小學(xué)語文教案：《畫楊桃》

時(shí)間：2022-11-30 00:23:36 小學(xué)語文教案我要投稿

小學(xué)語文教案：《畫楊桃》

　　作為一名教學(xué)工作者，通常會(huì)被要求編寫教案，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么寫教案需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的小學(xué)語文教案：《畫楊桃》，僅供參考，歡迎大家閱讀。

小學(xué)語文教案：《畫楊桃》

小學(xué)語文教案：《畫楊桃》1

　　設(shè)計(jì)說明

　　《畫楊桃》取材于兒童的真實(shí)生活，貼近兒童心理，在平常的小事中蘊(yùn)含著深刻的哲理。學(xué)生閱讀本文，既能發(fā)展語言能力，又會(huì)受到啟發(fā)和教育。因此，本課教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊圍繞“畫楊桃”的故事，組織學(xué)生研讀文本，補(bǔ)白對(duì)話的提示語，達(dá)到以讀促講、讀中頓悟的目標(biāo)。同時(shí)，通過品讀文本積累學(xué)習(xí)語文的多種方法，再通過認(rèn)識(shí)作者生平了解到一種不一樣的人生態(tài)度，以求達(dá)到工具性與人文性的統(tǒng)一，全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)的最終目標(biāo)。

　　課前準(zhǔn)備

　　教師準(zhǔn)備：1.搜集有關(guān)楊桃的資料。

　　2.制作多媒體課件。

　　學(xué)生準(zhǔn)備：1.熟讀課文，自學(xué)生字詞。

　　2.搜集楊桃的資料，如楊桃的形狀、生長特點(diǎn)、產(chǎn)地、營養(yǎng)價(jià)值等。

　　課時(shí)安排

　　2課時(shí)。

　　教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　一、課題質(zhì)疑，導(dǎo)入新課

　　1.板書課題，生齊讀。（課件出示實(shí)物——楊桃）同學(xué)們，你們知道這是什么水果嗎？（指名簡(jiǎn)單介紹楊桃，課件出示相關(guān)文字：“楊桃”，學(xué)名“五斂子”，又名“羊桃”“陽桃”。）

　　2.教師介紹楊桃。

　　3.看到這個(gè)題目，你們想知道什么？讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。教師提煉并梳理主要問題。

　　預(yù)設(shè)：

　�。�1）誰畫楊桃？

　�。�2）怎樣畫楊桃？畫成了什么樣子？

　　（3）在畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事？

　　（4）畫楊桃這件事包含了怎樣的道理？

　　4.過渡：畫楊桃還包含著深刻的人生哲理呢，想知道是怎么回事兒?jiǎn)�？讓我們一同走進(jìn)課文吧！

　　設(shè)計(jì)意圖：學(xué)貴有疑，培養(yǎng)思考力的最好方式就是大膽質(zhì)疑。此處設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，梳理出與文本相關(guān)聯(lián)的幾個(gè)主要問題，既引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又為新課的學(xué)習(xí)設(shè)置了目標(biāo)。

　　二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞

　　1.請(qǐng)同學(xué)們自由練習(xí)讀課文，要求讀正確、讀流利，注意將含有本課生字的詞語讀準(zhǔn)確。

　　2.小組同學(xué)互相交流識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，并提示易錯(cuò)字。

　　3.匯報(bào)交流結(jié)果：

　�。�1）“室、審、視、晌”是翹舌音�！懊C”是平舌音。

　　（2）“倒”在本課讀dào，另一個(gè)讀音是dǎo。

　　聯(lián)系生活適當(dāng)拓展詞語，讀dào時(shí)，可組詞倒水、倒立、

　　倒車；讀dǎo時(shí)，可組詞摔倒、不倒翁。

　�。�3）用多種方法識(shí)記生字。

　　①用形聲字識(shí)記法識(shí)記。

　　“靠”上表聲，下表義；“審”上表義，下表聲；“哈、晌、搶、嘻、悅、誨”左表義，右表聲；“視”左表聲，右表義。

　�、谟米掷碜R(shí)字法識(shí)記。

　　班：會(huì)意字，從玨從刀，意為用刀分玉。本義是分割玉。

　　頁：象形字。甲骨文形體像一個(gè)夸大了頭部的人，表示人的頭。本義是人頭。借指篇、張。

　　而：象形字。像胡須形。假借為虛詞。

　�、蹟U(kuò)詞識(shí)記。

　　將生字與熟字組成常用的詞語進(jìn)行識(shí)記。

　　靠：靠近可靠依靠

　　肅：肅靜嚴(yán)肅

　　4.將生字放回課文，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。

　　5.再讀課文，整體感知。

　�。�1）默讀課文，想一想：課文主要寫了什么內(nèi)容？

　�。�2）小組合作交流前面預(yù)設(shè)的問題。

　　設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)注重引導(dǎo)學(xué)生集中識(shí)字，然后讓生字回文，使學(xué)生在語境中鞏固生字，既不干擾識(shí)字的學(xué)習(xí)，也沒破壞閱讀的情境，做到識(shí)字促進(jìn)閱讀，閱讀鞏固識(shí)字。

　　三、鞏固生字，指導(dǎo)書寫

　　1.課件出示本課要求會(huì)寫的生字：圖、座、室、交、頁。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生觀察生字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

