春曉

春曉

春曉

師：假如你們是詩人，你們會怎么想呢？

生（自言自語）：我才不當詩人，當詩人太苦、太累了！

（開始老師的臉色有點不好看，但不一會兒又面帶微笑。）

師：同學們，當詩人真的就那么不好嗎？（這時，教室里議論紛紛）

師：同學們，這個問題我們暫時不議它，我相信等學完這首古詩，大家一定會得出一個較滿意的答案。（在老師的引導下，同學們又繼續(xù)認真地學習課文）

師：下面請同學們一邊聽音樂，一邊看一段錄像，想想這首詩所描寫的是一種怎樣的春天景色？

（錄像剛放完，全班同學頓時贊嘆起來：“春天的景色真是太美了！”）

師：這么美的詩，同學們想讀一讀嗎？

生：想�。ㄍ瑢W都搖頭晃腦地讀了起來。）

師：是啊，短短的幾行詩，就寫出了這么美的春天景色，你們說，詩人棒嗎？

生（異口同聲）：真是太棒了！

師：對剛才自言自語的同學說：“你剛才讀得這么好，現在還覺得當詩人累嗎？ ”

（那個同學不好意思地低下了頭）

師：同學們，你們說呢？

生：我長大后要寫很多很多的詩，把我所看到的美麗景色都寫下來。

生：我太想當詩人了！

新基礎教育理論認為課堂教學是多種動態(tài)因素的組合，是多方位的信息交流過程，無論教師備課多么認真，課堂上總免不了會出現些預料不到的突發(fā)事件。這些事件處理得怎樣，往往決定著課堂教學效率的高低，甚至關系到課堂教學的成敗。聽了那位教師的課，我覺得那位教師課堂上對突發(fā)事件運用的恰當，當那位同學突然冒出這么一句話：“我才不當詩人，當詩人太苦、太累了！”老師迅速作出反應，他沒有當面批評這位同學，也沒有把這個問題無止境地展開討論，而是巧妙地抓住這個問題把學生的注意力繼續(xù)轉移到教學認識活動上來。待學生體會到詩的意境，陶醉于詩中所描繪的美麗景色時，再回到原來的問題上來，此時，已是水到渠成，問題也迎刃而解。

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