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《敬畏生命》教案設(shè)計
學(xué)習(xí)目的：
1、加深對生命的理解和領(lǐng)悟。
2、品味文中精妙的語言。
3、訓(xùn)練朗讀，領(lǐng)悟積淀語感。
學(xué)習(xí)重點：品味語言，訓(xùn)練朗讀。
學(xué)習(xí)難點：對生命的理解和領(lǐng)悟。
教具：幻燈機
學(xué)習(xí)過程：
一、整體把握
1、老師范讀《敬畏生命》。
2、學(xué)生各自放聲朗讀課文，思考：（思考的問題都由多媒體放映）
1 我們從出生開始，2 就不3 停地接觸到各種生命，4 但是作者為什么說“我?guī)缀跏堑谝淮斡鲆娚�？�?/p>
思考后討論、交流、明確。
提示：因為這一次他“真的看到了”那群種子“在不分晝夜的飄散之余，只有一顆種子足以成樹”，這生命讓“我感到詫異和震撼”，讓我“滿心所感到的是一種折服，一種無以名狀的敬畏�！比绱祟B強的生命力讓我覺得幾乎是第一次遇見生命！
②作者為什么說生命的“投資”是“豪華的、奢侈的、不計成本的”？
思考后討論、交流、明確。
提示： 生命的“投資”是一種“驚心動魄的壯舉”。成千上萬的種子在不分晝夜的飄散，卻只有一顆種子足以成為生命，所以說生命的“投資”是“豪華的、奢侈的、不計成本的”。
二、品味語言
1.請一學(xué)生朗讀第一段，老師指導(dǎo)。（思考的問題都由幻燈片投影）
思考：①“那是一個夏天的長得不能再長的下午，在印第安那州的一個湖邊。”
———為什么用“長得不能再長”，而不用“漫長”或“很長”之類的詞呢？
學(xué)生思考，討論，交流，明確。
提示：“長得不能再長”說明長到了極點，寫出了作者當(dāng)時的心情。若換成“漫長”“很長”則表達不出這種效果。
②“我起先是不經(jīng)意地坐著看書，忽然發(fā)現(xiàn)湖邊有幾顆正在飄散一些白色的纖維，大團大團的，像棉花似的，……。”
———若把起其換成“我起先…，忽然發(fā)現(xiàn)湖邊有幾顆正在飄散一些大團大團的，像棉花似的白色的纖維，…，”表達效果有何不同？
學(xué)生思考，討論，交流，明確。
提示：定語后置，以示強調(diào)。若把定語還原，則不能突出纖維的特征——“大團大團的，像棉花似的�！�
2、學(xué)生各自放聲朗讀第一段。
三、四人小組朗讀剩下文段（每人一段），小組互評。
小組內(nèi)積極討論（按老師的方法設(shè)計問題，品味語言，特別是對表現(xiàn)作者敬畏生命的語句重點品味），老師巡回指導(dǎo)。
全班交流，老師引導(dǎo)，補充小結(jié)。
板書： 敬畏生命
第一段：（第1~2節(jié)）無意中發(fā)現(xiàn)植物靠風(fēng)力播送種子、繁衍生命的現(xiàn)象感到詫異和震撼。 觀
第二段：（第3~4節(jié)）抒發(fā)心底強烈的觸動。對生命產(chǎn)生敬畏、折服
感
第三段：（第5節(jié)）照應(yīng)開頭，總結(jié)全文。
作業(yè) ：（1）完成課后練習(xí)
（2）完成級組統(tǒng)一練習(xí)（油�。�
后記：
第二課時
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、加深對生命的理解，對生命意識領(lǐng)悟。
2、品味文中精妙的語言。
3、訓(xùn)練朗讀，領(lǐng)悟積淀語感。
學(xué)習(xí)重點：品味語言，訓(xùn)練朗讀。
學(xué)習(xí)難點：能對生命加深理解。
教具：幻燈機
過程：
一、整體把握，積累語感。
1．師范讀《熱愛生命》
2．學(xué)生自己放聲朗讀，品味下列語句，并根據(jù)自己的體驗，看看能否加以補充或擴展。（幻燈片投影下列文字）
我們的生命受到自然的厚賜，它是優(yōu)越無比的。
只有樂于生的人才才能真正不感到死之苦惱。
生活樂趣的大小是隨著我們對生活的關(guān)心程度而定的。
剩下的生命愈是短暫，我愈要使之過得豐盈充實。
3．小組交流，討論。
全班發(fā)言討論，老師點評。（注：鼓勵學(xué)生大膽談出自己的看法，無需統(tǒng)一觀點）
二、積累與擴展
1．把成語“渾然不覺”、“無以名狀”、“驚心動魄”、“風(fēng)和日麗”、“枯燥無味”、“躁動不安”、“稍縱即逝”抄在卡片上，并領(lǐng)會它們在文中的意思。
2．將文中你認(rèn)為精彩的語段摘抄下來，并背誦。
三、小結(jié)：（略）
板書： 熱愛生命
第一段：從生的角度闡述應(yīng)怎樣看待生命、活得充實 生 死
第二段：從死的角度闡述應(yīng)怎樣抓緊時間、留住日子 死 生
作業(yè) ：1.從文中再找?guī)滋幷Z言來欣賞品味。
2.觀看《鋼鐵是怎樣煉成的》片段。
課外作業(yè) ：
舉行一次班級演講賽。從自己的人生體驗出發(fā)，談?wù)劊?/p>
對于生命，我們是由“敬畏”到“敬愛”，還是從“熱愛”到“敬畏”？
后記：
《敬畏生命》教案設(shè)計
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