考研政治分析題的設(shè)問類型及答題思路
政治作為每個(gè)人考研必須考的一門課，在近幾年考研政治試卷中分析題所占分值都是50%，分析題如何答題必須清楚�？佳姓畏治鲱}的設(shè)問方式，大致可分為意義類、體現(xiàn)類、措施類、啟示類、原因類等五種基本類型。解答分析題的基本思路和步驟可概括如下，希望給大家?guī)韼椭?/p>
題型一：“意義”類設(shè)問
【特點(diǎn)簡析】：“意義”類設(shè)問往往以“意義”、“作用”、“影響”等詞語為題眼，要求考生對材料中所呈現(xiàn)的事件、所采取的措施或提出的方案等所具有的意義、所具有的作用或所產(chǎn)生的影響作出具體分析。此類設(shè)問的指向都比較明確，就是要求考生分析“意義”，所以審題的難度相對較小。但具體答題過程中要用到什么知識(shí)，或要從什么角度來分析意義，在設(shè)問中往往是沒有明確說明的，要求考生能夠進(jìn)行綜合分析，所以對考生的分析能力的要求是比較高的。
【思路點(diǎn)撥】：解答“意義”類設(shè)問，關(guān)鍵在于找到答題的切入點(diǎn)。一般可考慮如下四個(gè)切入點(diǎn)：
一是根據(jù)主體分析意義。即分析設(shè)問中的事件或措施對“誰”有意義?政治考試常見的主體有國家、人民、人民代表、公民、消費(fèi)者、經(jīng)營者、企業(yè)、國家、勞動(dòng)者等。另外，有時(shí)我們還可把主體擴(kuò)大，如有些題目中可考慮對“農(nóng)民”的意義、對“農(nóng)業(yè)”的意義、對“農(nóng)村”的意義、對“產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)”的意義、對“國民經(jīng)濟(jì)”的意義等。總之，考慮意義時(shí)我們一定要考慮到對“誰”有意義。
二是尋找角度分析意義，即從不同的角度來分析意義。如“簡要說明推進(jìn)我國農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新對發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的意義”一題，我們可從科技本身的角度、農(nóng)民的角度、農(nóng)業(yè)的角度、農(nóng)村的角度等來分析推進(jìn)農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新的作用。
三是確定范圍分析意義。在答“意義”類設(shè)問時(shí)，一般可考慮兩個(gè)范圍，一是知識(shí)范圍，即把問題分解成“經(jīng)濟(jì)意義”有哪些、“政治意義”有哪些、“文化意義”有哪些等小問題來分析;二是區(qū)域范圍，即考慮對“地區(qū)”有何意義、對“世界”有何意義。當(dāng)然，很多題目是兩種范圍要結(jié)合在一起分析。
四是回歸教材(教材主要指兩類：第一，根據(jù)當(dāng)年考試大綱編寫的各類對知識(shí)點(diǎn)講解的基礎(chǔ)類教材;第二，根據(jù)當(dāng)年考試大綱編寫的各類總結(jié)性講義。以下同)分析意義。即把設(shè)問與教材知識(shí)聯(lián)系起來尋找答題思路。
【失誤提示】：“意義”類設(shè)問在答題過程中考生往往只抓住一個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)行分析，極易導(dǎo)致漏答。其實(shí)，在具體設(shè)問當(dāng)中，并不一定是一個(gè)問題一個(gè)切入點(diǎn)的，而是在一個(gè)設(shè)問中蘊(yùn)含著多個(gè)切入點(diǎn)，需要我們?nèi)婵紤]，不要抓住一點(diǎn)、不及其余。
題型二：“體現(xiàn)”類設(shè)問
【特點(diǎn)簡析】：“體現(xiàn)”類設(shè)問往往以“體現(xiàn)”、“反映”、“蘊(yùn)含”等詞語為題眼。其設(shè)問的基本模式有兩種，一是“材料是如何體現(xiàn)……道理的”，二是“材料體現(xiàn)了哪些道理”。第一種設(shè)問模式的指向比較單一，在設(shè)問中明確了所要“體現(xiàn)”的知識(shí);而第二種設(shè)問模式的指向相對比較開放，一般有“哪些”兩字出現(xiàn)。“體現(xiàn)”類設(shè)問實(shí)現(xiàn)了背景材料和基礎(chǔ)知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，既能考查考生的知識(shí)掌握情況，又能考查學(xué)生閱讀材料、提取有效信息的能力，而且還要求考生能把兩者有機(jī)結(jié)合起來。
【思路點(diǎn)撥】：“體現(xiàn)”類設(shè)問的解題，關(guān)鍵有三點(diǎn)：
一是明確知識(shí)。即要明確設(shè)問中所體現(xiàn)的知識(shí)到底有哪些，要做到微觀上準(zhǔn)確到位，宏觀上整體把握。“材料是如何體現(xiàn)……道理的”這類設(shè)問，易于從微觀上考查考生對相關(guān)知識(shí)把握;而“材料體現(xiàn)了哪些道理”類設(shè)問更側(cè)重于考查考生對知識(shí)的宏觀把握。在答此類問題時(shí)可先把相關(guān)知識(shí)在草稿紙上作出簡要羅列。
三是比較分析。對先前所羅列的知識(shí)與材料的具體內(nèi)容進(jìn)行比較分析，弄清材料體現(xiàn)了哪些知識(shí)，或哪些知識(shí)在材料中得到了體現(xiàn)，找到一一對應(yīng)關(guān)系。
在上面三點(diǎn)的基礎(chǔ)上，再把有對應(yīng)關(guān)系的知識(shí)點(diǎn)和材料的相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來，組織成答案
