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關于《伏爾加河上的纖夫》人物的引出
關于 《伏爾加河上的纖夫》人物的引出 《伏爾加河上的纖夫》教學建議
關于《伏爾加河上的纖夫》人物的引出
仲偉功
在《伏爾加河上的纖夫》這幅畫上，列賓精心描繪了十一個纖夫的形象。課文抓住了人物的特點，對每個人都用恰當?shù)奈淖肿髁私榻B，每個纖夫都有自己的特點，讀后，使人感到有條有理，秩序井然，但又不顯得雷同、呆滯，而是十分活潑跳躍、富于變化，這與作者巧妙引出人物的手法不無關系。
從整幅畫面的位置角度引出人物，并以此作為基本的比照點。本文是按照前后順序?qū)κ粋�纖夫逐一介紹的，所以一開始先介紹了“領頭的”老頭兒，兼及“頭發(fā)胡須都很濃密”的中年人，并用“這兩個人走在行列的前頭”一句強調(diào)一下，又為下一句“他們”明確了先行詞，前后文章承接更為緊湊、縝密。然后，依次引出了“高個子”農(nóng)民和“肌肉結實”的小伙子。如果文章再這樣延伸下去，說什么小伙子后面又是誰，再后面又是誰，免不了給人呆板、枯乏的感覺。作者卻又從全面出發(fā)，抓住衣著最醒目的少年，“在這一群人中有個穿著紅上衣的少年”，以此作為新設的基本比照點，這真為異軍突起，奇峰矗立。然后，依次引出了“有病”老頭兒、“禿頂”老頭兒、退伍不久的士兵和“憤怒”和高個子。在此，開頭以“領頭的”老頭兒作為基本比照點的線似乎掐斷了，使文章頓挫有致、跌宕和姿。但是，在介紹第十一個纖夫時寫道：“走在最后的是一個神態(tài)沮喪的老頭兒”，又是從全畫面的位置角度引出的，不僅與上文“行列的前頭”呼應，結構完整，歸結全段，而且明白無誤地顯示有新變化，但順序并沒有紊亂。
從人物之間的關系角度引出人物，并以此作為承接的比照點。一種是從位置關系引出的，即前后左右是誰，連帶而來，這當中由一人引出多人，如上文所述“領頭的”老頭兒，即引出了他“右邊”的中年人和“后面”的高個子農(nóng)民�！凹t上衣的少年”即引出了“右面”是士兵，士兵“后面”是憤怒的高個子，一個接一個，很有次序。這樣通過數(shù)量變化，使行文不致呆滯。本文又有從感情關系上來引出人物的。如“禿頂”老頭兒，便是從黑漢子“用同情的目光看著……”，然后引出對“禿頂”老頭兒裝煙動作的介紹。值得一提的是，在引出人物時多為賓語，如“高個子旁邊是個肌肉結實的小伙子”“士兵后面是個高個子”，但是在引出黑漢子時，句式卻一反常態(tài)，“一個皮膚黝黑的漢子在少年后面”，這里以后面的人物為主語，這也是值得仔細玩味的。
《伏爾加河上的纖夫》教學建議
翟書烈
《伏爾加河上的纖夫》是一篇看圖學文。這篇課文是根據(jù)俄國著名畫家列賓的同名油畫撰寫的，文從圖來，是一篇典型的看圖學文。
學生觀察這幅名畫有三個困難：其一，這幅畫描繪的是舊俄時代勞動人民悲慘生活的情景，離現(xiàn)代學生的生活實際較遠，學生缺乏感性認識，對其深刻的主題思想不易理解。其二，畫家在這幅畫里描繪了十一個年齡、外貌特征、性格、神態(tài)都不相同的人物，是小學生所接觸人物最多的看圖學文。如何觀察眾多的人物，學生缺乏辦法。其三，畫家采用了背景跟前景對比的藝術手法，烘托主題思想，使主題思想表達得更加突出、鮮明。這一點學生不會欣賞，難以理解。
