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高中地理論文（通用8篇）
當代，論文常用來指進行各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡稱之為論文。下面是小編精心整理的高中地理論文，希望對你有幫助!
高中地理論文 篇1
一、高中地理教學(xué)有效性提問的功能
1.有效性提問的啟發(fā)與培養(yǎng)功能。傳統(tǒng)高中地理教學(xué)的提問類型多為記憶型提問如：什么是季風，觀察型提問如：找出地圖中里海的位置，以及理解型提問如：美國硅谷的區(qū)位條件有哪些，此三種提問類型均為低層次提問類型，主要考查學(xué)生的書面知識記憶，以及學(xué)生觀察直觀材料的能力，缺乏引導(dǎo)學(xué)生獨立思考的應(yīng)用型提問、探究型提問、評價型提問類型，無法鍛煉學(xué)生分析、解決與評價地理事物的綜合性能力，且提問的次數(shù)較多，隨意性較強，使得我國高中地理教學(xué)提問普遍缺乏目的性與策略性。對此，有效性提問立足于地理教學(xué)目標，增設(shè)相關(guān)提問類型，重在啟發(fā)學(xué)生思維，實現(xiàn)學(xué)生地理知識與地理能力同步提升的教學(xué)功能。
2.有效性提問的激勵與參與功能。傳統(tǒng)高中地理教學(xué)提問的方式與內(nèi)容缺乏應(yīng)有的設(shè)計，一方面是提問形式過于單調(diào)，趣味性不強，無法調(diào)動學(xué)生的積極性，有效性提問利用設(shè)疑吸引法、反詰提問法、層層遞進法、比較提問法等多樣提問方式，優(yōu)化教學(xué)的趣味性與新穎性，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機;另一方面是問題設(shè)置針對性不強，不能滿足教學(xué)的真實需求，難以實現(xiàn)預(yù)期效果。有效性提問明確提問的發(fā)問點，包括預(yù)設(shè)導(dǎo)入提問、預(yù)設(shè)銜接點提問、預(yù)設(shè)圖樣提問、預(yù)設(shè)課后思考提問等各種提問策略，對應(yīng)不同的教學(xué)需求，指導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)。
3.有效性提問的反饋與調(diào)節(jié)功能。有效性提問還具備教學(xué)的反饋與調(diào)節(jié)功能，高中地理教學(xué)的提問反饋主要存在于理答環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)地理教學(xué)提問中，教師普遍重視學(xué)生的問題答案多于問題本身，忽視問題的探究性過程，且教學(xué)提問的主體以教師為主，學(xué)生很少提出問題。有效性提問給予學(xué)生充分的思考時間，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生探究與拓展，教師鼓勵學(xué)生提問并認真傾聽，適時點撥，實現(xiàn)有效理答。高中地理教學(xué)提問的調(diào)節(jié)功效是指教師提問為教學(xué)創(chuàng)建的節(jié)奏性，傳統(tǒng)高中物理教學(xué)提問不重視提問的簡潔與準確，模糊性問題常常影響教學(xué)的連貫性，有效性提問重視教師的提問表達技術(shù)，旨在為實現(xiàn)物理教學(xué)過程的`流暢奠定語言基礎(chǔ)。
二、高中地理教學(xué)的有效性提問策略
1.緊扣地理教學(xué)目標的多元提問類型。高中物理教學(xué)應(yīng)立足于教學(xué)目標，利用多元提問類型啟發(fā)學(xué)生思維，實現(xiàn)學(xué)生地理知識與能力同步提升的教學(xué)功能。在提問與教學(xué)目標相結(jié)合方面，以《地球上的水》為例，可設(shè)置如“地球上淡水儲量占多少”“、淡水主體有哪些”等概念性問題，對應(yīng)知識性目標;通過地理圖表觀察，提取數(shù)據(jù)分析地理問題，對應(yīng)樹立學(xué)生水資源保護觀念的情感性目標;通過設(shè)置“人類采取哪些措施緩解黃河斷流”等問題，對應(yīng)方法性目標，鍛煉學(xué)生運用知識解決地理問題的能力。在提問類型方面，應(yīng)多采用應(yīng)用型提問如：運用案例歸納放牧業(yè)的農(nóng)業(yè)地域類型、評價型提問如：你對我國人口政策有哪些看法、探究性提問如：為什么市區(qū)的氣溫要比郊區(qū)高呢等等，創(chuàng)設(shè)學(xué)生的問題情境，啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的思維過程與能力。
2.強化教學(xué)提問方式與內(nèi)容的設(shè)計性。高中物理教學(xué)實現(xiàn)有效性提問的激勵與參與功能，應(yīng)強化提問方式與內(nèi)容的設(shè)計性。一方面是趣味性設(shè)計，比如《工業(yè)地域的形成》，可采用設(shè)疑吸引法，“美國可口可樂公司與中國可口可樂公司為什么不聚集在一起?”引出工業(yè)分散課題;講解《大規(guī)模的海水運動》時可加入中國玩具鴨與淘金熱的故事，以“中國玩具鴨怎么在海水運動中到達英國”的設(shè)問調(diào)動學(xué)生的好奇心。另一方面是發(fā)問點設(shè)計，發(fā)問點設(shè)計旨在滿足教學(xué)的真實需求，以新舊知識的銜接需求為例，可通過預(yù)設(shè)銜接點提問來實現(xiàn)，比如，《人口的數(shù)量變化》，“我們已知道人口增長在不同歷史時期呈現(xiàn)不同特點，那么在相同歷史時期的不同國家，人口增長又有哪些特點呢?”由此承上啟下，從時間變化教學(xué)自然過渡到空間變化教學(xué)上去。
3.保障理答的交互性與訓(xùn)練提問表達。高中地理教學(xué)實現(xiàn)有效性提問的反饋與調(diào)節(jié)功能，教師重在保障理答的交互性與訓(xùn)練提問表達。在理答的交互性方面，教師應(yīng)完成基于問題的“傾聽———評價———引導(dǎo)”過程。比如，教師提問“：魯爾區(qū)的區(qū)位條件有哪些?”學(xué)生給出“交通與資源”的答案后，教師應(yīng)積極評價：“很好，還有哪些其他條件?”引導(dǎo)學(xué)生探究遺漏的“水源”條件，再進一步追問：“為什么它會具備交通條件、資源條件、水源條件呢?”從而逐步深入教學(xué)進程。在訓(xùn)練提問表達方面，教師則應(yīng)力求語言的簡潔準確。比如圍繞地球公轉(zhuǎn)運動提問，教師應(yīng)將諸如“九月十日太陽直射點與赤道的關(guān)系”準確到“九月十日太陽直射點位于赤道以南還是以北”。
高中地理論文 篇2
一、地理板書的作用
1.能吸引學(xué)生的注意力