　　圖：全包圍結(jié)構(gòu)。

　　座：半包圍結(jié)構(gòu)。

　　室：上下結(jié)構(gòu)，撇折上一點(diǎn)不要丟。

　　交：上下結(jié)構(gòu)。

　　頁：獨(dú)體字。要寫在田字格中間，最后一筆是點(diǎn)，不是捺。

　　3.引導(dǎo)學(xué)生觀察生字在田字格中的位置及筆畫特點(diǎn)。

　　4.教師邊指導(dǎo)邊范寫重點(diǎn)字。

　　圖：最后一筆是橫。

　　交：在田字格居中的位置，第一筆從豎中線起筆，最后兩筆撇、捺要舒展。

　　頁：起筆橫寫在田字格上格的中間。第二筆撇的長短、角度要適當(dāng)。最后一筆是點(diǎn)，不要寫成捺。

　　5.學(xué)生先描紅，再書寫這幾個(gè)生字。

　　6.展示匯報(bào)，師生共同評(píng)議。

　　設(shè)計(jì)意圖：指導(dǎo)學(xué)生書寫時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生先觀察，分析字形，這既是寫對(duì)生字的前提，也是識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)。

　　四、回顧總結(jié)，鞏固練習(xí)

　　1.說說這節(jié)課最大的收獲是什么。

　　2.抄寫生字、新詞。

　　3.正確、流利地讀課文，注意人物說話的語氣。

　　設(shè)計(jì)意圖：意在培養(yǎng)學(xué)生具有歸納總結(jié)的意識(shí)，并使課內(nèi)所學(xué)得到鞏固。

　　第二課時(shí)

　　一、回顧內(nèi)容，質(zhì)疑導(dǎo)入

　　1.導(dǎo)入：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《畫楊桃》。上節(jié)課我們初讀了課文，了解了課文的主要內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們翻開書，快速瀏覽課文，邊讀邊想：課文主要寫了什么？課文中提到了哪些人物？（“我”、同學(xué)們、老師。）

　　2.上節(jié)課我們留下了什么問題沒有解決？（畫楊桃這件事包含了怎樣的道理？）

　　3.你還有什么問題想問嗎？

　　設(shè)計(jì)意圖：過渡性談話自然而巧妙地引出學(xué)生質(zhì)疑中的關(guān)鍵問題，順勢(shì)揭示本課時(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中。同時(shí)，學(xué)生每次讀課文都會(huì)有不同的問題產(chǎn)生，此處設(shè)計(jì)既關(guān)注到了兩個(gè)課時(shí)的整體性，又關(guān)注到了對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

　　二、研讀文本，品讀課文

　　1.認(rèn)真朗讀課文，思考：“我”是怎樣畫楊桃的？

　　課件出示句子：我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確。

　�。�1）指名讀，說說你體會(huì)到了什么。

　　引導(dǎo)學(xué)生想象“我”當(dāng)時(shí)是如何觀察的，如何畫的。（師相機(jī)板書：認(rèn)認(rèn)真真、老老實(shí)實(shí)）

　�。�2）你是怎樣理解“老老實(shí)實(shí)”的？（小組交流）

　�。�3）匯報(bào)交流結(jié)果（引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充回答）：

　　是圓的就xxxx，是方的就xxxx，不要把圓的畫成xxxx，也不要把方的畫成xxxx，否則就是xxxx。

　�。�4）指名讀句子，評(píng)議。（注意抓住重點(diǎn)詞語“認(rèn)認(rèn)真真”“老老實(shí)實(shí)”，讀出“我”實(shí)事求是作畫的態(tài)度。）

　　2.過渡：“我”認(rèn)真地看，老實(shí)地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確，以為能夠得到老師和同學(xué)們的贊揚(yáng)，卻發(fā)生了讓“我”意想不到的事，你知道發(fā)生了什么事嗎？

　�。�1）找出相關(guān)語句讀一讀：

　　“楊桃是這個(gè)樣子的嗎？”

　　“倒不如說是五角星吧！”

　　前句要讀出指責(zé)的語氣。后句要讀出嘲笑的語氣。

　�。�2）同桌互讀，指名讀，讀好問句和感嘆句。

　　3.當(dāng)同學(xué)們看到楊桃變成了五角星時(shí)，他們的反應(yīng)是哈哈大笑，而老師是怎么做的呢？（相機(jī)板書：哈哈大笑）

　　（1）課件出示相關(guān)語句：老師看了看這幅畫，到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講桌前，舉起我的那頁畫紙，問大家：

　　…………

　�、僬页雒鑼懤蠋焺�(dòng)作的詞語，再讀一讀句子，體會(huì)老師的做法。（看、到、坐、審視、回到、舉起、問）

　　②理解“審視”和老師為什么要“審視”。小組交流后再選一選，填一填。

　　“審視”是指仔細(xì)看。老師之所以要到“我”的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因?yàn)閤xxxxxxx。

　　a.對(duì)“我”的.圖畫感到有點(diǎn)驚訝，也想看個(gè)究竟

　　b.想保護(hù)“我”的自尊心

　　c.對(duì)同學(xué)們的嘲笑感到不滿，想考證后教育他們

　　d.他是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的老師，不想想當(dāng)然地評(píng)價(jià)學(xué)生，他要根據(jù)事實(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)

　�。�2）出示老師和同學(xué)們的對(duì)話。指名讀，讀好對(duì)話的語氣。

　　（3）師生互動(dòng)，引導(dǎo)朗讀，表演對(duì)話。

　　過渡：正因?yàn)槔蠋熆磫栴}的角度與同學(xué)們的不一樣，所以才有了這樣的對(duì)話：

　　“這幅畫畫得像不像？”——“不像！”（同學(xué)們不假思索地大聲說）

　　“它像什么？”——“像五角星！”（大家異口同聲地回答）

　　“現(xiàn)在你看看那楊桃，像你平時(shí)看到的楊桃嗎？”——“不……像�！保莻€(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)他這時(shí)候看到的楊桃真像個(gè)五角星，有點(diǎn)難以置信。）

　　“那么，像什么呢？”——“像……五……五角星�！保ㄋ掏掏峦碌卣f）

　　4.情境引入，想象說話。

　　老師請(qǐng)同學(xué)們坐到“我”的座位上看楊桃，是老師巧妙設(shè)計(jì)的教育學(xué)生的方法。請(qǐng)你想象當(dāng)時(shí)的情景，同學(xué)們這一看，看出了怎樣的結(jié)果？