我是這樣指導學生觀察《伏爾加河上的纖夫》這幅畫的。
一、根據(jù)特點靈活安排課堂教學結構。
看圖學文的課堂教學結構，一般是先指導學生看圖，在大體上弄清圖意之后再學文。
教學這篇看圖學文的時候，我是根據(jù)課文的特點安排課堂教學結構的。在學生未接觸圖畫之前，先組織學生學習課文的第三段。結合學習這一段，很自然地介紹這幅畫的作者和這幅畫的現(xiàn)實意義，然后再指導學生看圖。這樣的安排，一方面可以激發(fā)學生的觀察興趣，另一方面，省去了介紹時代背景的過程。
二、由粗到細，由表及里指導學生觀察。
1．粗觀
這幅畫我是用幻燈配合指導觀察的。我先用強光在屏幕上打出了《伏爾加河上的纖夫》整幅畫清晰的畫面，同時用字幕在旁邊出示了以下思考題讓學生邊觀察邊思考：
（1）這幅畫中天空是什么樣的？你覺得伏爾加河怎樣？
（2）遠處畫了些什么，近處畫了些什么？
（3）畫面上的人在干什么，一共有多少個？
（4）看了這幅畫，你初步覺得反映了什么內(nèi)容？
學生通過對以上問題的思考，對這幅畫的內(nèi)容有了初步的了解。
2．細看
在學生初步了解畫面內(nèi)容之后，我接著用“遮影法”（用硬紙片擋住幻燈中暫時不要學生觀察的畫面，以突出要觀察的部分）指導學生仔細觀察畫面的主體部分：十一個纖夫。
因為小學生所掌握的繪畫知識少，還不能欣賞這幅名畫里的每一個人物形象，我采用圖文結合的方法，引導學生一邊觀察，一邊看書，兩相對照，弄清形象。為了幫助學生掌握具體的觀察方法，我先典型引路，在屏幕上放映出領頭的老頭兒的形象，同時出示三道題指導學生觀察。
（1）老頭兒的外貌特征是什么？課本上哪個詞最能概括他的特征？
（2）老頭兒的神態(tài)、動作是什么？從什么地方看出他的神態(tài)？
（3）從老頭兒的動作和神態(tài)，想象一下這個人物的心理活動是什么？
組織學生按照這些思考題邊觀察、邊閱讀、邊想象、邊討論。讓學生明白，“肩膀?qū)掗煛笔沁@個老頭兒的外貌特征，從他“領頭”，不緊不慢地一步一步往前走的動作，可以看出，他拉纖的時間已經(jīng)很長、很長，已經(jīng)飽嘗了纖夫生活的艱辛。從他“漠然”的眼神里，可以知道，這個老人對他的這種苦難生活看不到盡頭，對改變這種苦難生活不存在希望。
接著概括出觀察人物畫的方法：抓住外貌特征，抓住眼睛看神態(tài)，抓住神態(tài)和動作想象人物的心理活動。
然后，我按照畫面的順序，放映出一個一個的人物，讓學生學習上面的方法“舉一反三”，把觀察、閱讀、想象結合在一起，把人物的特征、神態(tài)、動作、心理活動都搞清楚，從而達到理解畫面內(nèi)容的目的。
最后，我要求學生說出這幅畫的含義是什么，讓學生懂得，這幅畫反映了俄國勞動人民生活的痛苦，揭露了沙皇統(tǒng)治下俄國社會的黑暗。
3．深思
這幅畫的背景是晴朗的天空下遼闊美麗的伏爾加河，前景是冒煙的輪船、無帆的貨船和一群在沙灘上拉著纖繩、拖著沉重步子、衣衫破舊的纖夫。畫家為什么要這樣安排畫面上的景物？在學生觀察了十一個纖夫的形象之后，我又引導學生深入思考這
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