在教學(xué)過程中，學(xué)生的注意力是隨著板書的不斷呈現(xiàn)和不斷更新而轉(zhuǎn)移的。因此，板書可以緊緊地吸引住學(xué)生的注意力，使他們?nèi)褙炞⒌剡M行學(xué)習(xí)。
2.能使教學(xué)內(nèi)容具體化和“活”化地理板書是以綱目、圖表和表格等形式把教學(xué)內(nèi)容概括化和具體化的，并隨著教學(xué)進程而逐漸呈現(xiàn)、一再更新，而使教學(xué)內(nèi)容活化起來，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。
3.為學(xué)生編擬讀書提綱做出示范
教師的板書是學(xué)生編擬學(xué)習(xí)提綱的范例，學(xué)生通過抄寫板書，可以逐步學(xué)會編擬讀書提綱的方法，從而提高他們的閱讀地理教科書的能力。
二、設(shè)計地理教學(xué)板書應(yīng)遵循的原則
1.板書設(shè)計要體現(xiàn)科學(xué)性
地理是研究地球表面的地理環(huán)境中各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象，以及它們之間相互關(guān)系的學(xué)科。它是一門具有較強科學(xué)性的學(xué)科，教師傳遞給學(xué)生的地理知識應(yīng)當是客觀的、準確的。因此，高中地理教師在設(shè)計板書時也應(yīng)遵循科學(xué)性的基本原則，這樣的板書才能為學(xué)生提供準確的科學(xué)的知識和信息。此外，板書是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)內(nèi)容的渠道之一，因此，教師要保證板書中的字、詞、符號等信息準確無誤，以免給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)上的障礙和困難。
2.板書設(shè)計要具有啟發(fā)性
板書對學(xué)生來說具有指引的作用，因此教師在設(shè)計板書時要在依照科學(xué)性的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)出一定的啟發(fā)性，這樣就有助于激發(fā)學(xué)生的思維，使他們能夠充分將所學(xué)知識進行分析比較、歸納總結(jié)，以及判斷推理等，進而得到更多的知識和信息，使自己的地理知識之樹更加繁茂。要體現(xiàn)板書的啟發(fā)性，就要求我們高中地理教師認真研讀教材，找出基本脈絡(luò)，并精心設(shè)計出能夠反映知識之間的內(nèi)在聯(lián)系、能提示地理事物規(guī)律的具有啟發(fā)性的板書。
3.板書設(shè)計要有整體性
教師在進行教學(xué)設(shè)計時，每節(jié)課所講的內(nèi)容應(yīng)當是一個或者幾個重點問題，這就決定了每課時的教學(xué)內(nèi)容都是相對完整的整體，這就要求板書也具有整體性，而不能成為沒有聯(lián)系的幾個板塊的簡單羅列。高中地理教師在書寫板書時應(yīng)充分體現(xiàn)出知識間的聯(lián)系性，并要考慮到整體布局情況，板書的重心應(yīng)盡量與黑板的中心重合，上下左右要留出適宜的寬度，同時還要注意板書的布局不能“一頭沉”，以免破壞布局的完整性。
4.板書設(shè)計要體現(xiàn)藝術(shù)性
優(yōu)秀的板書不僅是重點突出、布局合理，直觀清晰的，還要能夠給學(xué)生視覺上的享受，學(xué)生對亂涂亂畫的板書不會有好的印象，更不用談從板書中獲得有效信息了。因此，在高中地理教學(xué)中，教師要合理運用文字、圖標、表格等形式設(shè)計板書，體現(xiàn)出書法美、結(jié)構(gòu)美，展現(xiàn)出藝術(shù)性的效果，這樣才能使學(xué)生賞心悅目，加深對所學(xué)知識的印象。
三、地理板書設(shè)計應(yīng)注意的問題
從以上論述中，我們知道了地理教學(xué)中板書設(shè)計的作用和重要性，但是要想設(shè)計出優(yōu)秀的板書，不僅要遵循一定的原則，還要注意一些具體的問題，這樣才能使板書發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。
1.教材內(nèi)容是板書設(shè)計的依據(jù)
地理教師在設(shè)計板書時，要遵循形式為內(nèi)容服務(wù)的'原則，不能為了形式上的美觀、色彩，而使教學(xué)內(nèi)容失真，或者遺漏某些知識要點。教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采取恰當?shù)陌鍟问�，并使其保持知識的系統(tǒng)性和完整性，這樣的板書設(shè)計才是有價值、有意義的，才有助于提高課堂教學(xué)效果。倘若板書設(shè)計只重形式而忽略內(nèi)容，將會弄巧成拙，使板書成為教學(xué)的干擾因素，影響教師的講解，以及學(xué)生的知識獲取。
2.處理好板書書寫與講解的關(guān)系
板書在教學(xué)過程中的什么階段書寫，也是值得教師研究和思考的。有時教師可以邊講邊寫;有時可以先寫板書，然后師生一起分析;還有的時候是教師先分析、歸納，然后再板書，具體采用哪種形式需要教師視教學(xué)的需要而定。另外，地理教師在教學(xué)過程中因講解而忘記板書，然后再去補寫，或者因過多板書而影響講解時間的現(xiàn)象應(yīng)該避免，要堅決克服板書中的隨意性和盲目性。
3.處理好板書設(shè)計與運用的關(guān)系
板書設(shè)計是教師在認真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)需要而事先設(shè)計的，但是計劃趕不上變化，在實際教學(xué)中可能會出現(xiàn)一些問題，進而影響教學(xué)的順利進行。例如，有時板面不夠?qū)懀袝r來不及書寫等。要解決這些問題，除了要求地理教師在實踐中不斷積累經(jīng)驗外，還需要教師在課前進行必要的試寫。另外，教師在教學(xué)中也可以根據(jù)實際情況進行適當?shù)脑鰷p和調(diào)整，但必須講究板書的完整性。綜上所述，作為高中地理教師，我們應(yīng)當認真研究教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的需求設(shè)計出布局合理、重點突出、新穎獨特、充滿美感的優(yōu)秀板書，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而提高高中地理教學(xué)質(zhì)量。
高中地理論文 篇3
一、做好備課工作，以教材為依據(jù)設(shè)計探究性問題引入新課