　�。�1）這一看，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃，它確實(shí)像個(gè)五角星。

　�。�2）這一看，同學(xué)們知道嘲笑“我”是錯(cuò)的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化，一個(gè)個(gè)臉色通紅，說話結(jié)結(jié)巴巴的。（學(xué)生表演朗讀）

　�。�3）這一看，同學(xué)們都不好意思了，一個(gè)個(gè)臉羞得紅紅的。他們請(qǐng)求“我”的原諒。他們說：“對(duì)不起，我們不應(yīng)該嘲笑你。你能實(shí)事求是地畫出你看到的東西，是多么不容易。原諒我們吧！”

　�。�4）這一看，同學(xué)們懂得了不能想當(dāng)然地嘲笑別人，要實(shí)事求是、換位思考，尊重別人的看法的道理。

　�。�5）這一看，同學(xué)們理解了“我”。他們嘲笑“我”的時(shí)候，“我”沒有流淚，而這時(shí)候，“我”卻熱淚盈眶，心里感到暖融融的，因?yàn)椤拔摇钡玫搅送瑢W(xué)們的理解和尊重。

　　5.課件出示老師的話：

　　大家發(fā)現(xiàn)了嗎？看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。（師相機(jī)板書：看的角度不同，樣子也就不一樣。）

　�。�1）指名朗讀。

　�。�2）說說你是怎樣理解老師的話的。

　　要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，弄懂每句話的意思。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說說這個(gè)故事給自己的啟示。

　　6.齊讀最后一個(gè)自然段，理解“教誨”。

　　7.在生活中，如果看到別人說的、做的，與我們想的不一樣時(shí)，我們應(yīng)該怎么辦？（聯(lián)系生活中的事例說一說）

　　設(shè)計(jì)意圖：抓住重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，在讀中感悟文中揭示的道理。另外，“情境引入，想象說話”環(huán)節(jié)是本節(jié)課的一大亮點(diǎn)。通過想象說話，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，升華了感情。

　　三、鞏固生字，指導(dǎo)書寫

　　1.課件出示本課要求會(huì)寫的生字：課、擺、哈、搶、嘻。（認(rèn)讀生字并組詞）

　　2.引導(dǎo)學(xué)生觀察生字的特點(diǎn)及在田字格中的位置。（左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬）

　　3.教師課件演示書寫動(dòng)漫。

　　4.教師示范書寫，學(xué)生臨摹。

　　“擺”第三筆是提；“嘻”的口字旁在橫中線上收筆；“課、哈、搶”這幾個(gè)字都有撇和捺，但撇、捺位置不同。

　　5.師生評(píng)價(jià)。

　　設(shè)計(jì)意圖：在指導(dǎo)書寫時(shí)重視分類指導(dǎo)，使學(xué)生由一節(jié)課生字的書寫擴(kuò)展到掌握一類字的書寫技巧。重視難點(diǎn)字、重要偏旁的書寫指導(dǎo)，加強(qiáng)教師的示范作用，通過觀察、臨摹、評(píng)價(jià)來不斷提高學(xué)生的觀察能力、書寫能力，從而把字寫得正確、端正。

　　四、積累語言，拓展延伸

　　1.過渡：作者在老師的影響下，最后取得了成功。聽了你們剛才的話，我相信你們將來也一定會(huì)有所作為。最后，我把岑桑的一句話送給大家（課件出示：“你自己才是最重要的，相信你自己，一切從自己出發(fā)，這樣你才能不斷設(shè)計(jì)出一條適合自己的道路。”），并希望同學(xué)們永遠(yuǎn)記住。

　　2.學(xué)生齊讀。

　　設(shè)計(jì)意圖：意在使語文學(xué)習(xí)和語文積累相融合，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

　　教學(xué)反思

　　本文通過畫楊桃這件事來說明事理，通過一個(gè)具體的事例讓同學(xué)們領(lǐng)悟到抽象的道理。在學(xué)生基本掌握了課文內(nèi)容后，教師緊緊抓住文中老師的話展開學(xué)習(xí)，初步感知，然后以老師的話作為本課的結(jié)尾，重點(diǎn)突出。不僅如此，教師還把上課初幾個(gè)學(xué)生的質(zhì)疑，反饋給學(xué)生，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠解決自己提出的問題。同時(shí)通過“想象說話”環(huán)節(jié)，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，升華了感情，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。

小學(xué)語文教案：《畫楊桃》2

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　�。薄⒄J(rèn)識(shí)６個(gè)生字，會(huì)寫１２個(gè)生字。正確讀寫１５個(gè)詞。

　　２、有感情的朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。

　�。�、抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題，都應(yīng)該實(shí)事求是。

　　【重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，體會(huì)蘊(yùn)含的道理。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　�。薄�(shí)物楊桃；與美術(shù)老師合作讓學(xué)生畫一畫楊桃。

　�。�、生字卡片；

　　第一課時(shí)

　　程序教與學(xué)意圖

　　一、看楊桃

　�。�、同學(xué)們，請(qǐng)觀察老師手中的楊桃，中間的同學(xué)和兩邊的同學(xué)說一說是什么形狀？本節(jié)課我們學(xué)習(xí)《畫楊桃》這篇課文。看看課文講了一件什么事？

　　２、板書課題：１１畫楊桃再現(xiàn)課文情景為領(lǐng)悟道理奠定基礎(chǔ)。

　　二、讀課文

　�。薄⒆杂勺x課文；要求：

　　⑴ 會(huì)認(rèn)６個(gè)生字；

　�、� 會(huì)讀課文；

　　⑶ 知道講了一件什么事。

　　２、認(rèn)字，同學(xué)互查，記分；

　�。�、指名讀課文，邊聽邊想：

　　⑴ 誰讀得最棒？

　�、� 課文講了一件什么事？

　　（我根據(jù)自己看到的把楊桃畫成像五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了一個(gè)道理。）

