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小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教案：一個(gè)不容忽視的話(huà)題教案
作為一名人民教師，時(shí)常需要編寫(xiě)教案，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。我們應(yīng)該怎么寫(xiě)教案呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教案：一個(gè)不容忽視的話(huà)題教案，歡迎大家分享。
首先請(qǐng)聽(tīng)一段真實(shí)的對(duì)話(huà)：
甲：每天留這么多作業(yè)，早知道這樣，我就永遠(yuǎn)呆在一年級(jí)了！
乙：一年級(jí)也留作業(yè)，讀的、寫(xiě)的、背的，要是我，我就一直呆在幼兒園。
丙: 現(xiàn)在幼兒園也留作業(yè)，我妹妹在大班，一個(gè)數(shù)字讓寫(xiě)好幾行呢！
甲：哎！那我就去咱們學(xué)校的培智班，你看培智班的學(xué)生多自由！
再看一位教師的課堂實(shí)錄：
在一節(jié)品德與社會(huì)課上，老師興致勃勃地憶苦思甜，告訴學(xué)生他們小時(shí)候的生活有多苦，每天饑腸轆轆，到野外找吃的，燒土豆、烤玉米……老師說(shuō)，他們小時(shí)候的日子好苦，每天餓著肚子“刨鬧”吃的。沒(méi)想到學(xué)生聽(tīng)完后，眼里流露出羨慕的神情，并發(fā)出感慨：老師，你們小時(shí)候“刨鬧”吃的，我們現(xiàn)在是“刨鬧”不完的作業(yè)。
聽(tīng)完這些真實(shí)的對(duì)話(huà)后，我們的內(nèi)心是否有所觸動(dòng)？雖然這是個(gè)別現(xiàn)象，但是從中我們也應(yīng)思考：到底是什么原因讓孩子們對(duì)當(dāng)下的作業(yè)有如此恐懼的心理？
1．機(jī)械性作業(yè)多。
2．學(xué)生書(shū)寫(xiě)量大，耗時(shí)長(zhǎng)。
3．對(duì)教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)思考而布置的作業(yè)不感興趣。
思考第一個(gè)問(wèn)題：什么樣的作業(yè)才是有效的？
請(qǐng)看一個(gè)班一天的家庭作業(yè)：
語(yǔ)文：1．寫(xiě)一課的寫(xiě)字書(shū)（5分鐘）
2．寫(xiě)一篇日記（20分鐘）
3．預(yù)習(xí)課文（10分鐘）
4．考兩課生字（10分鐘）
5．讀自讀課本一課（5分鐘）
數(shù)學(xué)：1．?dāng)?shù)學(xué)練習(xí)冊(cè)（共7頁(yè)）檢查改錯(cuò)
�。�15分鐘）
2．做抄的教育資源題1道。（5分鐘）
面對(duì)一項(xiàng)又一項(xiàng)的作業(yè)，請(qǐng)大家思考：
1．留每項(xiàng)作業(yè)的訓(xùn)練目的是否明確？
2．學(xué)生做完這些作業(yè)需要多少時(shí)間？耗費(fèi)多少精力？接下來(lái)還有沒(méi)有情趣愿意手捧心愛(ài)的圖書(shū)去品味它的芳香？
所以，本學(xué)期嚴(yán)格控制各年級(jí)作業(yè)書(shū)寫(xiě)時(shí)間：
一年級(jí)：語(yǔ)文10分鐘
二年級(jí)：語(yǔ)文15分鐘
三年級(jí)：語(yǔ)文25分鐘
四年級(jí)：語(yǔ)文25分鐘
五年級(jí)：語(yǔ)文30分鐘
思考：精留作業(yè)=少留作業(yè)？
精留作業(yè)=單位時(shí)間內(nèi)留有效作業(yè)！
那么，什么才是有效的作業(yè)？
請(qǐng)看一個(gè)年級(jí)的假期語(yǔ)文作業(yè)：
1．語(yǔ)文假期作業(yè)。
2．全冊(cè)生字寫(xiě)一遍組兩個(gè)詞。
3．讀三本書(shū)，簽字。
4．寫(xiě)5——10篇日記。
5．鞏固背三字經(jīng)，或開(kāi)始背千字文。
下表是開(kāi)學(xué)對(duì)六個(gè)班的孩子（每班7人）進(jìn)行的作業(yè)調(diào)查表。
作業(yè)
類(lèi)型
抽測(cè)人數(shù)
最喜歡此項(xiàng)作業(yè)的人數(shù)
比例
最討厭此項(xiàng)作業(yè)的人數(shù)
比例
日記
35人
9人
25.7%
5人
14.3%
讀書(shū)
42人
18人
42.9%
4人（其中這四個(gè)人是一個(gè)班的。）
9.5%
抄寫(xiě)
生字
35人
4人
11.4%
10人
