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都江堰學案.
山東淄博一中 李太永
教學目標 ：
一、理解文章對都江堰水流的生動描述
二、理解文章運用對比手法突出中心的寫法
三、理解作者對李冰父子新修水利，為民造福的功業(yè)的高度評價
教學重點：文中對都江堰水流的生動描述
教學難點 ：文章運用對比手法突出中心的寫法
教學課時：二課時
第 一 課 時
教學要點：1）分析第一部分對比手法的運用
2）分析第二部分對水流的生動描寫
教學過程 ：
一、名人零距離
余秋雨（1946—）浙江余姚人。藝術理論家，散文家，12歲離家到上海求學，入上海晉元中學，學業(yè)成績優(yōu)秀（該校90周年校慶時，他與丁關根、翁史烈等一起列入該校英才榜）。后考入上海戲劇學院戲劇文學系。因成績優(yōu)秀留校執(zhí)教。
他治學嚴謹，著述宏富，早年寫有《戲劇理論史稿》65萬字，后又撰寫《中國文化史述》和《藝術創(chuàng)造工程》，從戲劇理論研究轉入人類文學的研究。80年代中期，他開始了散文的寫作，出版《文化苦旅》和《山居筆記》�！段幕嗦谩繁憩F(xiàn)了余秋雨散文獨特的文化特質。評論家說他用“理性和感性相融洽的語言之舟，負載著思想的重量，把現(xiàn)代散文推向了一流”。
二、咬文嚼字
1.讀一讀，寫一寫。
頹壁殘垣 驚悸 邈遠 庇護 濡養(yǎng) 炫耀 規(guī)矩 精神煥發(fā) 馴順 眾目睽睽 遴選 浚理 長鍤 官場袞袞 挾著 鈸磬 儺戲 韜略 怦然心動 澄澈
2釋一釋
冰清玉潔：。
圭臬guī niè。
修繕shàn：
玉璽xǐ：
三、身臨其境 欣賞有關都江堰的一組照片，了解其工作原理。（見課件）
四、洞府獵奇
1、師范讀第一部分
2、問題總設計
（1）作者在這一部分提到了哪兩項工程？
（2)作者是用什么來描述長城和都江堰的？
3、深挖細研
（1）讀第1自然段，思考：第1自然段是單句還是復句？用了什么手法？有何作用？
（2）讀第2段，思考：重點寫了什么？
（3）讀第3、4、5自然段，思考：這三段主要用了什么表現(xiàn)手法，有何作用？
（4）第5段提到，都江堰的文明是一種“靈動的生活”，“只知貢獻 ”，主要體現(xiàn)在哪些方面？
(5)問：第六段“它，就是都江堰”—句在文中有何作用 ？
四、作業(yè) ：預習下一節(jié)內容，思考都江堰水流有何特點？
五、小結：
第 二 課 時
教學目標 ：
1：分析第二部分水流特征
2：理解作者對李兵父子的評價
教學過程 ：
一、學子解牛
1、問：作者為什么要將都江堰與長城對比？
2、學生讀第二部分
（1）問：這一部分抓住都江堰的什么特點？
（2）去都江堰之前作者心緒是怎樣的？這樣寫在行文結構上有何用意
3、讀第三部分：寫李冰父子為民造福，建造、維護都江堰水利工程的千秋偉業(yè)和高尚品質，并給予高度評價。
（1）問：第10段中“這一切”指什么？
（2）讀16—19段問：李冰為修都江堰做了哪些具體工作及深遠意義。
（3）作者既是詠贊李冰，為什么又稱他“大愚”“大拙”？
（4）筑長城與筑都江堰指令與帶來的結果有何不同？
二、牛刀小試 閱讀余秋雨《莫高窟》完成1～4題。
莫高窟可以傲視異邦古跡的地方，就在于它是一千多年的層層累聚�？茨呖撸皇强此懒艘磺Ф嗄甑臉吮荆强椿盍艘磺Ф嗄甑纳�。千年而始終活著，血脈暢通，呼吸勻停，這是一種何等壯闊的生命！一代又一代藝術家前呼后擁向我們走來，每個藝術家又牽連著喧鬧的背景，在這里舉行著橫跨千年的游行。紛雜的衣飾使我們眼花繚亂，呼吸的旌旗使我們滿耳轟鳴。在別的地方，你可以蹲下身來細細玩索一塊碎石、一條土埂，在這兒完全不行，你也被裹卷著，身不由主，踉踉蹌蹌，直到被歷史的洪流消融。在這兒，一個人的感官很不夠用，那干脆就丟棄自己，讓無數(shù)雙藝術巨手把你碎成輕塵。
色流猛地一下渦漩卷涌，當然是到了唐代。人世間能有的色彩都噴射出來，但又噴得一點兒也不野，舒舒展展地納入細密、流利的線條，幻化為壯麗無比的交響樂章。這里不再僅僅是初春的氣溫，而已是春風浩蕩，萬物蘇醒，人們的每一縷肉筋都想跳騰。這里連禽鳥都在歌舞，連繁花都裹卷成圖案，為這個天地歡呼。這里的雕塑都有脈搏和呼吸，掛著千年不枯的矜笑和嬌嗔，這里的每一個場面都非雙眼能夠看盡，而每一個角落，都夠你留連長久。這里沒有重復，真正的歡樂從不重復。這里不存在刻板，刻板容不下真正的人
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