教師在進行高中地理教學(xué)前，首先需要做好課前準備工作，做好新課的備課工作，熟讀教材，了解課堂教學(xué)的目標，掌握地理教材中的知識點以及教學(xué)的重難點，以教材為依據(jù)設(shè)計相應(yīng)的探究性問題引入新課。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在進行高中地理課堂教學(xué)時，往往采用直接講述知識的教學(xué)方式去引入新課，這種直接灌輸?shù)慕虒W(xué)方式不但不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，還不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在很大程度上阻礙了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的鍛煉。以教材為依據(jù)設(shè)計探究性問題引入新課，不但能夠很好地活躍高中地理課堂教學(xué)的氛圍，還有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高學(xué)生在新課學(xué)習(xí)過程中的積極性，從而提高課堂教學(xué)效率。例如，教師在進行“地球的運動”這一節(jié)的教學(xué)時，可以結(jié)合這一節(jié)的教學(xué)目標———“使學(xué)生理解由于太陽直射點的變化，所帶來的晝夜長短變化的全球分布規(guī)律和正午太陽高度變化的全球分布規(guī)律”來設(shè)計相應(yīng)的探究性問題，如:“太陽直射點的移動規(guī)律，給地球自然環(huán)境帶來了什么樣的影響呢?”從而導(dǎo)入新課。
二、結(jié)合生活實際，貼近自然構(gòu)建高中地理探究式教學(xué)情境
許多學(xué)生在進行高中地理學(xué)習(xí)時，往往會認為高中地理知識點過多，而且許多知識記憶性較強，離自己的.生活實際較遠，導(dǎo)致許多學(xué)生對于高中地理知識的學(xué)習(xí)存在一定的畏懼感，缺乏高中地理學(xué)習(xí)的興趣。造成這一現(xiàn)象的主要原因是教師在進行高中地理課堂教學(xué)時往往缺乏趣味性，高中地理教學(xué)與實際生活較遠，產(chǎn)生了知識與應(yīng)用的脫節(jié)。所以大部分學(xué)生在進行高中地理學(xué)習(xí)時往往采用死記硬背的方式，導(dǎo)致學(xué)生對高中地理知識點記憶不強，常常出現(xiàn)記不清、記不全的現(xiàn)象。從而在一定程度上降低了學(xué)生對高中地理學(xué)習(xí)的效率，不利于學(xué)生高中地理成績的提高。因此，教師在進行高中地理課堂教學(xué)時，可以將高中地理知識與實際應(yīng)用相結(jié)合，構(gòu)建探究式教學(xué)情境，從而加強學(xué)生對地理知識的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，教師在進行“自然災(zāi)害對人類的危害”的教學(xué)時，則可以聯(lián)系生活中的一些熱點問題構(gòu)建高中地理探究式教學(xué)情境，如“唐山大地震、汶川地震、雅安地震都造成了巨大的人員傷亡和經(jīng)濟損失，給當?shù)鼐用竦纳a(chǎn)和生活帶來重大影響。除了地震給人們帶來嚴重影響，還有哪些災(zāi)害會給我們?nèi)祟悗碛绊懩?帶來哪些影響呢?我們這一節(jié)課就來學(xué)習(xí)自然災(zāi)害給人類帶來的危害?”
三、重視課堂互動，在高中地理課堂上進行合作探究式學(xué)習(xí)
課堂互動是課堂教學(xué)過程中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一。課堂互動水平的高低決定著課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在高中地理課堂教學(xué)過程中，就必須要重視學(xué)生的主體地位，教學(xué)活動要以提高學(xué)生對知識的掌握以及應(yīng)用能力為核心。具體而言，教師在進行高中地理課堂教學(xué)時，可以加強師生互動、生生互動，采取合作探究式學(xué)習(xí)模式，針對探究性問題，讓學(xué)生以小組為單位進行合作學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過程中，既培養(yǎng)了學(xué)生的探究性精神以及獨立分析問題的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生之間通過小組內(nèi)的交流討論，取長補短，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。以“人口合理容量”的教學(xué)為例，教師可以設(shè)置探究性問題———“人口增長對資源有哪些影響?”將學(xué)生分為幾個小組，讓學(xué)生以小組為單位，從對自然資源、土地資源、礦產(chǎn)資源、水資源以及森林資源等資源的影響，讓學(xué)生進行合作探究式學(xué)習(xí)。
四、加強教師指導(dǎo)，在探究式教學(xué)過程中發(fā)揮教師主導(dǎo)作用
探究式教學(xué)過程的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，然而學(xué)生由于其知識水平有限，受到各方面的制約，在進行探究式學(xué)習(xí)的過程中往往會缺乏方向性，缺乏目標性，導(dǎo)致探究式學(xué)習(xí)過于盲目，效率過低，這一問題也是許多教師在進行探究式教學(xué)過程中常常遇到的。造成這一現(xiàn)象的主要原因就是教師在進行探究式教學(xué)時往往會過于“注重”學(xué)生的主體地位，而忽視了教師的引導(dǎo)作用。因此，教師在高中地理教學(xué)中，運用探究式教學(xué)模式時，一定要加強教師對學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用，對于學(xué)生存在的問題及時指出，并引導(dǎo)學(xué)生正確地進行探究性學(xué)習(xí)。以“濕地資源的開發(fā)保護”的教學(xué)為例，教師可以采用梯度設(shè)問的方式去逐步引導(dǎo)學(xué)生，例如，“什么叫做濕地?”“根據(jù)濕地的形成原因可以將濕地分為哪幾類?”“我國濕地在空間分布上的特點?其分布與哪個氣候要素密切相關(guān)?”“濕地水分的蒸發(fā)，可在附近地區(qū)形成降雨，具有調(diào)節(jié)區(qū)域氣候的作用。你贊成這種說法嗎?”總之，教學(xué)有法，教無定法。教學(xué)是一個千變?nèi)f化的動態(tài)過程，教師在教學(xué)過程中，一定要以學(xué)生實際以及實際教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，合理設(shè)計教學(xué)模式。然而不論采取何種教學(xué)方法，都要以學(xué)生為主體，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、創(chuàng)新精神為目的。
高中地理論文 篇4