　　讓學(xué)生學(xué)習(xí)概括，從整體上了解課文內(nèi)容。同時(shí)通過評(píng)價(jià)識(shí)字、讀書促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　三、學(xué)提問

　�。薄⒛x邊讀邊思考，劃出重點(diǎn)詞句。不懂得地方提出問題來討論。

　�。�、老師觀察，了解學(xué)生默讀的情況：

　�、� 是否劃出重點(diǎn)詞句？

　�、� 是否會(huì)提問？

　�。�、評(píng)價(jià)提問：看誰會(huì)問？問的問題最有探究的價(jià)值。

　　例如：我畫的楊桃為什么像五角星？老師的神情為什么變得嚴(yán)肅？……

　　要在提問方面大做文章，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。

　　四、齊探究

　�。�、讀第一段，討論：

　�、� 父親對(duì)我要求很嚴(yán)，表現(xiàn)在什么地方？為什么這樣要求我？理解：經(jīng)常、叮囑、想當(dāng)然等。（從客觀存在的實(shí)際情況出發(fā)，實(shí)事求是，培養(yǎng)眼力�！�

　�、� 練習(xí)朗讀。突出“很嚴(yán)”“經(jīng)�！薄笆鞘裁礃樱彤嫵墒裁礃印边@些詞。

　�。�、讀第二段，討論：默讀，“我”是怎樣畫楊桃的？“我”認(rèn)為畫得怎樣？畫出重點(diǎn)句。“認(rèn)認(rèn)真真地看”“老老實(shí)實(shí)地畫”�！白约河X得畫得很準(zhǔn)確�！闭f說自己的體會(huì)：“我”畫畫一絲不茍“。

　　３、學(xué)習(xí)下一段過渡：同學(xué)們認(rèn)為我畫得怎樣呢？面對(duì)我的畫是什么態(tài)度？畫出重點(diǎn)詞句：“哈哈大笑”” “……是這個(gè)樣子嗎？”“……是五角星吧！”不改變?cè)敢�。把反問句在成陳述句。概括態(tài)度──嘲笑。

　　用嘲笑的態(tài)度讀一讀同學(xué)們的話。為什么嘲笑──不像楊桃。

　　后來同學(xué)的態(tài)度發(fā)生了什么變化？讀一讀后來的話，說一說同學(xué)的態(tài)度是怎樣的？──不好意思，知道錯(cuò)了。

　　４、老師的態(tài)度又是怎樣的？有什么變化？畫出老師的動(dòng)作、語言讀一讀。說說體會(huì)：老師從“我”的角度去觀察事物。又讓學(xué)生從“我”的角度去觀察事物，使學(xué)生的態(tài)度發(fā)生了變化。老師的.態(tài)度在“審視”之后神情變得“嚴(yán)肅”后來變得“和顏悅色”。為什么？因?yàn)槲颐髅鳟嫷煤軠?zhǔn)確，但同學(xué)們卻說”不像“引起他的沉思；老師后來發(fā)現(xiàn)同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)在那里了。所以神情變得“和顏悅色”。

　�。�、想一想老師的動(dòng)作也可以演一演，再讀一讀老師的話。想一想每一句話是什么意思？有什么想法要說。

　　意思：

　�、� 看楊桃的角度不同，揚(yáng)子也不同；

　�、� 看到別人把楊桃畫成五角星，不要忙著嘲笑別人；

　　⑶ 應(yīng)該實(shí)事求是。

　　想法：父親的話和老師的話聯(lián)系起來想一想，說明了什么道理？這個(gè)道理僅僅適用于畫畫嗎？

　　板書：我們做事或看問題應(yīng)該實(shí)事求是，當(dāng)別人的看法、做法與自己不同時(shí)，不要急于下結(jié)論，要從別人的角度去看去想，一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā)。

　　讓學(xué)生知道父親這樣做的道理。

　　讓學(xué)生知道“我在父親的影響下已經(jīng)養(yǎng)成了仔細(xì)觀察認(rèn)真畫畫、畫準(zhǔn)確的習(xí)慣，讓學(xué)生從字里行間體會(huì)同學(xué)們態(tài)度變化以及變化的原因。體會(huì)老師態(tài)度變化以及變化的原因。

　　對(duì)老師講的話要認(rèn)真讀認(rèn)真想，聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)其中的道理。升華認(rèn)識(shí)。

　　五、學(xué)表演

　�。薄⒎中〗M練習(xí)朗讀，討論表演的動(dòng)作和語言、神情。鼓勵(lì)同學(xué)們創(chuàng)造性的表演。（如果能把老師說的那段話背下來表演更好）

　�。�、學(xué)生表演：

　　討論：自己在平時(shí)有沒有發(fā)生過類似的事。以后再遇到類似的事應(yīng)該怎樣處理。

　　鞏固已經(jīng)明白的道理，并能聯(lián)系生活中的事情思考。

　　六、學(xué)寫法

　　對(duì)話：我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)作者那些寫法？

　�。薄⑦\(yùn)用呼應(yīng)的手法：

　　前呼后應(yīng)，十分有力地揭示了文章的主旨：要相信自己的眼睛。從不同的角度看問題會(huì)有不同的結(jié)論。不憑借自己的經(jīng)驗(yàn)來否定別人的新發(fā)現(xiàn)。

　�。病⒎磸�(fù)描寫“笑”。而最后一個(gè)不要忙著發(fā)“笑”耐人尋味。

　�。�、準(zhǔn)確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)：

　　破折號(hào)一處；六處用了問號(hào)；四處用了感嘆號(hào)；三處用了省略號(hào)；形象的描摹了同學(xué)們自以為是、得意洋洋的神態(tài)；幼稚可笑的表現(xiàn)；知錯(cuò)不好意思的樣子。

