小學(xué)一年級(jí)語文教案《詠華山》

時(shí)間：2023-09-20 16:21:40 小學(xué)語文教案我要投稿

小學(xué)一年級(jí)語文《詠華山》教案及教學(xué)反思推薦度：
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　　在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，往往需要進(jìn)行教案編寫工作，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開展。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教案呢？以下是小編為大家整理的小學(xué)一年級(jí)語文教案《詠華山》，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

小學(xué)一年級(jí)語文教案《詠華山》

小學(xué)一年級(jí)語文教案《詠華山》1

　　小學(xué)語文蘇教版教材第二冊(cè)第七單元中的一篇閱讀課文《詠華山》，它是蘇教版小語教材采用古詩教學(xué)的新課型文包詩。根據(jù)課文敘述寇準(zhǔn)跟老師登華山時(shí)詠詩贊華山的事，我為本課制定要完成的教學(xué)目標(biāo)是：會(huì)讀本課生字詞，通過反反復(fù)復(fù)誦讀課文，理解生字詞；借助圖畫，依托觀察、思考及想象，進(jìn)行詩文對(duì)應(yīng)，體會(huì)古詩的意思，感受到華山的雄偉壯麗，從而做到正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　一、自主合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)造力。

　　自主、合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，是提高課堂主體參與，拓寬學(xué)生情感交流的一種渠道。在教學(xué)中，我更多地采用了讓學(xué)生自主、合作的方式去學(xué)習(xí)、交流、檢查讀課文情況；用自己喜歡的方式讀課文等，引導(dǎo)學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究。啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂評(píng)議，深化理解了課文內(nèi)涵，在交流中提出不同的創(chuàng)新見解，有效地鍛煉了學(xué)生的各種能力，促進(jìn)了創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使得雙向互動(dòng)的交流得以實(shí)現(xiàn)。

　　二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀水平。

　　新《課標(biāo)》把喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣作為低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條，可見激發(fā)閱讀情趣在低年級(jí)是多么重要。因此，我這堂課的教學(xué)也注意到這一點(diǎn)：新課伊始，我先出示一幅華山掛圖來創(chuàng)設(shè)情境，讓生首先對(duì)華山有感性的認(rèn)識(shí)，再激發(fā)學(xué)生去爬山的欲望，引發(fā)學(xué)生的向往與遐想，在此基礎(chǔ)上告訴學(xué)生古代有個(gè)七歲的小男孩，不但登上華山還念出一首贊美華山的詩。這樣，學(xué)生便會(huì)急于知道詳情的強(qiáng)烈愿望而去自發(fā)性進(jìn)入閱讀。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在讀書時(shí)，利用邊讀邊想的閱讀方法去讀，從而提高閱讀的水平。

　　三、循文明像，體情悟道，突破文包詩難點(diǎn)。

　　文包詩教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是詩文聯(lián)系，借文悟詩。因此我把大量的時(shí)間花在品描寫華山高、雄偉壯麗的句子上，讓學(xué)生通過觀察，貼圖的形式，理解華山高聳入云的壯景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生能設(shè)身處地把自己當(dāng)成文中的小孩，去登山、去讀課文，在充分理解句子意思，體會(huì)華山巍巍，聳入云霄的特點(diǎn)后，出示詩句，讓生讀讀想想，看誰能自己讀懂這首詩，充分地相信學(xué)生，讓他們?cè)谧x中自悟、詩文對(duì)應(yīng)，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。

　　我設(shè)計(jì)的教案：

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、會(huì)讀本課生字詞，通過反反復(fù)復(fù)誦讀課文，理解生字詞；