在社會不斷發(fā)展的進程中，為了讓人們都擁有良好的生活環(huán)境，國家、地方和群眾對于社會環(huán)境的保護意識也越來越強烈。高中階段的地理學(xué)習(xí)主要是人文地理、區(qū)域地理、自然地理等，不管學(xué)習(xí)的重點在哪一塊，地理學(xué)習(xí)的本身是和環(huán)境情況分不開的，在高中地理教學(xué)中應(yīng)加強對學(xué)生環(huán)保意識的培養(yǎng)。本文就高中地理教學(xué)中如何提高學(xué)生的環(huán)保意識的相關(guān)問題進行研究和討論。
一、環(huán)境保護的認識
環(huán)境保護是指人類為解決現(xiàn)實的或潛在的環(huán)境問題，協(xié)調(diào)人類與環(huán)境的關(guān)系，保障經(jīng)濟社會的持續(xù)發(fā)展而采取的各種行動的總稱。其方法和手段有工程技術(shù)的、行政管理的，也有法律的、經(jīng)濟的、宣傳教育的。環(huán)境保護主要包括對自然環(huán)境的保護，對地球生物的保護，以及對人類生活環(huán)境的保護。
二、高中地理教學(xué)提高學(xué)生環(huán)保意識的途徑
1.將環(huán)境現(xiàn)狀融入地理課堂
大多數(shù)環(huán)境問題都與地理有關(guān)，環(huán)境、能源、人口等相關(guān)內(nèi)容都可以從地理的角度進行分析。教師可就現(xiàn)在的全球環(huán)境、國內(nèi)環(huán)境、地區(qū)環(huán)境作一個簡要的闡明，借助課本上的基本知識來分析�？蓪⒋髿鈱悠茐�、尾氣污染、全球溫度升高、酸雨、地震等當下熱點的.環(huán)境問題呈現(xiàn)在課堂中，使學(xué)生認識到環(huán)境破壞的危害。如尾氣的排放會帶來一系列的危害，使得全球升溫，造成空氣污染，形成酸雨傷害人體皮膚等，讓學(xué)生關(guān)注這些與生活息息相關(guān)的內(nèi)容并引起重視。
2.從課本知識出發(fā)
環(huán)境保護意識的培養(yǎng)對于學(xué)生來說很大一部分受周圍環(huán)境的影響，家庭氛圍、周圍同學(xué)環(huán)境、學(xué)校教育等都會影響他們。而學(xué)生對于一些事物的看法，主要來源于課堂教育和校園生活。對于地理課堂來說，課本內(nèi)的很多基礎(chǔ)知識可以折射出環(huán)境問題的現(xiàn)象和主要原因，在地理教材中我們可以了解到一些大自然的規(guī)律。如大部分的自然資源是非再生資源，對自然資源無限制地開發(fā)，就會受到大自然的懲罰，同時大自然對廢棄垃圾的承受能力是有限的，我們在這個時期帶給環(huán)境的破壞是會影響子孫后代的生活的。可見，對于環(huán)境現(xiàn)狀的認識可以從課本知識出發(fā)。
3.采用問題式教學(xué)
在地理學(xué)習(xí)中，有很多內(nèi)容是要記憶的，關(guān)于一些地貌特征、國家名稱、首都特點等，如果都采用機械的記憶法，會讓學(xué)生有反復(fù)單調(diào)的感受。教師可采用開放式的問題切入教學(xué)內(nèi)容，提出的問題與環(huán)境有關(guān)，貼近學(xué)生的生活，更容易引發(fā)學(xué)生的探索興趣。如為什么各個國家的地域位置不同，地形有區(qū)別，氣候不一樣，可與“氣候”這節(jié)內(nèi)容相聯(lián)系來教學(xué)；近幾年我國一些地區(qū)和其他國家出現(xiàn)多次的地震現(xiàn)象是什么原因，可結(jié)合地質(zhì)組成和地質(zhì)變化的相關(guān)知識來教學(xué)。以周圍環(huán)境現(xiàn)象來切入課本知識點，激發(fā)學(xué)生興趣，同時也可以將地理學(xué)習(xí)生活化，更好地推進地理課程的學(xué)習(xí)。
4.通過實踐學(xué)習(xí)，加強環(huán)保意識
課本知識專業(yè)抽象，很多理論知識不能深入學(xué)生心中，教師應(yīng)多開展實踐性教學(xué)，讓學(xué)生親近大自然，走進生活，觀察生活，提高環(huán)境認識。如我校每年都會組織一兩次春游活動，在春游之前教師可布置一些問題，讓學(xué)生在春游的過程中留意細節(jié)，思考為什么公園的空氣特別新鮮，為什么都設(shè)置有提示牌“請對一草一木手下留情”，為什么每個地區(qū)樹木的高度不一樣等，結(jié)合參觀訪問，增加感性知識，深化理性知識的學(xué)習(xí)。又如，在學(xué)習(xí)了工業(yè)“三廢”的危害及治理的內(nèi)容后，帶領(lǐng)學(xué)生到工業(yè)區(qū)考察，參觀制藥廠、化工廠等工廠的污水處理設(shè)備，并聽廠領(lǐng)導(dǎo)關(guān)于排污減噪的介紹。學(xué)生對工業(yè)“三廢”的治理過程有了清晰的了解，不但獲得環(huán)保的技能知識，而且在親身感受中潛移默化地提高了環(huán)保意識。
三、高中地理教學(xué)對于環(huán)保意識的提高要把握好度
在高中地理教學(xué)中應(yīng)借助各種教學(xué)方法來提高學(xué)生的環(huán)保意識，但也要注意，課堂要尊重教師的主導(dǎo)地位，還要把握好學(xué)生的實踐生活，不能過于放任自由，也不可忽視基礎(chǔ)知識的掌握，教師必須嚴格督促和把關(guān)。
隨著社會的發(fā)展和生活水平的不斷提高，環(huán)保意識也越來越深入人心。高中生肩負著社會未來發(fā)展的重任，應(yīng)有社會責任感，不光了解我們的生存環(huán)境，還應(yīng)該不斷努力提升自我的環(huán)保意識，從身邊的小事做起，真正愛護保護環(huán)境。
參考文獻
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高中地理論文 篇5
【摘要】地理學(xué)科作為文科必修科目之一，與理科中的科目存在很多共同點。地理學(xué)科需要科學(xué)嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，需要同學(xué)們勤動腦、勤動手、勤思考。對于眾多繁雜的知識點能夠眼到口到心到等。需要同學(xué)們有一個好的學(xué)習(xí)態(tài)度
【關(guān)鍵詞】高中地理學(xué)科地圖學(xué)習(xí)方法學(xué)生
地理學(xué)科是人類最古老的學(xué)科之一。開天辟地的時候，地理學(xué)科就已經(jīng)存在于人們的生活中。滄海桑田中的無窮奧妙已經(jīng)成為了人們的研究對象。奧妙無窮的地理學(xué)科帶給了人們無窮地好奇和想象。十幾個世紀以來，人們一直都在感受自然的神奇，探索其中的奧妙，在人與自然的交流中，地理學(xué)科學(xué)應(yīng)時而生。地理學(xué)科學(xué)中眾多問題都是現(xiàn)今人們不停探索的事物。