　　引導(dǎo)學(xué)生把讀與寫自覺聯(lián)系起來。從讀中悟?qū)懽鞣椒ā?/p>

　　七、抄句子

　　１、鼓勵(lì)學(xué)生把意思深刻的句子抄下來。

　�。�、讀一讀資料袋。

小學(xué)語文教案：《畫楊桃》3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫15個(gè)詞。

　　2、有感情的朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。

　　3、抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題，都應(yīng)該實(shí)事求是。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，體會(huì)蘊(yùn)含的道理。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、實(shí)物楊桃;與美術(shù)老師合作讓學(xué)生畫一畫楊桃。

　　2、生字卡片。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　程序教與學(xué) 意圖

　　教學(xué)過程：

　　一、看楊桃

　　1、同學(xué)們，請(qǐng)觀察老師手中的楊桃，中間的同學(xué)和兩邊的同學(xué)說一說是什么形狀?本節(jié)課我們學(xué)習(xí)《畫楊桃》這篇課文。看看課文講了一件什么事?

　　2、板書課題：畫楊桃

　　再現(xiàn)課文情景為領(lǐng)悟道理奠定基礎(chǔ)。

　　二、讀課文

　　1、自由讀課文。

　　要求：

　　(1)會(huì)認(rèn)6個(gè)生字;

　　(2)會(huì)讀課文;

　　(3)知道講了一件什么事。

　　2、認(rèn)字，同學(xué)互查，記分。

　　3、指名讀課文，邊聽邊想：

　　(1)誰讀得最棒?

　　(2)課文講了一件什么事?

　　我根據(jù)自己看到的把楊桃畫成像五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了一個(gè)道理。

　　三、學(xué)提問

　　1、默讀邊讀邊思考，劃出重點(diǎn)詞句。不懂得地方提出問題來討論。

　　2、老師觀察，了解學(xué)生默讀的情況：

　　(1)是否劃出重點(diǎn)詞句?

　　(2)是否會(huì)提問?

　　3、評(píng)價(jià)提問：看誰會(huì)問?問的問題最有探究的價(jià)值。

　　例如：我畫的楊桃為什么像五角星?老師的神情為什么變得嚴(yán)肅?……

　　要在提問方面大做文章，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。

　　四、齊探究

　　1、讀第一段，

　　討論：

　　(1)父親對(duì)我要求很嚴(yán)，表現(xiàn)在什么地方?為什么這樣要求我?理解：經(jīng)常、叮囑、想當(dāng)然等。(從客觀存在的實(shí)際情況出發(fā)，實(shí)事求是，培養(yǎng)眼力。……)

　　(2)練習(xí)朗讀：

　　突出“很嚴(yán)”“經(jīng)�！薄笆鞘裁礃樱彤嫵墒裁礃印边@些詞。

　　2、讀第二段，

　　討論：

　　默讀，“我”是怎樣畫楊桃的?“我”認(rèn)為畫得怎樣?畫出重點(diǎn)句�！罢J(rèn)認(rèn)真真地看”“老老實(shí)實(shí)地畫”�！白约河X得畫得很準(zhǔn)確�！闭f說自己的體會(huì)： “我”畫畫一絲不茍。

　　3、學(xué)習(xí)下一段

　　過渡：

　　同學(xué)們認(rèn)為我畫得怎樣呢?面對(duì)我的畫是什么態(tài)度?畫出重點(diǎn)詞句：“哈哈大笑””“……是這個(gè)樣子嗎?”“……是五角星吧!”不改變?cè)敢?讓學(xué)生知道父親這樣做的道理。

　　“……是這個(gè)樣子嗎?”“……是五角星吧!”不改變?cè)敢�，把反問句在成陳述句。概括態(tài)度──嘲笑。

　　用嘲笑的態(tài)度讀一讀同學(xué)們的話。為什么嘲笑──不像楊桃。

　　后來同學(xué)的態(tài)度發(fā)生了什么變化?讀一讀后來的話，說一說同學(xué)的態(tài)度是怎樣的?──不好意思，知道錯(cuò)了。

　　4、老師的態(tài)度又是怎樣的?有什么變化?畫出老師的動(dòng)作、語言讀一讀。說說體會(huì)：老師從“我”的角度去觀察事物。又讓學(xué)生從“我”的角度去觀察事物，使學(xué)生的態(tài)度發(fā)生了變化。老師的態(tài)度在“審視”之后神情變得“嚴(yán)肅”后來變得“和顏悅色”。為什么?因?yàn)槲颐髅鳟嫷煤軠?zhǔn)確，但同學(xué)們卻說”不像“引起他的沉思;老師后來發(fā)現(xiàn)同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)在那里了。所以神情變得“和顏悅色”。

　　5、想一想老師的動(dòng)作也可以演一演，再讀一讀老師的話。想一想每一句話是什么意思?有什么想法要說。

　　意思：

　　(1)看楊桃的角度不同，揚(yáng)子也不同;

　　(2)看到別人把楊桃畫成五角星，不要忙著嘲笑別人;

　　(3)應(yīng)該實(shí)事求是。

　　想法：父親的話和老師的話聯(lián)系起來想一想，說明了什么道理?這個(gè)道理僅僅適用于畫畫嗎?