【失誤提示】：“體現(xiàn)”類設(shè)問在解題過程中，由于考生對所要求的知識(shí)不夠明確，或者由于對材料的分析不夠全面，容易導(dǎo)致漏答。另外，此類問題在答題過程中容易出現(xiàn)知識(shí)歸知識(shí)、材料歸材料，知識(shí)和材料沒有結(jié)合起來進(jìn)行分析，形成“兩張皮”的現(xiàn)象，易造成不必要的失分，需引起重視。
題型三：“措施”類設(shè)問
【特點(diǎn)簡析】：“措施”類設(shè)問一般以“措施”、“建議”、“要求”、“做”、“如何”等字、詞為題眼，要求學(xué)生對有關(guān)問題提出解決的措施。“措施”類設(shè)問能直接考查學(xué)生分析問題解決問題的能力。但此類設(shè)問又是靈活多樣的，從設(shè)問的方式看，既可以是直接的，即讓學(xué)生直接提出有關(guān)解決問題的措施或?qū)Σ�，也可以是間接的，即讓學(xué)生給有關(guān)主體(如黨、國家、企業(yè)、消費(fèi)者等)針對某個(gè)需要解決的問題提出建議;從考查的知識(shí)看，既可以考查學(xué)生對課本基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度和運(yùn)用能力，也可以考查學(xué)生的課外知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐能力。
【思路點(diǎn)撥】：“措施”類設(shè)問的解答，可從不同的角度來進(jìn)行分析。當(dāng)然，合適的角度對解此類題目是至關(guān)重要的，以下三個(gè)角度是我們在答題過程中必須要考慮的：
一是聯(lián)系教材尋答案。我們學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的目的`便是為了運(yùn)用知識(shí)解決問題，所以在解答“措施”類題目時(shí)首先要做的便是聯(lián)系教材，看看教材上有沒有給我們提供解決這一問題的措施和方法。
二是聯(lián)系材料尋答案。在答題過程中要看看材料給解答這個(gè)問題提供了哪些有用的信息，如材料中有沒有反映出什么問題，如有，就可對癥下藥提出措施;再如材料中有沒有成功的做法，如有，也可資借鑒，提出措施，等等。
三是落實(shí)主體尋答案。在答題過程中可考慮不同的主體在解決某一問題中負(fù)有怎樣的責(zé)任，該作出怎樣的努力。
【失誤提示】“措施”類設(shè)問在解題過程中，聯(lián)系教材的內(nèi)容學(xué)生會(huì)答得好一些，但要求學(xué)生聯(lián)系材料分析的答案或落實(shí)主體分析的答案則會(huì)相對答得較差一些。這既有能力方面的原因，但更有習(xí)慣方面的影響。所以，我們在平時(shí)的練習(xí)考試中要強(qiáng)化自己聯(lián)系材料和尋找主體的意識(shí)和習(xí)慣，而不要遇到題目，不假思索，拿來就寫，這是非常有害的。
題型四：“啟示”類設(shè)問
【特點(diǎn)簡析】：“啟示”類設(shè)問基本上都以“啟示”一詞為題眼，要求學(xué)生根據(jù)材料有關(guān)信息分析出有關(guān)借鑒意義，即啟示。另外，也有個(gè)別題目沒有“啟示”一詞，而代之以“應(yīng)該”一詞，如“材料告訴我們應(yīng)該怎么做”，但其實(shí)還是屬于“啟示”類設(shè)問。此類設(shè)問的基本模式是兩種，一種是“材料給我們什么啟示”，另一種是“指材料啟示我們應(yīng)該如何做”。但不管是哪一種模式，都要求學(xué)生能很好的閱讀材料，從中提取出有效的信息，并能在此基礎(chǔ)上更進(jìn)一步分析出相關(guān)信息背后的意義來，因此對學(xué)生有較高的能力要求。
【思路點(diǎn)撥】：“啟示”類設(shè)問的解題關(guān)鍵有兩點(diǎn)：
一是分析材料，明確材料中的做法。對材料要全面分析，特別要是分析狀態(tài)和措施兩個(gè)層次。從狀態(tài)的角度看，要分析材料反映的問題是什么，或意義有哪些，然后從問題產(chǎn)生的原因中吸取教訓(xùn)，從成功之處總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而得出“啟示”。從措施的角度看，要分析材料中成功的做法有哪些，不成功的做法又有哪些，成功的做法啟示我們可以或應(yīng)該這樣做，不成功的做法則啟示我們不應(yīng)該或不可以這樣做。這就是對我們的啟示。
二是回歸教材，找到知識(shí)的對應(yīng)點(diǎn)。在上述分析材料的基礎(chǔ)上，再回歸教材，把分析得出的結(jié)論與教材基本原理、基本觀點(diǎn)對應(yīng)起來，即弄清材料對我們的啟示——“應(yīng)該怎樣做”或“不應(yīng)該怎樣做”，在教材上的內(nèi)容到底是哪些，然后把材料與基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)合起來進(jìn)行分析即可。
【失誤提示】：“啟示”類設(shè)問在解答過程中，學(xué)生極容易出現(xiàn)兩個(gè)問題：一是脫離材料，只是簡單地羅列教材知識(shí)，這是不符合設(shè)問要求的。一定要注意是從材料中得出啟示。二是原理與方法論的相脫離，要么只寫原理性的知識(shí)，要么只寫方法論的內(nèi)容。對于現(xiàn)狀的分析，直接找到的往往是原理性的內(nèi)容，我們在答題過程中不應(yīng)忽略其方法論要求;對于措施的分析，雖然直接找到的往往是方法論的內(nèi)容，但在答題過程中也應(yīng)指出有關(guān)方法論的原理依據(jù)。
題型五：
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