28.6%
背誦（三字經(jīng)、千字文）
35人
4人
11.4%
14人（背千字文：13人）
40%
通過(guò)調(diào)查，可以看出孩子們對(duì)機(jī)械抄寫(xiě)、和重復(fù)背誦的作業(yè)不感興趣，對(duì)有著重復(fù)任務(wù)的讀書(shū)作業(yè)也不感興趣。
那么，學(xué)生喜歡的讀書(shū)作業(yè)逐漸成為不喜歡作業(yè)的原因到底是什么？統(tǒng)計(jì)如下：
�。�1）帶著重復(fù)寫(xiě)的任務(wù)去讀書(shū)。（摘抄好詞好句；寫(xiě)讀后感；寫(xiě)讀書(shū)筆記；寫(xiě)主要內(nèi)容……）
（2）教師推薦的書(shū)孩子們不感興趣。
例如假期推薦的《長(zhǎng)襪子皮皮》《淘氣包艾米爾》，三年級(jí)學(xué)生因?yàn)樽中�、讀不懂、沒(méi)意思、書(shū)太厚等原因而不感興趣，倒是二年級(jí)推薦的《小鴨子嘔巴兒》直到現(xiàn)在還回味無(wú)窮，讀了還想讀。
�。�3）因?yàn)闀?shū)寫(xiě)作業(yè)多，沒(méi)時(shí)間讀，久而久之，就不想讀了。
學(xué)生沒(méi)有興趣，便沒(méi)有動(dòng)機(jī)，沒(méi)有寫(xiě)作業(yè)的需要和內(nèi)驅(qū)力，沒(méi)有動(dòng)機(jī)便沒(méi)有思考，沒(méi)有思考又何談創(chuàng)造，于是便有了最后的結(jié)果：應(yīng)付。
對(duì)于那些重復(fù)性的學(xué)生不感興趣的作業(yè)，學(xué)生會(huì)抱怎樣的態(tài)度？毋庸置疑，是應(yīng)付。抱著應(yīng)付的態(tài)度勢(shì)必導(dǎo)致應(yīng)付的行為，而這一應(yīng)付的行為勢(shì)必養(yǎng)成應(yīng)付的習(xí)慣，可怕的結(jié)果就是在某種程度上“培養(yǎng)”學(xué)生應(yīng)付的“品質(zhì)”。
從以上實(shí)例可以得出學(xué)生感興趣的作業(yè)在很大程度上才會(huì)即將成為有效作業(yè)的前提之一。
同樣是讀一本書(shū)，請(qǐng)看兩種不同的作業(yè)：
作業(yè)：讀《夏洛的網(wǎng)》
A作業(yè)：
讀《夏洛的網(wǎng)》，每天摘抄10個(gè)好詞，5個(gè)好句，一個(gè)優(yōu)秀片段，并寫(xiě)讀后感言。
B作業(yè)：
讀完整本書(shū)后，完成以下作業(yè)：
�。�1）如果我們要為夏洛設(shè)20xx年度獎(jiǎng)，你準(zhǔn)備為她設(shè)什么獎(jiǎng)？并寫(xiě)100字左右的頒獎(jiǎng)詞。
�。ɡ斫狻⒏惺埽�
�。�2）畫(huà)出全書(shū)讓你感動(dòng)的語(yǔ)句，并從中選取10句摘抄下來(lái)。（豐富積累）
（3）和爸爸、媽媽、你的同學(xué)開(kāi)一個(gè)“讀書(shū)沙龍活動(dòng)”，自己定主題，例如：友誼、愛(ài)心、奉獻(xiàn)、尊重等等。（交流、說(shuō)話(huà)）
�。�4）生活中還有好多真誠(chéng)善良的小動(dòng)物，你發(fā)現(xiàn)他們了嗎？請(qǐng)你也學(xué)著《夏洛的網(wǎng)》為他們寫(xiě)一篇童話(huà)故事吧�。▽�(xiě)作）
反思：
用發(fā)展的眼光留作業(yè)，語(yǔ)文的訓(xùn)練核心便是“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思”，同樣是讀書(shū)，同樣是作業(yè)，A作業(yè)屬每天機(jī)械重復(fù)的作業(yè)類(lèi)型，一些孩子很容易重寫(xiě)而輕讀，訓(xùn)練單一，那么我們是否在很大程度上“培養(yǎng)”了孩子的應(yīng)付態(tài)度？孩子們?cè)敢膺x擇有所挑戰(zhàn)、有所變化的事物，所以我們緊緊圍繞這一訓(xùn)練核心給孩子留一些有創(chuàng)造性的、有訓(xùn)練價(jià)值的題目。
同樣是抄寫(xiě)，請(qǐng)看兩個(gè)不同的作業(yè)：
A作業(yè)：
抄寫(xiě)詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)2的讀讀記記、讀讀寫(xiě)寫(xiě)3遍。
B作業(yè)：
�。�1）抄寫(xiě)讀讀寫(xiě)寫(xiě)里的詞語(yǔ)兩遍，注意做到：書(shū)寫(xiě)正確、端正，注意排版，行款整齊。
�。�2）教師考讀讀寫(xiě)寫(xiě)里的詞語(yǔ)，學(xué)生對(duì)照語(yǔ)文書(shū)自判，寫(xiě)錯(cuò)的詞語(yǔ)改4遍.