如今，地理學(xué)科事物和現(xiàn)象已經(jīng)越來越受人們的關(guān)注。日食月食等奇異的現(xiàn)象吸引了眾多科學(xué)家的目光，地理學(xué)科中存在無窮的魅力，一直都吸引著人們的目光，而古代神奇又可怕的巫術(shù)和地理學(xué)科也存在千絲萬縷的聯(lián)系，還有古代占星術(shù)，其中很多知識都是現(xiàn)在的人們在不停地使用和研究的事物。地理學(xué)科的存在不僅讓人們的生活更加方便，也為人們的生活帶來了無限的樂趣�，F(xiàn)實生活中，地理學(xué)科占據(jù)了十分重要的地位，比如說如果一個人想要去旅行的話，他就一定要了解自己想去的地方的地理學(xué)科環(huán)境，無論是這個地方的交通還是環(huán)境氣候等，他都要有一定的認識，這樣才能夠順利地完成自己的旅行，所以說地理學(xué)科對于人們的生活是十分的重要的，而作為一個十分重要的學(xué)科，地理學(xué)科在高考中也是占有一定的地位。對于高中生來說，地理學(xué)科是一科十分淵博的學(xué)科，需要同學(xué)們能夠做足努力好好學(xué)習(xí)。
筆者結(jié)合眾多關(guān)于地理學(xué)科的書籍和地理學(xué)科的記憶方式，總結(jié)出以下關(guān)于地理學(xué)科學(xué)習(xí)的方法，希望對即將面臨高考或?qū)τ诘乩韺W(xué)科學(xué)習(xí)找不到方法的同學(xué)能夠有所幫助。
1、培養(yǎng)自學(xué)能力
“如果上帝一手拿著真理，一手拿著獲取真理的能力，讓我選其一的話，那么我寧要獲取真理的能力，而不要真理”。確實，如果有了獲取真理的能力，那么自己就可以發(fā)現(xiàn)更多的真理。同樣，如果教師培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)生就能自己發(fā)現(xiàn)、了解、掌握更多的知識。因此，創(chuàng)新教育要求我們：教學(xué)不僅要教學(xué)生“學(xué)會”，更要教學(xué)生“會學(xué)”；不僅要傳授某種知識，更要培養(yǎng)獲得這種知識的能力。自學(xué)能力對于學(xué)生來說終身受用，是其未來獲取新知、自我更新、自我完善的不竭源泉。在地理學(xué)科教學(xué)中，教師可以經(jīng)常采用程序教學(xué)法，或者以自學(xué)為主的五步教學(xué)法，通過目標定向、個體自學(xué)、分組討論、綜合演繹、自測自得等，創(chuàng)造條件引導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，看到自身蘊藏著的巨大的學(xué)習(xí)潛力，進而成為真正的學(xué)習(xí)的主人、學(xué)習(xí)的主體。
2、訓(xùn)練求異思維
求異思維與求同思維是創(chuàng)造性思維的主要成分，而求異思維也稱“發(fā)散思維”或“開放性思維”，它是創(chuàng)造性思維的核心。在地理學(xué)科教學(xué)中，教師可通過指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難；鼓勵學(xué)生打破思維定勢，敢于發(fā)表不同意見；啟發(fā)學(xué)生多角度思考問題等方法訓(xùn)練學(xué)生的求異思維。在地理學(xué)科教材中，可訓(xùn)練學(xué)生求異思維的素材比比皆是。例如，“地球如果反向自轉(zhuǎn)，一天還是24小時嗎”；“地球如果直立繞日公轉(zhuǎn)，地球上還有四季嗎”；“如何解決地球上的`淡水危機”；“如何使地球上的資源、能源取之不盡，用之不竭”；“如何解決全球糧食問題”等。這些能讓學(xué)生標新立異、別出心裁，讓學(xué)生自由思考、逾越常規(guī)，讓學(xué)生想象猜測、異想天開，從而發(fā)展學(xué)生的求異思維。當然，對于創(chuàng)造性思維過程來說，僅有求異思維是不夠的，浮想連翩之后，還要收斂，找出規(guī)律性的東西，選擇最合理的思路，最有說服力的假設(shè)，所以發(fā)展學(xué)生的求同思維也是不可缺少的。
3、注重知識關(guān)聯(lián)
如何做到一節(jié)課下來學(xué)生都能緊跟、理解呢？一定要在具體的教學(xué)內(nèi)容上下功夫，在講授過程中，注重各知識點的關(guān)聯(lián)性，多方聯(lián)系，建立思維線索，起到環(huán)環(huán)相扣的作用，目的是使學(xué)生思路順暢，易于理解。同時好的知識也要通過各種啟發(fā)、引導(dǎo)手段讓學(xué)生吸收理解。因此，讓學(xué)生思潮起伏是一個維持其興趣，保持其學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)積極性的一個方法。我們可以在教學(xué)中采用多種教學(xué)方法。例如，在講授“常見的天氣系統(tǒng)”一文中，冷鋒、暖鋒的形成可以用多媒體分步演示，讓學(xué)生脫離書本，歸納總結(jié)其形成過程，課件中注重利用色彩、聲音的變化以吸引學(xué)生的注意力。代表不同事物的圖像、顏色要有明確的區(qū)別，以便于學(xué)生認真觀察。采用直感直觀方法能讓學(xué)生掌握、理解該知識點，并留下深刻印象。
4、地理學(xué)科學(xué)習(xí)的靈魂------地圖
地圖對于地理學(xué)科的學(xué)習(xí)是十分關(guān)鍵地。每一個學(xué)好地理學(xué)科的人不一定能夠活用地圖，但是每一個活用地圖的人都能夠?qū)W好地理學(xué)科。地圖在地理學(xué)科的學(xué)習(xí)中占有元老的位置。
4.1.在地理學(xué)科的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們要能夠?qū)W會整理地圖，學(xué)會查看地圖，通過地圖進行聯(lián)想，將知識進行整理，化整為零，化零為整。地圖中的圖形非常密集，有地形剖面圖，地質(zhì)圖，地理學(xué)科景觀圖，地理學(xué)科原理示意圖，地理學(xué)科數(shù)據(jù)圖，地理學(xué)科等值線圖，地理學(xué)科結(jié)構(gòu)圖等等。這些地圖對于地理學(xué)科的學(xué)習(xí)是很有幫助的。而如果能夠結(jié)合世界的地形，對這些地圖進行研究的話，同學(xué)們的學(xué)習(xí)一定會更上一層樓的。
4.2.學(xué)會讀圖。同學(xué)們在拿到題之后，一定要先看圖的主題，看清圖的比例尺，注意圖中的細節(jié)問題，有些時候這些細節(jié)有可能決定同學(xué)們是否能夠理清題意，做好這道題，然后在看圖的時候，同學(xué)們要能夠聯(lián)系實際，地理學(xué)科的知識都不是憑空捏造，完全是理論和實際相結(jié)合的結(jié)果。在讀懂圖的時候，同學(xué)們還要能夠?qū)D形進行變換，圖圖轉(zhuǎn)換，圖文變化，看圖知道其意義。無論是中國地理學(xué)科還是世界地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，同學(xué)們都要能夠?qū)⒗碚摵蛯嶋H相結(jié)合，這樣才能夠獲得更好的成績。
