別的黯淡氣氛。）

　　以上的細節(jié)品味也往往適用于名句的解讀！

　　我們除了抓住細節(jié)感悟情感之外，當然還要領悟一些名句所蘊含的哲理感悟了。這兩首中有給你以哲理感悟的句子嗎？找出來，說一說。

　　總結：

　　三、課堂拓展訓練（８分鐘）

　　朗讀《西江月》

　　１、詩譯上片（略）

　�。病⒎治錾掀谋憩F(xiàn)手法（動靜相映，側面烘托）

　�。�、這首詩表達了詩人怎樣的情感？

　　最后，對同學們強調兩點：

　　第一、提高古詩詞鑒賞能力不是聽幾首分析就能解決問題的，關鍵在于大家平時的鉆研和積累。

　　第二、任何老師和資料所講的技巧、規(guī)律都不能死板運用。比如辛棄疾的詞大部分是反映抗金愛國、反對偏安政策的，但也有表現(xiàn)農(nóng)村閑適生活的。所以，一定要根據(jù)情況靈活運用。

　　同學們，今天，老師希望能通過這節(jié)古詩歌復習課，使大家善于高屋建瓴，將知識融會貫通，樹立詩歌賞讀的整體意識。靈活運用方法技巧，舉一反三，觸類旁通，提高我們的語文綜合素養(yǎng)。

　　四、作業(yè)布置

　　按照“讀──譯──背──品”的過程復習第一冊的古詩詞。

古代詩歌五首9

　　【說教材】

　　課前準備──課前自學是學生個性化的個人學習階段，必須保證充分的準備、思考時間，為課堂上建構新知作好材料、背景、經(jīng)驗方面的鋪墊。

　　１、鋪墊認知的臺階──疏通文意。上網(wǎng)或查書檢索五首詩歌的含義，了解作者的身世、詩歌創(chuàng)作的背景，解決不認識的字詞。

　�。�、激發(fā)探究的欲望──標出每首詩歌每行的最后一個字的拼音，探究樂府詩、律詩、詞、曲在表現(xiàn)形式上的規(guī)律。

　�。场㈥P注以往的經(jīng)驗──回憶、檢索自己以前曾經(jīng)讀過的有關鄉(xiāng)愁、初春、夏夜的古今詩文，想想是否與本課有什么聯(lián)系。

　�。�、形成初步的語感──大聲朗讀詩歌，感覺一下重音和節(jié)奏怎樣處理更有表現(xiàn)力，作出標記。

　　【說教法】

　　一、說教法

　�。薄⒎椒▽W，授人一漁。對五首古詩采用分著教，合著比。通過學習本課的五首詩歌，學會賞析品評古代詩歌的方法。

　�。�、貼近文本，以讀貫串。誦讀是對課文語言以及課文內(nèi)容的直接、真切的感知，是進入課文情境、體會作者思想感情的一條最有效的途徑。在本課要教會學生帶著美好的情懷、美好的想像，用優(yōu)美的聲調，抑揚頓挫地美讀課文：吟讀，讀出韻味；譯讀，讀出意境；背讀，積累語句；品讀，品評意趣；說讀，拓展詩意。

　�、� 體會詩情──吟讀《觀滄海》，體會詩人豪放的情懷，品味詩情美。

　�、� 想像畫面──譯讀《次北固山下》，對重點語句展開畫面想像，想像畫面美。

　�、� 穿插聯(lián)想──說讀《錢塘湖春行》，插頁聯(lián)系有關描寫春天的古今詩文進行比較，賞析詩意美。

　　⑷ 品味意趣──評讀《西江月》，評說詞中物象的意趣之美。

　�、� 析詞補白──品讀《天凈沙·秋思》，探究小令中修飾詞的作用，補白想像空間，體會作者煉詞美、語言美。

　　⑹ 積累美句──采用不同形式的朗讀、背誦，激活學生多維的思維空間，快速背誦古詩、感悟古代詩歌的音樂美。

　　二、學習形式

　　在充分的語文活動中，讓學生合作探究，自主展示個性，體驗、感悟、參與、創(chuàng)造。

　　三、課時安排

　　兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　教授樂府詩《觀滄�！泛吐稍姟洞伪惫躺较隆贰�

　　一、品味詩情美──吟讀《觀滄�！罚w會作者豪情

　　劉勰說：綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。因此一入課即緊緊抓住作者情感的抒發(fā)點上去感悟、把握每首詩歌的基調，為深入理解詩歌內(nèi)容作好鋪墊。