　　讓學(xué)生知道“我在父親的影響下已經(jīng)養(yǎng)成了仔細(xì)觀察認(rèn)真畫畫、畫準(zhǔn)確的習(xí)慣。

　　讓學(xué)生從字里行間體會(huì)同學(xué)們態(tài)度變化以及變化的.原因。體會(huì)老師態(tài)度變化以及變化的原因。

　　對(duì)老師講的話要認(rèn)真讀認(rèn)真想，聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)其中的道理。升華認(rèn)識(shí)。

　　五、學(xué)表演

　　1、分小組練習(xí)朗讀，討論表演的動(dòng)作和語言、神情。鼓勵(lì)同學(xué)們創(chuàng)造性的表演。(如果能把老師說的那段話背下來表演更好)

　　2、學(xué)生表演。討論：自己在平時(shí)有沒有發(fā)生過類似的事。以后再遇到類似的事應(yīng)該怎樣處理。鞏固已經(jīng)明白的道理，并能聯(lián)系生活中的事情思考。

　　六、學(xué)寫法

　　對(duì)話：我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)作者那些寫法?

　　1、運(yùn)用呼應(yīng)的手法：前呼后應(yīng)，十分有力地揭示了文章的主旨：要相信自己的眼睛。從不同的角度看問題會(huì)有不同的結(jié)論。不憑借自己的經(jīng)驗(yàn)來否定別人的新發(fā)現(xiàn)。

　　2、反復(fù)描寫“笑”。而最后一個(gè)不要忙著發(fā)“笑”耐人尋味。

　　3、準(zhǔn)確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)：破折號(hào)一處;六處用了問號(hào);四處用了感嘆號(hào);三處用了省略號(hào);形象的描摹了同學(xué)們自以為是、得意洋洋的神態(tài);幼稚可笑的表現(xiàn);知錯(cuò)不好意思的樣子。

　　引導(dǎo)學(xué)生把讀與寫自覺聯(lián)系起來。從讀中悟?qū)懽鞣椒ā?/p>

　　七、抄句子

　　1、鼓勵(lì)學(xué)生把意思深刻的句子抄下來。

　　2、讀一讀資料袋。

小學(xué)語文教案：《畫楊桃》4

　　教學(xué)目的要求：

　　1.理解課文內(nèi)容，知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的結(jié)果，使學(xué)生從中受到科學(xué)思想方法的教育。

　　2.通過理解老師說的一段話中句與句的聯(lián)系，學(xué)生怎樣把一段話寫清楚。

　　3.學(xué)習(xí)本課生字新詞，練習(xí)用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。用“嚴(yán)肅”、“熟悉”造句。

　　4.朗讀課文，背誦最后兩個(gè)自然段。

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　1.聯(lián)系全文內(nèi)容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

　　2.理解老師說的一段話中句與句的聯(lián)系，體會(huì)怎樣把一段話寫清楚。

　　教學(xué)思路：

　　為完成本課的教學(xué)要求，達(dá)到了解作者寫作意圖及學(xué)習(xí)怎樣把一段話寫清楚的目的。通過指導(dǎo)預(yù)習(xí)，初讀課文了解文章梗概。通過第1課時(shí)細(xì)讀課文，理清文章脈絡(luò)，學(xué)習(xí)生字新詞。通過第2課時(shí)講讀、精讀課文，理解課文內(nèi)容，知道同一事物從不同的角度看會(huì)有不同的結(jié)果，使學(xué)生受到科學(xué)思想方法的教育，學(xué)習(xí)怎樣把一段話寫清楚。通過第3課時(shí)的鞏固練習(xí)，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文基本功訓(xùn)練。

　　教學(xué)時(shí)可采用從課文最后一段入手的方法。先分析父親的話，再圍繞一節(jié)圖畫課上練習(xí)畫楊桃時(shí)發(fā)生的事情，重點(diǎn)分析老師說的那段話。在讀懂這段話的基礎(chǔ)上，把句子與句子聯(lián)系起來，理清這段話的層次，弄懂這段話的主要意思，領(lǐng)會(huì)其中所說的道理。

　　教學(xué)用具：

　　楊桃的實(shí)物或模型與掛圖，投影片，小黑板，生字詞卡片。

　　教學(xué)時(shí)間：

　　三課時(shí)。

　　課前預(yù)習(xí)：

　　1.根據(jù)課題，初讀課文，邊讀邊思考：

　　當(dāng)你們看到29課《畫楊桃》這個(gè)題目時(shí)，會(huì)產(chǎn)生什么想法呢？課文是寫誰畫楊桃？在什么時(shí)候、什么地方畫？怎樣畫的？畫得像不像？

　　2.劃出文中的生字詞，或聯(lián)系上下文理解記憶。3.熟讀課文，解疑設(shè)疑。

　　這篇課文的作者就將楊桃畫成了五角星，不僅沒有受到批評(píng)，反而得到了肯定，這是為什么？

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　一、檢查預(yù)習(xí)情況。

　　1.出示楊桃的實(shí)物或掛圖，引導(dǎo)學(xué)生描述，并加深對(duì)楊桃的認(rèn)識(shí)。

　　2.聯(lián)系預(yù)習(xí)中的問題，引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容。二、再讀課文，理清文章脈絡(luò)，知道文章寫的是一件什么事。

　　3.默讀思考討論：“我”（作者）照實(shí)把楊桃畫成像五角星可笑嗎？

　　4.教師范讀課文，學(xué)生注意辨析“我”、“同學(xué)們”及“老師”說話時(shí)不同的語氣、語調(diào)，并注意生字的發(fā)音。

　　5.齊讀課文。

　　6.思考（也可同桌討論）：這篇文章寫了一件什么事？（這篇課文寫的是“我”小學(xué)四年級(jí)一次圖畫課上練習(xí)畫楊桃時(shí)發(fā)生的事情）

　　7.以問促讀，理清文章脈絡(luò)。

　　(1)課文哪些段落是寫在一次圖畫課上發(fā)生這件事的？（從第2自然段到倒數(shù)第2自然段）（這是文章描寫最細(xì)致的部分，即文章的重點(diǎn)部分）