　　2、借助圖畫，依托觀察、思考及想象，進(jìn)行詩文對(duì)應(yīng)，體會(huì)古詩的意思，感受到華山的雄偉壯麗。

　　3、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　教學(xué)過程：

　　一．導(dǎo)入。

　　1.小朋友，你們爬過山嗎？今天，老師就給你們推薦一座非常值得去游覽的名山，叫華山，

　　請(qǐng)大家看這座山（指圖）-這就是華山

　　2.你覺得華山怎么樣？

　　是呀，我也覺得華山雄偉壯麗，高聳入云�？吹竭@么高的山，老師情不自禁的想吟誦一首詩來贊美它（只要天在上，更無山與齊，舉頭紅日近，回首白云底。）

　　3．喜歡這首詩嗎？這首詩是古代一個(gè)7歲小孩寫的。

　　4．你想不想知道他是誰，為什么寫這首詩，

　　那我們就一起來讀讀24課《詠華山》，讀了以后，你就懂了（板書）

　　請(qǐng)大家翻開書p135頁，自己讀讀課文，不會(huì)讀的先拼拼音，難讀的地方多讀幾次。

　　二．初讀課文。

　　1．自讀。

　　2．同桌相互檢查

　　同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性可真高（像這位、這位同學(xué)讀得可認(rèn)真了，他們遇到難讀的地方就反反復(fù)復(fù)的讀，那么現(xiàn)在請(qǐng)你們把認(rèn)為難讀的地方，讀給同桌聽。如果還有讀不準(zhǔn)的詞，就請(qǐng)他教你）（生互相練習(xí)）

　　3．檢查。

　　我瞧瞧，哪位小老師教了同桌（請(qǐng)生回答）你教了哪些詞呀？（學(xué)說，師板詞。板后齊讀）

　　4．生第一次讀課文

　　我們把難讀的詞語讀會(huì)了，現(xiàn)在試試讀讀課文

　　5．生邊讀，師邊板詞

　　老師還發(fā)現(xiàn)，有幾個(gè)詞語也很難讀，誰能來教教老師讀。（齊讀詞語）

　　6．再讀課文。這回有沒有信心，把課文讀得比上次好。

　　三．品讀。

　　1．導(dǎo)語。

　　剛才大家看了華山，都覺得華山非常高，如果讓你去爬這么高的山你會(huì)覺得怎么樣？（生答）

　　我們課文里的老先生和小孩跟你們一樣，也爬得好辛苦好困難。課文里用哪個(gè)詞形容他們爬山困難呢？

　　2．引句子。啊！華山真高哇！

　　等他們滿頭大漢，喘著大氣爬到山頂，他們會(huì)覺得這山怎么樣呀？（出示句子）他們的感覺和你們一樣

　　3．品讀句子。

　　A自由練習(xí)好，大家自己先練一練，看誰能把華山讀得最高。指名讀

　　你們讀得都很高，我們一起來把華山讀得高高的`。齊讀

　　4．品后兩句。

　　華山到底有多高呢？讓我們一起跟小孩（帖小人）到山頂去看一看（出示句型）

　　A自己讀。同學(xué)們，先好好的讀讀這兩句，邊讀邊想，你看到了什么？

　　B生答：a為什么遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都跑到我們腳下去了呢？

　　b太陽為什么顯得這么近呢？說明什么？

　　c白云不在天上，干嘛跑到山腰去了？

　　C結(jié)束語。我們看到的這些景色都說明了什么？

　　D分組合作練讀。我們分組練一練，練習(xí)讀這些句子。爭取每個(gè)人都能把華山的高讀出來。

　　E檢查反饋。那一小組先來，比一比哪組讀得最高（指黑板讀）

　　F師范讀。講朗讀的方法。要讀得好，有個(gè)小竅門，就是一邊讀一邊想。

　　G生齊讀。好，照老師的方法，我們一起來，把華山讀得高到太陽那去。

　　5．品古詩

　　導(dǎo)語：你們把華山讀得真高呀，假如你就是那小孩，站在高高的山頂上，紅日那么近，白云那么低，多美呀！你的心情怎么樣？

　　A、說說自己的心情

　　B、引詩

　　對(duì)，那小孩的心情－開心了，激動(dòng)了，幸福極了，他控制不住自己的快樂。情不自禁的吟誦起來（板詩）讓生看手勢跟讀

　　C、練習(xí)讀詩

　　a自讀。

　　b詩文對(duì)應(yīng)這些詩與這些句子是有聯(lián)系的，你們能把他們對(duì)應(yīng)起來嗎？

　　1、討論交流

　　2、提問你認(rèn)為哪句話，對(duì)應(yīng)哪句詩？（這兩句詩應(yīng)該與哪句話對(duì)應(yīng)呢？）

　　3、總結(jié)、讀詩句這首詩和前面的句子一樣，都是寫華山很高很高。

　　男女賽讀（讀出華山的高來）

　　四．品第三、四段

　　你們覺得這首詩怎么樣？寫得好嗎？

　　1．課文中老先生怎樣夸他（好詩好詩）

　　2．生夸我們一起也來夸夸他！

　　3．他是誰？（寇準(zhǔn)）我們一起把最后一段讀一讀。他今年幾歲？（7歲）用手指表示出來！

　　他和誰一般大呀？

　　4．總結(jié)。（再讀全文）

　　五、總結(jié)結(jié)束。

　　1、華山的雄偉、壯麗

　　2、小寇準(zhǔn)的聰明、能干

　　3、鼓勵(lì)