　　設置小組學習活動：五首詩分別表現(xiàn)了作者怎樣的情感？從哪些詩句中看出？劃出關鍵句。

　　《觀滄海》──日月之行至若出其里，抒發(fā)了統(tǒng)一中國，建功立業(yè)的宏偉抱負。

　　《次北固山下》──歸雁洛陽邊，思鄉(xiāng)。

　　《錢塘湖春行》──最愛湖東行不足，抒發(fā)了詩人陶醉在美好的湖光山色之中的喜悅之情。

　　《西江月》──稻花香里說豐年，秋天豐收的喜悅。

　　《天凈沙·秋思》──斷腸人在天涯，枯、老、昏等修飾詞，表現(xiàn)了蕭條寂寞悲涼的情緒。

　　重點以《觀滄�！窞槔M行示例分析：

　　１、插頁──補充背景：

　　《觀滄�！肥遣懿俚拿�，也是我國第一首完整的寫景詩篇，是作者于建安１２年北征烏桓，凱旋歸來時所作。當時他經(jīng)過擒呂布、降張繡，在官渡打敗了主要對手袁紹，接著又誅袁譚，平高干，北征烏桓一舉獲勝，統(tǒng)一了北國，正可以南征孫劉，實現(xiàn)統(tǒng)一，完成宏業(yè)。眼下鎧甲未卸，征塵未洗，佇立峰頂，面對大海，浮想聯(lián)翩，寫下這篇樂府詩。

　�。�、問題切入：

　　全篇以觀字統(tǒng)領，說一說作者觀到的海是怎樣的？滄海的寓意是什么？表現(xiàn)了作者什么感情？──引導仔細觀察、閱讀文本，自主學習。

　�。�、背讀──強調積累，快速記憶。分兩步：

　�、� 合作探究：題目為觀滄海，全詩以觀字統(tǒng)領全篇，作者觀到的景象有哪些？

　　滄海──水──山島──樹木──百草──秋風──洪波──日月──星漢

　�、� 抓住關鍵詞，突出重音，進行快速背誦。

　�。�、譯讀──整體感知，疏通文意：

　　結合背景譯一譯，并進行畫面想像：作者在吟詠這首詩時的情景和情緒。

　�。怠⒄f讀──說一說作者筆下的海是怎樣的？滄海的寓意是什么？表現(xiàn)了作者什么感情？

　　學生體會：一切景語皆情語，狀物是為了言志。

　�。�、吟讀──體會感情，培養(yǎng)語感：

　　在理解的基礎上吟讀，體會詩情和語氣節(jié)奏，讀出氣勢與豪情。

　　二、想像畫面美

　　重點對《次北固山下》的畫面進行想像，兼顧聯(lián)想其他幾首詩歌。

　�。�、說讀──拓展詩意，讀出畫面：

　　小組合作理解詩意，可以提出不懂的問題，討論解析。

　　在理解詩意的基礎上，激發(fā)想像，學生自主探究想像潮平兩岸闊，風正一帆懸是怎樣的情景？

　　討論明確：春潮涌漲，江水浩淼，放眼望去，江面似乎與岸平了。船上的人視野也因之開闊。此句寫得恢弘闊大；風正一帆懸愈見精彩。懸是端端直直高掛著的樣子。

　�。�、譯讀──想像意境，譯出韻味：

　　方法引導，鋪設臺階，學生讀詩，老師翻譯首聯(lián)和頷聯(lián)，提醒注意押an韻，學生試著翻譯。寫在詞語積累本上，頸聯(lián)和尾聯(lián)由學生自己試著翻譯。

　　師譯：客居他鄉(xiāng)的游子要行的路正從青青北固山向遠方伸展。江上碧波蕩漾，我正乘船向前。

　　潮水上漲與岸齊平，江面變得開闊無邊。和風吹拂，一葉白帆好像懸掛在高遠江天。

　�。i聯(lián)和尾聯(lián)的翻譯指導：紅日從東海誕生了，沖破殘夜，驅盡大地的黑暗。大江彌漫著溫煦的氣息，春天提早進入舊年。我多么思念親愛的故鄉(xiāng)呀，書信早已寫好，如何寄回家園。掠過晴空的北歸鴻雁啊，拜托你們把信捎到洛陽那邊。不求答案的統(tǒng)一，只要譯出意境并且有一定的韻味即可。）

　　品評佳句：海日生殘夜，江春入舊年，品味生和入字的煉字藝術，聯(lián)系生活實際，說說該句表現(xiàn)的哲理。

　　當殘夜還未消退之時，一輪紅日已從海上升起，當舊年還未逝去，江上已呈露春意。這一句已表示時序的交替，而且是那樣匆匆不可待，這怎不叫身在客路的詩人頓生思鄉(xiāng)情呢？兩句煉字也極見功夫。作者從煉意著眼，把日和春作為新生的美好事物的象征，提到主語的位置強調，并且用生和入擬人化，賦予它們以人的情感意志和情思。妙在作者無意說理，卻在描寫景物、節(jié)令之中蘊含著一種自然的理趣。海日生于殘夜，將驅走黑暗，江春入了舊年將趕走嚴冬，給人以樂觀、積極、向上的藝術鼓舞力量，此句被稱為千古名句。