同學(xué)們一定要好好學(xué)習(xí)地理學(xué)科，在日常生活中，同學(xué)們要多觀察、多研究，很多地理學(xué)科知識對于同學(xué)們的生活都是十分有幫助的，最后祝愿所有的同學(xué)們都能夠在高中地理學(xué)科之中取得好成績。
高中地理論文 篇6
一、差異性教學(xué)理念的提出
新時代對老師提出新要求，尤其是高中老師不僅要做到知識的教授，還要講究一定教學(xué)技巧。例如針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，需要因材施教，以此達到學(xué)生在知識渴求過程中的不同需求。讓學(xué)生能學(xué)有所成，學(xué)有所長。高中地理的課堂中更需要差異性教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的潛能，從而走向創(chuàng)新自足的學(xué)習(xí)之路。新課改之下的新課標要求老師要“滿足不同學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需要”，可謂將差異性教學(xué)理念提上日常。這就要求高中地理老師不僅要依據(jù)學(xué)生的不同需求進行多層次的教學(xué)設(shè)計，還要依據(jù)這種差異提供適應(yīng)不同需求之下的同學(xué)們的學(xué)習(xí)資料。更要注重掌握學(xué)生目前的知識水平分布，根據(jù)水平的差異進行不同的作業(yè)布置，做到有的放矢。上課的時候，對老師的授課方式和授課內(nèi)容提出不同意見的學(xué)生，老師先要對進行積極思考的典型代表進行肯定，然后尊重他們的想法，與他們共同研究更加有意義的學(xué)習(xí)方法。
現(xiàn)在已經(jīng)進入人工智能模式，工業(yè)時代的那種整齊統(tǒng)一的教學(xué)模式已經(jīng)更不上時代發(fā)展的步伐。我們必須拋棄這種陳舊的教學(xué)模式，重新正確對待學(xué)生個性化發(fā)展的問題，積極開發(fā)學(xué)生大膽創(chuàng)新的能力和勇于開拓的精神。地理課程的教學(xué)設(shè)計需要認識到學(xué)生個性化的重要性，注重挖掘?qū)W生的優(yōu)勢潛力差異和智能發(fā)展的差異。讓學(xué)生發(fā)揮其優(yōu)勢，得到長足的發(fā)展與進步。
二、高中地理差異性教學(xué)初探
為了能夠讓學(xué)生的個性得到充分發(fā)揮，從而能夠在地理學(xué)習(xí)的過程中滿足學(xué)生們的不同需求，是高中地理教育的根本目的。教師舊有的思維模式必須重新排列組合，不能將講臺下的學(xué)生看成一個整體，而是要分別單獨看待，打破常規(guī)的教學(xué)思路，利用不同的模式進行教學(xué)。只有這樣才能在高中地理教學(xué)中，在課程中融入差異化教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的差異化優(yōu)勢，最大限度的提高高中地理的教育價值，為學(xué)生的地理學(xué)習(xí)之路排憂解難。
１．理論意義新課改背景下，如何能讓學(xué)生的個性得到發(fā)展是目前的重要要求之一，高中地理老師需要以此進行教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)理論，對差異性教學(xué)進行深入研究，從而在教學(xué)中不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，以學(xué)定教，豐富高中地理教學(xué)設(shè)計理念，使得高中地理差異化教學(xué)理論得到進一步的完善。
�。玻畬嵺`意義
�。ǎ保┳尷蠋煒淞⑿抡n改理念在新課改新課標的'雙重指導(dǎo)下，高中地理老師應(yīng)深刻意識到填鴨式教育以及大規(guī)模式的批發(fā)教育已經(jīng)非常落后了，注重學(xué)生在校學(xué)習(xí)過程中的差異化刻不容緩。在差異化教學(xué)實踐中，必須看到學(xué)生的不同之處，發(fā)掘他們的優(yōu)勢能力，重視培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展，找到學(xué)生身上的閃光點，進行積極的鼓勵與肯定，讓他們對高中地理學(xué)習(xí)充滿信心，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)有所獲。
�。ǎ玻┨嵘蠋熃虒W(xué)設(shè)計能力在這個以人為本的是代理，教育更要遵循以學(xué)生為本，將讓學(xué)生被動接受的習(xí)慣進行糾正，讓他們養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。老師更要擁有優(yōu)秀的專業(yè)素養(yǎng)和良好的教學(xué)設(shè)計能力。將差異化教學(xué)設(shè)計始終貫穿于高中地理教學(xué)實踐之中。力的作用是相互的，這樣長此以往，必將拓寬老師的教育思路，提升老師的教學(xué)設(shè)計技能力，達到真正意義上的教學(xué)相長。
�。ǎ常┨岣哒n堂質(zhì)量老師在地理教學(xué)課堂上，需要善于發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生身上的閃光點，處理好學(xué)生個性和共性之間的微妙關(guān)系，在共性得到發(fā)展的情況下，注意到不同學(xué)生個性的發(fā)展，從而實現(xiàn)學(xué)生之間的彼此欣賞和彼此幫助，利用自己的長處幫助自己的同學(xué)，在整個班集體生活中找到自己的一己之長，又能將自己的長處很好的融入到集體中，為老師上課帶來活力的同時保持課堂的井然有序。既能實現(xiàn)學(xué)生個人的最大化發(fā)展還能將整個課堂的氛圍保持在一個很好的水平。讓課堂質(zhì)量隨之得到提高。
三、高中地理差異性教學(xué)實踐策略
首先，在高中地理課堂中引入多樣化的教學(xué)環(huán)節(jié)，更能做到差異性教學(xué)實踐的應(yīng)用。例如利用動手畫圖的模式，讓學(xué)生通過親自畫圖的方式掌握讀圖能力和分析能力，還能訓(xùn)練他們的對空間位置的空間想象力。讓不同的學(xué)生動手畫圖后，發(fā)現(xiàn)各自不同的擅長點和不足，肯定他們的長處，讓他們注意學(xué)習(xí)別人身上的長處，做到取長補短，不斷提高自己的綜合素質(zhì)。其次，運用多媒體教學(xué)將抽象的地理概念生動化，降低難度的同時，讓知識更加形象的出現(xiàn)在地理課堂上，老師更要通過對學(xué)生差異化的了解，在教學(xué)內(nèi)容上進行深入淺出的特別設(shè)計，既能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，又能將知識在無形中主動進入學(xué)生的大腦中，形成深刻的印象。讓多媒體教學(xué)發(fā)揮它動態(tài)化的教學(xué)特點，讓知識也動起來，讓學(xué)生的思維活動起來。