小學(xué)一年級(jí)語文教案《詠華山》2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、理解課文，使學(xué)生感受到華山的雄偉壯麗，激發(fā)學(xué)生學(xué)好語文，用好語文。

　　3、學(xué)習(xí)本課14個(gè)生字，理解本課新詞。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

　　1、課文第2段詩文的體會(huì)領(lǐng)悟

　　2、有感情的朗讀課文

　　教學(xué)過程：

　�。ㄒ唬┱勗捊胰�，引入情境

　　師：小朋友們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第22課，跟老師寫課題（師生板書課題）

　　上節(jié)課我們已經(jīng)讀通讀熟了課文，還學(xué)習(xí)了課文的第一自然段。（指名背誦第一自然段）。

　　師：小朋友，華山可是我國的一座名山呀！老師這里正好有一首詩是介紹華山的，你們想念念嗎？

　　出示：《登華山》

　　師：小朋友們你們想去看看嗎？我們這節(jié)課就跟著小寇準(zhǔn)和先生一塊去登華山好嗎？

　�。ǘ⿲W(xué)習(xí)第二段

　　一、出示多媒體

　　1、師配樂朗讀第二自然段，

　　2、學(xué)生自由讀。說一說，你覺得華山怎么樣？

　�。ǔ鍪拘『诎�，��！華山真高哇�。�

　　學(xué)生自由練讀。（讀出華山的高）。指名讀。

　　3、師：華山到底有多高呢，我們一起跟小寇準(zhǔn)和先生到山頂上去看一看。

　　4、（出示小黑板）：除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的'腳下。太陽是那么近，山腰飄著朵朵白云。

　　自己讀讀這兩句話，說說你讀懂了什么。

　　指名讀，齊讀（讀出華山的高來）

　　分別讀第一和第二句。（指導(dǎo)有感情朗讀）

　　師：這兩句把華山寫得多高多美呀，我們連起來讀一讀。

　　生練習(xí)背。指名背

　　師：華山真高、真美��！看到這么高、這么美的華山，小寇準(zhǔn)的心里非常激動(dòng)，再也控制不住自己的感情，情不自禁的吟誦起來：（出示黑板）

　　“只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低�！�

　　師：這首讀共四行，兩句話，這首詩的意思就蘊(yùn)含在課文中，你能找到嗎？

　　指名說一說。

　　這首詩把華山的高和美都寫了出來，我們應(yīng)該怎樣讀好它，自己練練。

　　加上動(dòng)作讀一讀，背一背。

　�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)第三自然段

　　1、這個(gè)小孩兒這首詩寫的怎么樣？誰來學(xué)學(xué)先生夸夸他。

　　2、誰能加上動(dòng)作朗讀第三自然段

　　3、我們一起學(xué)著先生夸夸小孩兒。

　�。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)第四自然段

　　1、這個(gè)小孩兒真不簡單，誰來介紹一下他是誰？

　　2、為什么要用“才”七歲，（年紀(jì)�。�

　　3、這樣的好詩竟然是一個(gè)剛7歲的寇準(zhǔn)吟誦的

　　你知道他怎么吟誦出來的嗎？

　�。ㄕJ(rèn)真學(xué)習(xí)語文）

　　4、小朋友們想向寇準(zhǔn)學(xué)些什么？

　　5、師小結(jié)：

　　寇準(zhǔn)能吟誦出這樣的好詩，全是他平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)語文的結(jié)果，我們班小朋友也應(yīng)向寇準(zhǔn)那樣從小學(xué)好語文，長大后用好語文。

　　總結(jié)：剛才，我們一起去登了華山，欣賞了華山的高與美，收獲不小。下面我們把課文連起來有感情的朗讀一下，再來回憶一下華山的美景。

　�。ㄎ澹⿲W(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫

　　1、認(rèn)讀生字、正音、質(zhì)疑

　　2、給生字找朋友

　　3、分析字形

　　與：熟字去偏旁記憶，“寫”去掉“冖”