（3）讀讀記記里的詞語(yǔ)大聲讀三遍，并完成以下要求：
a、選擇你最喜歡的兩個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)或一段話(huà)。——應(yīng)用
b、用一種方式把讀讀記記里的詞語(yǔ)分分類(lèi)。（按感情色彩、詞性等等）
c、拓展：例如四單元上冊(cè)第一組詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)里有很多有關(guān)寫(xiě)景的詞，讓學(xué)生課外積累；再如AABB、AABC、ABCC、ABB�！e累
反思：
往往我們?cè)诹糇鳂I(yè)的時(shí)候，總是喜歡一刀切，留一些省事省心的作業(yè)，包括語(yǔ)文書(shū)上的詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)，細(xì)細(xì)解讀的話(huà)，讀讀記記與讀讀寫(xiě)寫(xiě)的要求是不是劃等號(hào)？學(xué)生應(yīng)該怎樣達(dá)到怎樣的目標(biāo)？我們應(yīng)該怎樣訓(xùn)練？課后我們應(yīng)該留一些怎樣的作業(yè)去鞏固？也許作為教師的我們并沒(méi)有深入思考這一問(wèn)題，于是反復(fù)機(jī)械的作業(yè)便茫然地甩給了學(xué)生，學(xué)生便在茫然中日復(fù)一日的開(kāi)始機(jī)械的抄寫(xiě)了。
通過(guò)以上比較，我們可以看出采取多變而富有挑戰(zhàn)的形式，圍繞訓(xùn)練點(diǎn)，留少而精的作業(yè)（既能鞏固新知，又不加重學(xué)生書(shū)寫(xiě)負(fù)擔(dān)），是作業(yè)有效的重要保證。
精留（側(cè)重寫(xiě)的作業(yè)）有效的作業(yè)為：
（1）留有思維價(jià)值的題目。
�。�2）留課堂中核心訓(xùn)練的題目，以反饋其訓(xùn)練過(guò)程的有效，以反饋其訓(xùn)練目標(biāo)的達(dá)成狀態(tài)。
�。�3）把握好學(xué)生高效寫(xiě)作業(yè)的時(shí)間。
思考第二個(gè)問(wèn)題：怎樣的批改才是有效的？
精批：
�。�1）關(guān)注所有學(xué)生的成長(zhǎng)。
精留——精批：對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)。從而形成班級(jí)的作業(yè)文化：責(zé)任+細(xì)節(jié)=品質(zhì)
（2）帶著思考批改作業(yè)。
本次作業(yè)中學(xué)生存在的問(wèn)題有哪些？
這些問(wèn)題的根結(jié)在哪里？
采取怎樣的形式向?qū)W生反饋？
本次作業(yè)中有哪些優(yōu)秀的細(xì)節(jié)需要展示？
如何向?qū)W生展示才有效果？
�。�3）帶著智慧批改作業(yè)：
①捕捉問(wèn)題，將問(wèn)題快速歸類(lèi)。
書(shū)寫(xiě)、理解、方法、應(yīng)用、積累……
②捕捉細(xì)節(jié)，拿具體的實(shí)例去感召全班學(xué)生，從而形成正確的作業(yè)輿論。
�、鄯謱优啠▽W(xué)困生的作業(yè)更要精益求精），邊批改邊思考輔導(dǎo)的最佳策略。
思考第三個(gè)問(wèn)題：怎樣的反饋才是有效的？
一、通過(guò)假期作業(yè)我們是不是應(yīng)該思考這樣幾個(gè)問(wèn)題：
1．面向全班同學(xué)我們對(duì)學(xué)生的作業(yè)反饋了嗎？如果沒(méi)有任何反饋，那么作業(yè)的布置會(huì)不會(huì)有質(zhì)的提升？
2．通過(guò)作業(yè)我們是否借機(jī)反饋并培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任意識(shí)？細(xì)節(jié)意識(shí)？是否借機(jī)培養(yǎng)孩子們統(tǒng)籌安排做作業(yè)的能力？
二、精反饋（對(duì)課堂教學(xué)中遺留的盲區(qū)重新整理，逐步清晰化、條理化的一個(gè)過(guò)程）
（1）全班反饋