最后，在地理學(xué)習(xí)中要因人而異，因時而異，多聯(lián)系實際，發(fā)揮學(xué)生的差異化特征將很多的現(xiàn)象與自己身邊的實際情況聯(lián)系起來，既生動形象，又容易理解。高中學(xué)生來自不同市縣的機會比較多，讓他們根據(jù)自己家鄉(xiāng)的水文地理特征進行地理知識的分析和消化，效果自然事半功倍�？偠灾�，根據(jù)每個學(xué)生的特點，無論性格還是學(xué)習(xí)能力，進行差異化教學(xué)不僅僅只是新課改的理念，更應(yīng)該作為教學(xué)實踐正式實施起來，只有這樣才能真正做到有教無類，因材施教。
高中地理論文 篇7
【摘 要】地圖是地理信息濃縮、直觀的表現(xiàn)形式，讀圖是地理學(xué)習(xí)一項基本、重要的能力。讀圖能力的培養(yǎng)，對地理學(xué)習(xí)可以達到事半功倍的效果，對考試的成功起著至關(guān)重要的作用，也對提高學(xué)生的地理素養(yǎng)發(fā)揮持久的作用。本文嘗試從地圖的特征、高中生讀圖能力現(xiàn)狀分析、讀圖基本能力的訓(xùn)練、良好讀圖習(xí)慣的培養(yǎng)、考試中的讀圖技巧等多方面闡述在高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。
【關(guān)鍵詞】高中地理教學(xué)；學(xué)生；讀圖能力；培養(yǎng)
《周禮·地官·土訓(xùn)》：“掌道地圖，以詔地事。”地圖，是根據(jù)一定的數(shù)學(xué)法則，將地表圖形在二維或者三維介質(zhì)上的精練描繪，是地理信息濃縮而直觀的表達形式。地圖，可以將零散的地理信息系統(tǒng)、直觀地歸納在一個整體之中，可以清晰地呈現(xiàn)出相關(guān)信息的規(guī)律性、聯(lián)系性和總體特征，并容易被學(xué)生接受。學(xué)生讀圖能力的強弱，直接關(guān)系地理學(xué)習(xí)的成敗。所以在高中地理教學(xué)中，對學(xué)生進行讀圖能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。
一、地圖的特征
根據(jù)不同的分類，地圖可以分為：世界地圖、國家地圖；自然區(qū)域圖、經(jīng)濟區(qū)域圖；平面地圖、立體地圖、數(shù)字地圖等等。不論是怎樣的地圖，都有一定的數(shù)學(xué)法則，經(jīng)過高度概括，利用一系列的符號系統(tǒng)表現(xiàn)大量的地理信息。因為地圖的直觀性，可以培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，比如注意力和觀察力；因為地圖的`概括性，可以培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，比如判斷力、思考力、記憶力。在培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的過程中，也要注意形象思維培養(yǎng)與抽象思維培養(yǎng)相結(jié)合、圖文相結(jié)合，也可以讓學(xué)生了解一些地理地圖的制圖過程，從而讓學(xué)生對地圖的學(xué)習(xí)從簡單的識記，上升到領(lǐng)會、運用。
二、高中生讀圖能力現(xiàn)狀分析
一是畏難心理嚴重。高中地理學(xué)習(xí)更加深入，涉及到的內(nèi)容更加豐富，學(xué)生看到圖例繁多、內(nèi)容較陌生的地圖，或者新圖、變圖時，感覺到需識記的概念、符號太多，就覺得太難，耐不住性子仔細觀察、尋找規(guī)律、理清頭緒，陷入惡性循環(huán)之中。
二是個人性格的影響。男生一般比女生更容易找到信心，建立興趣，愛好旅游、向往異域風情，日常生活中有過讀圖經(jīng)驗的學(xué)生更加容易對讀圖產(chǎn)生興趣。
三是學(xué)習(xí)能力的影響。人的思維方式有區(qū)別，不同的學(xué)生有不同的特長，觀察力、思維能力的差別也直接對讀圖能力產(chǎn)生影響。有的學(xué)生能夠迅速在復(fù)雜的地圖中找到讀圖方法，有的則只能看懂老師教過的地圖，稍加變化就無從下手了。
四是教師教學(xué)方式的影響。每個地理老師都有不同的教學(xué)方法、人格魅力，在教學(xué)中對于相關(guān)知識的不同強調(diào)，對于地圖的利用和對于學(xué)生讀圖能力的訓(xùn)練、習(xí)慣的培養(yǎng)，都會直接影響到學(xué)生的讀圖能力。平時注重學(xué)生讀圖能力培養(yǎng)的班級，學(xué)生會對讀圖產(chǎn)生更濃厚的興趣，遇到較復(fù)雜的圖表時，也表現(xiàn)出更強的自信心。
三、高中學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)
首先是掌握地圖的基本特征，增進學(xué)生對地圖的感性認識。地理書上的圖像種類很多，主要有地理地圖、統(tǒng)計圖、示意圖、景觀圖。其中的地圖不同于統(tǒng)一圖、景觀圖等，要讓學(xué)生理解它嚴格法則、高度概括、符號表現(xiàn)、承載信息的特征，從而建立起基本的地圖概念，通過對不同形式、不同難易程度的地圖的閱讀，樹立起感性認識，從而為基本讀圖能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。
其次是加強基本名詞、典型概念、符號系統(tǒng)的識記和理解。地理學(xué)習(xí)中有很多的基本名詞和典型概念，雖然離現(xiàn)實生活很近，但是比較抽象，容易遺忘、混淆，需要學(xué)生對其進行加強識記和理解。比如氣候和天氣、高氣壓和低氣壓、地方時、北京時間、區(qū)時、時區(qū)、國際標準時間、震級和烈度等等名詞，內(nèi)陸氣候、海洋氣候、水系特征、水文特征等基本概念，是讀圖的基礎(chǔ)，需要學(xué)生識記、領(lǐng)會。地圖中的符號系統(tǒng)往往承載著地理信息，對于這些符號的掌握，是讀圖的基本要求。比如等高線圖形、設(shè)色地形圖中海拔高度、地形特征、植被分布、人口密度等表現(xiàn)方式。
再次是從易到難，從典型到變化，注意學(xué)生自信心的培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)習(xí)的規(guī)律，人對于知識、能力的掌握總是從易到難、循序漸進的，讀圖能力的培養(yǎng)也不例外。先從簡單、直觀、典型、涵括內(nèi)容較少的地圖開始，讓學(xué)生掌握后，再過渡到復(fù)雜、非典型、涵括內(nèi)容較多的地圖。老師教學(xué)的方法，也從詳細講解、具體指導(dǎo)漸漸過渡到讓學(xué)生自己總結(jié)、歸納。
最后是運用歸納，建立知識結(jié)構(gòu)體系。從識記、領(lǐng)會到歸納，學(xué)生對于知識的掌握程度也在逐步提高�？梢酝ㄟ^讀新圖、填圖、畫圖的方式，進行讀圖能力的鞏固；可以通過概念地圖的學(xué)習(xí)、地理知識的總結(jié)，建立起完整的知識結(jié)構(gòu)體系，將所有的地理信息囊括在結(jié)構(gòu)體系里，并以此為索引，進行全面復(fù)習(xí)、加強。