　　稱：左右結(jié)構(gòu)，教學(xué)“禾木旁”

　　4、描紅、臨寫

小學(xué)一年級(jí)語文教案《詠華山》3

　　教學(xué)目的：

　　1、正確、流利地朗讀課文、背誦課文。

　　2、認(rèn)識(shí)17個(gè)生字，會(huì)寫其中的7個(gè)生字。認(rèn)識(shí)1個(gè)偏旁。

　　3、理解課文內(nèi)容，從中受到要多親身去感受，去體驗(yàn)的啟發(fā)。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：識(shí)字寫字，朗讀課文，背誦課文。

　　課時(shí)安排：二課時(shí)

　　20xx年6月2日第十六周星期二第一節(jié)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。

　　1、誰去過華山？想看看華山嗎？

　　2、課件播放一小段表現(xiàn)華山高的錄像。

　　3、今天我們要學(xué)的課文叫《詠華山》。讀到這個(gè)題目你有什么疑問？

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、提出自讀要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫出自然段。

　　2、認(rèn)讀帶有拼音的生字。

　　3、課件出示17個(gè)帶有拼音的生字、學(xué)生想讀啊個(gè)就讀哪個(gè)，讀對(duì)了，其他同學(xué)跟讀3遍。

　　4、認(rèn)讀沒有拼音的'生字。

　　5、課件出示本課生字組成的詞。自由讀，指名讀。

　　6、用手勢告訴教師課文有幾個(gè)自然段。

　　三、了解每自然段的大意。

　　四、指導(dǎo)寫字。

　　五、學(xué)生描紅、老師巡視、指導(dǎo)。

　　教學(xué)后記：二類字比較難認(rèn)。

　　一、復(fù)習(xí)生字引入

　　形式：開火車

　　二、讀文感悟，鞏固識(shí)字。

　　1、齊讀第1自然段和最后一自然段。

　　2、學(xué)習(xí)第2、3自然段。

　　3、畫出講華山高的句子。

　　4、再讀讀，一邊讀一邊想象華山的樣子。

　　5、指名讀。

　　6、站在高聳入云的華山上，七歲的寇誰情不自禁地吟詠起詩來。

　　7、吟誦詩句。

　　8、詩中有沒有不明白的地方？

　　9、齊讀第2、3自然段。

　　10、分角色朗讀。

　　11、說說寇準(zhǔn)為什么能作出好詩來？你受到什么啟發(fā)？

　　12、記一記本自然段的生字。

　　四、質(zhì)疑

　　五、小結(jié)

　　教學(xué)后記：學(xué)生能從學(xué)習(xí)課文從中去學(xué)習(xí)詩，更容易讓他們理解詩的大意。

小學(xué)一年級(jí)語文教案《詠華山》4

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、齊讀課題

　　2、復(fù)習(xí)生字及詞語（生字先開火車，再齊讀；詞語請(qǐng)小老師帶讀）

　　3、復(fù)習(xí)第一自然段

　　師：上節(jié)課，我們還借助拼音讀通了課文。知道了古時(shí)候有一個(gè)小孩，他和先生一起去登－－－華山。（板書課題，生書空：華）

　　二、精讀品味

　　1、自由讀第2自然段。思考：華山怎么樣呢？

　　2、交流感受，引出中心句：“��！華山真高哇！”

　　華山有多高呢？有誰知道？(華山有兩千兩百多米高。小朋友們，咱們的教學(xué)樓高不高啊？華山可比它高多了，大約有一百五十座教學(xué)樓那么高。你們說，華山高不高？）

　　誰來讀讀華山的高？[師抓關(guān)鍵詞評(píng)議，指導(dǎo)朗讀]

　　3、你還從哪些詞句中感受到華山很高？

　�。�1）第一句：他們沿著山路艱難地爬上了山頂。

　　理解“艱難”

　　指導(dǎo)朗讀（學(xué)生練讀，再指名讀）

　　全班齊讀后引讀：我們感受到了：“啊！華山真高哇！”