　　(2)開頭第1自然段，寫的是什么？（講父親怎樣教“我”學(xué)畫。）（這是文章的第1部分）

　　(3)文章最后一個(gè)自然段寫什么？（講父親和老師的話使“我”一生受用。）（這是文章的第3部分。）

　　小結(jié)：通過上面的閱讀和練習(xí)，我們清楚地知道這篇文章由三部分構(gòu)成，且屬“總——分——總”式結(jié)構(gòu)。第2部分是全文的重點(diǎn)。

　　三、細(xì)讀課文，在語言環(huán)境中識(shí)字、解詞，（也可根據(jù)預(yù)習(xí)情況，對(duì)生字詞做一強(qiáng)化）。

　　1.指名讀課文第1自然段。抓住重點(diǎn)詞語理解課文內(nèi)容。

　　叮囑：再三提醒、囑咐的意思。

　　想當(dāng)然：指不顧實(shí)際情況，只根據(jù)自己腦子里的印象下判斷。

　　走了樣：失去原來的樣子。畫走了樣：畫的和本來的樣子不同。

　　小結(jié)：從這一段可以了解到，作者最初做畫的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度是父親嚴(yán)格要求，多次教誨的結(jié)果。

　　2.分角色讀讀課文的第2部分。

　　(1)選擇一名學(xué)生讀旁白，另外一名學(xué)生讀同學(xué)甲，一名學(xué)生讀同學(xué)乙，其余學(xué)生讀“大家”的話，教師讀“老師”的話。

　　(2)教師將這部分出現(xiàn)的生字板書在黑板上，并指名讀一讀它們所在的句子，達(dá)到正音、解義的目的�！皩彙保╯hěn）“晌”（shǎng）：翹舌音。“肅”（sù）：平舌音。筆順：■（共8筆）熟悉（xǐ)：知道得很清楚。

　　哈（hā)：擬聲詞。本課指放聲大笑時(shí)發(fā)出的聲音。

　　3.指名讀課文最后一個(gè)自然段。

　　“誨”：四聲（huǐ），字義是教導(dǎo)、誘導(dǎo)。受用：得到益處。

　　一生受用：就是對(duì)自己一輩子都有幫助、都有好處。

　　4.抽讀生字新詞卡片，識(shí)記生字。

　　5.自由讀課文。注意讀準(zhǔn)字音，體會(huì)詞義，進(jìn)一步熟悉課文。

　　第二課時(shí)

　　一、談話導(dǎo)入。

　　上節(jié)課我們細(xì)讀了課文，理清了文章的脈絡(luò)，學(xué)習(xí)了生字新詞；這節(jié)課我們要通過精讀課文，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，弄懂為什么作者把楊桃畫成了五角星后沒受到老師的批評(píng)，反而受到了肯定；老師的話與父親的話有哪些相似之處。他們的話為什么能使作者終生受益呢？（也可根據(jù)班級(jí)具體情況，讓學(xué)生自己把在預(yù)習(xí)中不懂的問題提出來。）

　　二、講讀課文。

　　1.從課文第3部分入手，達(dá)到牽動(dòng)全文之目的。

　　(1)請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文最后一個(gè)自然段。理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢？

　　(2)從“一生受用”這個(gè)詞中，我們能不能估計(jì)出作者寫這篇文章時(shí)，大約是什么年齡？（大約年事已高，也就是人到老年。）（從“使一生受用”這個(gè)詞還可以看出，本文是用回憶的手法，寫了發(fā)生在小學(xué)四年級(jí)一節(jié)美術(shù)課上的一件事。）

　�、倌苁棺髡摺耙簧苡谩钡慕陶d一定是使作者終生不忘的。是誰的教導(dǎo)使作者終生不忘呢？（是“老師”和父親的話。）他們講的內(nèi)容一樣嗎？從哪個(gè)詞可以看出？（從“是那么相似”這個(gè)詞中看出的。他們講的內(nèi)容一樣。）相似是相像或相同，前面的修辭詞“那么”怎樣理解？（特別、十分）

　�、谡�(qǐng)同學(xué)們找出父親與老師的話輕聲讀一讀。自己體會(huì)一下相同點(diǎn)是什么。

　　2.學(xué)習(xí)課文第1部分（第1自然段）。

　　(1)指名讀父親的話（出示寫有父親話的投影片或小黑板）。

　　(2)出示投影，齊讀并思考：父親的話有幾層意思？（兩層。）

　　每一層各說的是什么意思？（第一層是說應(yīng)該怎樣做，即要認(rèn)認(rèn)真真地去觀察所要畫的一件東西，畫時(shí)要按觀察到的樣子老老實(shí)實(shí)地去畫；第二層意思是說不要怎樣做。即不要不顧看到的實(shí)際情況，只根據(jù)自己腦子里對(duì)事物的印象下判斷，把畫畫得與實(shí)際觀察到的樣子不同，因?yàn)檫@樣是學(xué)不會(huì)畫畫的。）

　　小結(jié)：父親從正、反兩方面講了畫畫時(shí)該怎樣做，不該怎樣做的道理。從他的話中我們可以看出，作者的父親對(duì)作畫很有研究，是作者學(xué)畫的啟蒙老師。他的話不僅使作者在學(xué)畫畫時(shí)受益，而且影響到作者一生的為人處事，即：無論畫畫還是處理其他問題，都應(yīng)該實(shí)事求是，從客觀實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持科學(xué)的思想方法。