　　第二課時

　　教授《錢塘湖春行》、《西江月》和《天凈沙·秋思》。

　　三、體會詩意美──聯(lián)讀比較賞析《錢塘湖春行》的詩歌內(nèi)容

　�。薄⒄{動積累：運用聯(lián)想將原來學過的詩文來為該詩作注腳，用散文去詮釋詩句。本單元中，朱自清的《春》中的春草圖、春花圖跟《錢塘湖春行》中幾處早鶯爭暖樹，幾家新燕著春泥，亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。有異曲同工之妙。啟發(fā)學生回憶背誦，比較兩種表現(xiàn)方式的'異同，解讀、理解律詩的特點，欣賞律詩的聲律和聲韻之美，積累詩句。朗讀品味對偶句，讀出韻味。

　�。病⒉屙撗a充：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。（蘇軾的《飲湖上初晴后雨》）；池塘生春草，園柳變禽鳴（謝靈運的《登池上樓》）；昨夜一霎雨，天意蘇群物。何物最先知？虛庭草爭出。（孟郊的《春雨后》）；百草競春華，麗春應最勝。少須顏色好，多漫枝條剩。（杜甫《麗春》）；春山暖日和風，闌干樓閣簾櫳，楊柳秋千院中。啼鶯舞燕，小橋流水飛紅。（白樸的《天凈沙·春》）以上幾首詩中，哪些地方與《錢塘湖春行》有相似意境，進行比較閱讀？

　�。场⒀凶x與賞析：幾處為什么不是處處，誰家為什么不是家家？

　　四、品味意趣──重點欣賞辛棄疾的《西江月》的意境美

　　插頁題解：西江月是詞牌名，詞是一種和樂可歌、句式長短不齊的詩體，也稱詩余、長短句等。這首詞有個題目夜行黃沙道中，黃沙，即黃沙嶺，在江西省上饒縣西，辛棄疾退隱上饒帶湖期間，經(jīng)常行經(jīng)風景優(yōu)美的黃沙道中。明月、清風、驚鵲、鳴蟬、稻香、蛙聲，詞人看到的、聽到的、嗅到的、觸覺到的，都是如此令人心曠神怡。物象豐富、意趣盎然。這首詞構畫了一幅江南山村盛夏月夜圖，一片詩情畫意，優(yōu)美動人。夜色那么清幽，氣氛那么恬靜，充滿了鄉(xiāng)土氣息，抒發(fā)了豐收在望的喜悅心情。

　�。�、評讀，品評意趣。尋找詞中有哪些地方表現(xiàn)出了詩的意趣？探究后明確：

　�、� 夜行山中忽逢陣雨，恰好忽見住過的茅店，想什么就有什么，作者真是喜出望外！

　　⑵ 賞明月、拂清風、看驚鵲、聞稻香、聽蛙聲與蟬鳴，感覺閑適與喜悅。

　�、� 上片寫景色其實是烘托，下片寫避雨才是詞人的本意所在，也是詞的意趣所在。

　　２、吟讀，讀出詞的韻味，劃分節(jié)奏：

　　明月／別枝／驚鵲，清風／半夜／鳴蟬。稻花香里／說豐年，聽�。苈曇黄Ｆ甙藗€／星天外，兩三點／雨山前。舊時茅店／社林邊，路轉／溪頭／忽見。

　　五、析詞補白──重點欣賞《天凈沙·秋思》中煉字美

　�。�、探究想像：作者一字一景，惜墨如金，曲中出現(xiàn)的景有哪些？給讀者的感覺是怎樣的？為什么？

　　討論明確：小令的前三句，１８個字，共寫了藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風、馬九種事物，九種事物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表現(xiàn)各自特征的修飾語，使各個事物頓生色彩，都帶上鮮明的個性，又使本來不相干的事物，在蒼涼的深秋暮色籠罩下，構成了一個統(tǒng)一體。全篇純用白描勾勒出絕妙的深秋晚景圖，真切地表現(xiàn)出天涯淪落人的愁苦之情。

　　２、閱讀比較：元代詞曲作家白樸的兩首《天凈沙》小令：孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。（《天凈沙·秋》）春山暖日和風，闌干樓閣簾櫳，楊柳秋千院中。啼鶯舞燕，小橋流水飛紅。（《天凈沙·春》）在情緒上與《天凈沙·秋思》有何異同？

　�。场⒏膶懀喝绻研揎椪Z和中心詞略加改動，讓詩的情緒變得清新、喜悅，如何改？

　�。础⑽鲈~補白：詩句的簡潔，為讀者創(chuàng)設了豐富的想像空間，正像繪畫和書法中的飛白，讓人產(chǎn)生無窮的聯(lián)想。請學生想像語詞之間的關系，為這首小令補白，運用自己喜歡的方式將小令體現(xiàn)的意境表達出來�？梢援�、可以講故事、可以配樂朗誦、可以翻寫新詩或者散文。

　　六、讓學生總結學習古詩的方法

　　七、作業(yè)

　�。�、背誦并默寫五首詩。

　�。�、課外查找資料，將下列詩詞補充完整，說說詩詞中描寫的是哪個季節(jié)的什么景物，并背誦下來。

　　⑴ 風吹柳花滿店香（李白）

　�、� 林花謝了春紅，太匆匆（李煜）

　�、� 無意苦爭春，一任群芳妒（陸游）