　�。�2）第三句：除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。

　　遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山畫在哪？

　　指導(dǎo)讀：這些山，有遠(yuǎn)的，有近的，一座連著一座，可真多�。∷鼈�?nèi)谌A山的腳下呢！只有華山最高。誰能通過朗讀讓大家感受到只有華山最高？

　　男生齊讀后引讀：我們?cè)僖淮紊钌罡惺艿搅耍喊�！華山真高哇！

　�。�4）第四句：太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。

　　太陽畫哪？

　　白云畫在哪兒？山腰間在哪兒？小朋友們，你們都有腰，快摸給老師看一看。嗯，在身體的中部。那山腰就是在山的中部。畫一朵云行嗎？兩朵行嗎？書上怎么說的？

　　師：是啊，這兒一朵，那兒一朵，這就叫朵朵白云。你們看，華山都已經(jīng)在白云的上面了。它真是太高了。不僅高，而且美。（板書：高、美）

　　誰能把自己感受到的讀給大家聽？

　　女生齊讀后引讀：我們情不自禁地發(fā)出了贊嘆：啊！華山真高哇！

　　4、看插圖讀背第二段

　　讀：書上有一副插圖，畫的就是剛才我們看到的景色。站在山頂上，抬頭望去，藍(lán)天上太陽公公離我們可近了；低頭望去，白云姐姐在山腰間自由自在地散步，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山，都變得矮小了，一切都在自己的腳下。啊！華山真高哇！把你的感受再次讀出來吧！

　　背：不看文字，只看圖畫，還能把這幾句話背出來嗎？我們一起來背。

　　5、學(xué)習(xí)古詩

　　登上這么高的華山，看到這么美的景色。小孩再也控制不住自己的感情，情不自禁地詠出了一首小詩（引讀）

　　自己再讀讀，聯(lián)系剛才學(xué)過的課文，看看你能讀懂什么？

　　小朋友們真聰明，能聯(lián)系課文內(nèi)容來讀懂詩的內(nèi)容。可老師有些不太明白，你們會(huì)幫我嗎？舉頭是什么意思？回首呢？

　　指導(dǎo)朗讀：我明白了，這下我就可以加上動(dòng)作來讀了。

　　我吟誦得好嗎？我為什么能吟誦得這么好？（我是一邊讀一邊想象，眼前仿佛真的看到了那高高的華山。還有要注意在吟誦古詩時(shí)聲音要有高有低，很有節(jié)奏的。）

　　你們也來吟誦吧，可以自己，也可以和同桌位兩個(gè)人，還可以在吟誦的時(shí)候加上動(dòng)作和表情。

　　6、學(xué)習(xí)第3段

　　這首詩短短的20個(gè)字就讓我們感受到了華山的高大壯美，它可真是一首好詩啊！難怪先生要連連點(diǎn)頭稱贊。誰來當(dāng)當(dāng)先生，來夸一夸他。能加上動(dòng)作嗎？

　　真是一首好詩啊！用詩來贊美，這就叫詠，一起來讀課題。（補(bǔ)充課題）

　　背詩：學(xué)到這，我忍不住想和這小孩一起，站在這高高的華山頂上再一次情不自禁地詠華山！讓我們一起來吟詠吧！

　　7、學(xué)習(xí)第4段

　　引讀：這么好的詩是誰寫的？那時(shí)他才幾歲？

　　這么小的年紀(jì)就能寫出這么好的詩，你想對(duì)他說些什么呢？（寇準(zhǔn)從小就這么聰明好學(xué)，所以長大后才成為了宋朝非常有名的宰相。）

　　8、有感情齊讀全文

　　三：學(xué)習(xí)生字

　　與：第一筆不要寫得太長，第二筆比第一筆稍寬些。第三筆不要寫在“與”的肚子里，稍微寫得外面一點(diǎn)，這樣就寫好了。

　　齊：老師還想提醒大家，下面兩筆第一筆是撇，不是豎。（老師范寫）注意，撇和捺要像小鳥的翅膀一樣舒展開。

　　四、作業(yè)

　　1、把《詠華山》背給爸爸媽媽聽。

　　2、收集幾首寫山的古詩，背一背。

　　3、小學(xué)一年級(jí)語文教案《詠華山》第一課時(shí)課堂教學(xué)談

　　1、處理識(shí)字教學(xué)時(shí)，以閱讀為主線，寓識(shí)字于閱讀教學(xué)的全過程，把識(shí)字的要求分步實(shí)現(xiàn)，逐步加深：