　　3.學(xué)習(xí)課文第2部分。

　　(1)分析“老師”說的話的第一層意思。

　�、僦该x課文中倒數(shù)第2自然段“老師”說的一段話。（出示寫有“老師”話的投影片或小黑板。）

　�、凇袄蠋煛闭f的這段話共有幾句？（五句。）

　�、垡龑�(dǎo)分析“老師”說的一段話中前三句話的意思。

　　A.第一句說大家對(duì)楊桃“都非常熟悉”，能說明什么呢？（說明作者及他的同學(xué)都是楊桃故鄉(xiāng)的人；他們都非常清楚楊桃的外形。）

　　B.第二句話中的“但是”在這段話中起什么作用？從這句話中能想到什么？（用“但是”一詞轉(zhuǎn)到了問題的另一個(gè)方面，也就是觀察的角度不同楊桃的樣子就不一樣。）（從這句話我們可以回想起著名畫家達(dá)·芬奇的老師說過的一句話：“每一個(gè)雞蛋從不同的角度看形狀也不一樣。”既然雞蛋從不同的角度看，形狀都不一樣，更何況具有肩部肥大，底部略尖削，并有五條棱這一明顯特征的楊桃呢。）

　　C.第三句話中的“真像”是什么意思？（特別像。）“有時(shí)候”指什么時(shí)候？（指恰巧面對(duì)楊桃底部這一觀察點(diǎn)來觀察的時(shí)候。）

　　D.這三句話以畫楊桃為例，要說明一個(gè)什么道理呢？（說明同一個(gè)事物，從不同的角度去看，會(huì)有不同的樣子。）

　　小結(jié)：“老師”的前三句話，緊緊圍繞畫楊桃這個(gè)例子，說明：同一個(gè)事物，從不同的角度去看，會(huì)有不同的樣子。明確地指出換一個(gè)角度看，楊桃根本不像楊桃了，還真像個(gè)五角星，肯定了“我”觀察仔細(xì)認(rèn)真。書中的第一幅插圖，就是同一個(gè)楊桃，從不同角度看到的兩種樣子。其中一種樣子還真像五角星。（板書：看的角度不同結(jié)果也不同）

　　④齊讀“老師”說的前三句話，加深理解。

　　(2)講讀課文第2自然段。

　�、僮髡咴谝淮螆D畫課上，就把楊桃真的畫成了五角星的樣子，課文的哪一自然段寫了這個(gè)意思？（指名讀）（板書：我畫成了五角星）

　　②作者把楊桃畫成五角星的原因有幾個(gè)？（兩個(gè)。）第一個(gè)原因是什么呢？（“我”的'座位在前排靠邊的地方。）這能說明什么？（說明作者看楊桃的角度既與其他同學(xué)不同，也與自己平時(shí)看楊桃的角度不同。）也就是前面學(xué)的“老師”說的哪句話？（看投影讀一讀。）

　�、圩髡甙褩钐耶嫵晌褰切堑牡诙䝼€(gè)原因又是什么呢？（是作者認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫的結(jié)果。）

　　④指導(dǎo)學(xué)生看文中的第二幅插圖。

　　小結(jié)：作者把楊桃畫成像五角星的樣子，有兩個(gè)原因。但第二個(gè)原因是最主要的。“認(rèn)認(rèn)真真地看”說明他不憑想當(dāng)然，既相信實(shí)際，也相信自己的眼睛�！袄侠蠈�(shí)實(shí)地畫”就是作者遵照“爸爸”所叮囑那樣去畫。

　　(3)導(dǎo)讀分析第3至5自然段。

　�、佟坝袔讉€(gè)同學(xué)”看到作者的畫為什么哈哈大笑？（認(rèn)為作者畫的根本不像楊桃。）

　�、谡n文中寫了兩個(gè)學(xué)生的兩句話。一句末尾用了問號(hào)，另一句用了嘆號(hào)，表示的意思一樣嗎？（一樣。）表示出的情感程度相同嗎？（相同。都是用十分肯定的語氣，表明作者把楊桃畫成了五角星。）

　　A.第一句用了反問的修辭手法，如果把它改成陳述句，表達(dá)的語氣變了沒有？

　　B.指導(dǎo)學(xué)生朗讀這兩句話，要讀出嘲笑和嘰諷的語氣。

　�、邸坝袔讉€(gè)同學(xué)”看了作者的畫“哈哈大笑”，（板書：同學(xué)哈哈大笑）說明什么？（說明他們一是沒有考慮到作者看楊桃的角度，二是自以為對(duì)楊桃已十分熟悉。）

　　(4)講讀課文第6至12自然段。

　�、佟袄蠋煛甭犃恕皫讉€(gè)同學(xué)”的議論，又看了作者的畫，與“這幾個(gè)同學(xué)”的態(tài)度一樣嗎？他先是怎樣做的？其中有一個(gè)詞語，請(qǐng)找出來。（走到我的座位坐下來，審視講桌上的楊桃。）“老師”為什么要坐在作者的座位上“審視”？（“老師”坐在“我”的座位上，就是要從“我”看楊桃的角度進(jìn)行觀察，據(jù)此判斷“我”畫得是否準(zhǔn)確。）（板書：老師審視）

　�、凇袄蠋煛睂徱暳酥�，為什么沒有直接告訴大家畫得像不像，而是舉起作者的畫去問大家像不像？（“老師”的目的，是要讓學(xué)生從他親自“審視”的做法上，悟出從不同的角度看事物，看到的結(jié)果也不同的哲理。）

　�、勐犃藢W(xué)生的回答，“老師”的態(tài)度變得怎樣了？（嚴(yán)肅起來。）為什么要變呢？（發(fā)現(xiàn)作者明明畫得很準(zhǔn)確，但全體同學(xué)們卻說“不像”，這種現(xiàn)象引起“老師”的深思，他意識(shí)到不僅是“幾個(gè)”而且是大多數(shù)同學(xué)還不懂得作畫的起碼要求，更不懂得用科學(xué)思想對(duì)待事物。）從文中的哪一個(gè)詞能看出“老師”嚴(yán)肅的神情延續(xù)了很久？（半晌。）（“半晌”是過了好大一會(huì)兒。也可以說明老師對(duì)于如何處理這件事，認(rèn)真地進(jìn)行了考慮。）他是怎樣考慮呢？（先摸清認(rèn)為把楊桃畫成