共性問(wèn)題、細(xì)節(jié)打造（書(shū)寫(xiě)質(zhì)量的細(xì)節(jié)、書(shū)寫(xiě)思維的細(xì)節(jié)、書(shū)寫(xiě)認(rèn)真的細(xì)節(jié)）
短文閱讀練習(xí)的作業(yè)反饋案例：
文章講的是作者與母親吵架后出走，在她饑腸轆轆而口袋里又無(wú)錢(qián)的情況下，擺地?cái)們旱睦夏棠陶写粤艘煌朊赓M(fèi)餛飩，讓她感動(dòng)的流淚。老奶奶對(duì)她說(shuō)：你能因?yàn)槲业酿Q飩感激不盡，為什么母親為你做了十多年的飯而不知感恩呢？她愣住了。在回家的路口她遇著了等候已久的母親。看著母親疲憊不堪的身影，聽(tīng)著母親“再不回來(lái)，菜就涼了”的話(huà)語(yǔ)，作者禁不住在一次淚流滿(mǎn)面。作者最后感嘆：面對(duì)別人的小恩小惠自己感激涕零，為什么對(duì)親人的長(zhǎng)年關(guān)照卻視而不見(jiàn)？
給短文加標(biāo)題：
作業(yè)現(xiàn)象：大部分加的是：一碗餛飩
請(qǐng)看教師反饋的三個(gè)片段：
片段一：
師：“一碗餛飩”題目加的不合適，應(yīng)該是“母女情”或“隱形的恩惠”。
片段二：
師：給文章加標(biāo)題一般情況下要考慮這篇課文的主題，同時(shí)與文章的主要內(nèi)容有聯(lián)系，同時(shí)題目還應(yīng)該盡量含蓄些，太直白了就沒(méi)意思了。因?yàn)楸疚闹饕潜磉_(dá)作者的愧疚之情，所以應(yīng)該是“母女情”或“隱形的恩惠”。
片段三：
①文章中作者兩次分別流淚的原因是什么？
�、诩�(xì)讀課文，這篇文章的中心是贊揚(yáng)老奶奶的熱心還是表達(dá)自己對(duì)母親的愛(ài)視而不見(jiàn)的懺悔、與愧疚？
�、垡浴耙煌腽Q飩”為題是否合適？為什么？
�、芙Y(jié)合你對(duì)課文的理解，請(qǐng)給這篇文章加一個(gè)標(biāo)題，并陳述理由。
�、菡�(qǐng)?jiān)u析以下題目是否合適，并說(shuō)出理由。
a親人的關(guān)懷怎么能視而不見(jiàn)
b偉大的母女情
c真正的恩情
d恩惠（“恩惠”是文章的一根線(xiàn)，如何看待他人和親人的恩惠正是文章帶給我們的思考。）
我們可以想象就這道題而言我們反饋的過(guò)程或許會(huì)表現(xiàn)出以下三種教學(xué)形態(tài)：
A裁判式。（少用時(shí)間，沒(méi)有用心解讀題目）
——缺乏過(guò)程，反饋無(wú)效。
B分析式。（以教師講授為主，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。）——缺乏學(xué)生自主思維的過(guò)程，反饋的效果不大。
C分析總結(jié)式。（在分析之后進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生做思維方向、方式的學(xué)法總結(jié)，這樣的好處是把學(xué)生從眼前的具體習(xí)題演練里解放出來(lái)，讓他們明白我們的討論不僅僅是為了能給這篇文章加標(biāo)題，更為關(guān)鍵的是要通過(guò)這次演練摸索出思維規(guī)律，用于指導(dǎo)自己文章的標(biāo)題草擬。）
——自主思維，授之以漁。
�。�2）個(gè)別反饋
從思維品質(zhì)上進(jìn)一步打造。
從意志品質(zhì)、責(zé)任意識(shí)方面進(jìn)一步培養(yǎng)、關(guān)注。
從方法過(guò)程方面給予指導(dǎo)。
�。�3）改錯(cuò)的習(xí)慣很重要，而且教師一定要過(guò)目，逐漸培養(yǎng)大部分學(xué)生的改錯(cuò)意識(shí)和優(yōu)秀學(xué)生的精益求精的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
作業(yè)，一個(gè)不容忽視的話(huà)題，為了學(xué)生的發(fā)展，問(wèn)了孩子們的成長(zhǎng)，真的需要我們?cè)诮逃虒W(xué)一線(xiàn)的教師認(rèn)真研究，精心準(zhǔn)備。
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