　　初讀課文——要求學(xué)生借助漢語拼音讀準(zhǔn)字音。檢測時(shí)，側(cè)重糾正生字的讀音。

　　細(xì)讀課文——側(cè)重在字詞的意思的理解上，主要引導(dǎo)學(xué)生把字詞的意思帶入課文語境中，在語言環(huán)境中自讀自悟。

　　復(fù)習(xí)階段——重點(diǎn)在字形的'記憶上，主要采用學(xué)生自己教自己的方法。

　　以上三步對(duì)識(shí)字的分步處理，目的是想保證閱讀教學(xué)的思路清晰，重點(diǎn)突出

　　2、閱讀教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)情境，入境悟情，借文學(xué)詩，抓重點(diǎn)詞句的理解，領(lǐng)悟文和詩中對(duì)華山“高”的描述。

　�。�1）、揭題階段——鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑。學(xué)生針對(duì)課題提出了“華山在哪里”、

　　“華山怎么樣”、“誰詠華山”等問題。課伊始，疑已生，學(xué)生求知的興趣和情感被點(diǎn)燃，所以教師順生疑、順生趣，進(jìn)入初讀課文階段。

　�。�2）、初讀階段——為了強(qiáng)調(diào)閱讀的整體性，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)提問：讀了課文，你覺得華山怎么樣？目的是為了獲得輪廓式的鳥瞰效果。

　�。�3）、細(xì)讀階段——我沒有順文章的寫路去教，而是順生疑：你覺得華山高，從課文中哪些句子能看出華山的“高”呢？抓住學(xué)生找出來的句子，進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)撥、理解。如“太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云�！币痪�，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際：平時(shí)你們?cè)趺纯刺柡驮�？什么感覺？現(xiàn)在在華山頂上怎么看？什么感覺？在這個(gè)過程中，教師的簡筆畫既創(chuàng)設(shè)了語言情境，又幫助了學(xué)生更好地領(lǐng)悟語言文字，同時(shí)還能讓學(xué)生有個(gè)性地進(jìn)行朗讀、體會(huì)。這樣一個(gè)過程之后出現(xiàn)古詩，由于前面的理解、朗讀，學(xué)生很快能聯(lián)系前文自己解釋詩句的意思了。又例“情不自禁”一詞很難說清，教師先把工夫放在引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀“山頂景觀”上，當(dāng)學(xué)生獲得這種體驗(yàn)后，對(duì)該詞的理解、領(lǐng)悟達(dá)到水到渠成的效果。最后再安排學(xué)生整體有感情地朗讀第二段，領(lǐng)悟文章的寫路。

　　3、課堂教學(xué)的全過程，努力體現(xiàn)：以學(xué)生的學(xué)為主體，在閱讀教學(xué)中開展“研究性學(xué)習(xí)”，同時(shí)充分發(fā)揮教師“為學(xué)而教”的主導(dǎo)作用。

　　在研究性的閱讀過程中，學(xué)生從研究點(diǎn)的選擇、確定，有關(guān)句子的收集、分析，整個(gè)過程都發(fā)揮了學(xué)生的自主性。同時(shí)，每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和具體生活體驗(yàn)得到了尊重，為每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造空間。

　　教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在營造有利于研究性學(xué)習(xí)的好氛圍，扮演的角色是指導(dǎo)者、協(xié)助者、參與者，如：整節(jié)課上都在營造“入境悟情”的語言環(huán)境，適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生借文學(xué)詩，以情促情，實(shí)現(xiàn)“為學(xué)而教”。

　　4、實(shí)現(xiàn)多媒體的效用性。

　　如：課件中的“華山遠(yuǎn)景圖”，為創(chuàng)設(shè)情境服務(wù)；寫字指導(dǎo)階段的“筆順圖”，可讓學(xué)生對(duì)照，應(yīng)證自己的識(shí)記方法，同時(shí)鞏固記憶字形；第二段課文學(xué)完后讓學(xué)生看“華山風(fēng)光片”，其目的之一是讓學(xué)生讀語言文字時(shí)產(chǎn)生的想象畫面與真實(shí)畫面進(jìn)行疊加、驗(yàn)證、篩選；第二個(gè)目的是引起學(xué)生搜集信息、進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的興趣。