四、結(jié)語
總之，高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力具有十分重要的意義。作為地理教師，我們應(yīng)充分掌握并了解學(xué)生的讀圖能力與水平，采取針對性的措施進行系統(tǒng)、專業(yè)的培訓(xùn)，為培養(yǎng)更多人才而不懈努力。
【參考文獻】
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高中地理論文 篇8
改革開放二十余年來，教學(xué)改革也躍上了一個又一個的新臺階，教學(xué)改革的目的就在于最大限度地調(diào)動學(xué)生個體潛在的內(nèi)在學(xué)習(xí)動因，從而使絕大多數(shù)學(xué)生都能最大限度地發(fā)揮其個體最大的創(chuàng)造力。筆者以地理學(xué)科教學(xué)為載體，充分調(diào)動學(xué)生自身的內(nèi)在學(xué)習(xí)動因，進而實現(xiàn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)這個亙古至今的終極目標，取得了一定的成效。目前，教育界大力倡導(dǎo)的使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，就是這種目標的具體化。
一、把地理形象思維作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的切入點
地理教學(xué)中的地理形象思維是通過典型的地理現(xiàn)象，反映和把握地理事物本質(zhì)的思維活動。地理形象思維不僅是思維過程中的一個閃念、一顆火花，而且是可以經(jīng)常地存在于教與學(xué)的過程中。在教學(xué)中，進行地理形象思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，對于全面開發(fā)學(xué)生大腦（特別是右腦）、全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理、認識地理并在實踐中運用地理知識的能力具有重要意義。
在地理教學(xué)中，教師提供給學(xué)生的地理形象內(nèi)容從形式上看可以分為三類：一是通過實物、模型、幻燈照片、聲像資料等表現(xiàn)具體可觀的地理形象;二是通過教師生動豐富的語言，描繪出具體的地理情境;三是通過簡潔的線條符號和地理示意圖形附加少量的說明文字表達一定的地理知識內(nèi)容的形象化圖示。它們都為教學(xué)中構(gòu)成地理形象思維的豐富材料。
二、利用感性材料，強化語言表達，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力
感性認識是思維的起點，思維就是對形象、直觀的感性材料進行加工整理，上升到對事物的本質(zhì)及規(guī)律的理性思考。初中生的時空抽象能力有限，教師必須從初中學(xué)生實際出發(fā)，教學(xué)中充分運用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現(xiàn)象通過直觀的形式予以展示，教師進行必要的點撥、講解，引發(fā)學(xué)生思考、探究，必要時進行適當?shù)陌凳净蛱嵝�，同時要求學(xué)生對這些感性材料用自己的語言進行表達，強化表達能力。例如：在“黃河水系”的教學(xué)中，幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小，這種一反常態(tài)的現(xiàn)象可以作為讓學(xué)生從直觀的視覺中進一步訓(xùn)練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經(jīng)黃土高原，大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積，使河床抬高而成為“地上河”，高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道（水往低處流的道理人盡皆知，但這一點僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的，學(xué)生必須通過抽象思維才能得出的結(jié)論）。而在講解黃河中游特點時，教師事實上已把原因告知了學(xué)生，因而，這一要求對初中生而言并不太難。
三、聯(lián)系生活實際，活躍學(xué)生的發(fā)散性思維
在水產(chǎn)業(yè)和野生動物及自然保護區(qū)等章節(jié)的教學(xué)過程中，讓學(xué)生死記硬背去掌握水產(chǎn)品的種類及分布、自然保護區(qū)的分布及所保護的珍稀動物，出現(xiàn)張冠李戴、移花接木的現(xiàn)象在所難免，甚至比比皆是，但教學(xué)中如能與學(xué)生日常生活實際結(jié)合，則效果就大不相同。例如：利用溫州地處東海之濱的得天獨厚的地理位置的優(yōu)越性，讓學(xué)生憑自己的生活經(jīng)歷講出所吃過、見過或了解的魚類，再把這些魚類按生活在淡水或海洋進行分類，這就大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。又如，把野生動物的分布情況與國內(nèi)的旅游景點有機地結(jié)合起來，許多學(xué)生原本對珍稀野生動物本身并不感興趣，但因為平時的一次旅游留下深刻的印象而念念不忘，利用這種潛意識去識記野生動物或自然保護區(qū)就成了他對以往旅游的美好回憶。效果自然也不同凡響。人類學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、邏輯學(xué)的新發(fā)現(xiàn)證實：人類具有巨大的潛能。人類儲存在腦內(nèi)的潛能驚人，平常只運用到潛能資源的10%。美國著名心理學(xué)家喬瑟夫·摩蘇博士說：“人的潛意識好比一座‘冰山’，浮出水面一小部分是意識，而潛意識隱藏在水下大部分。……人只要適當?shù)丶右赃\用，記憶就變得十分輕松�！�
實踐證明，教學(xué)中注重與學(xué)生的生活實際結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與實際生活越貼近，其學(xué)習(xí)的興趣和識記的效果就越好，期間的思維活動也越活躍。
四、結(jié)合地理學(xué)科特點，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力
誠然，在課堂教學(xué)中，教師為引發(fā)學(xué)習(xí)熱情，可以從郵票、旅游、動物世界等多種角度進行切入，以充分激發(fā)、活躍學(xué)生的思維和參與整個教學(xué)過程，使之成為學(xué)習(xí)的主體，但一切形式總是為內(nèi)容服務(wù)的。地理教學(xué)本身旨在通過這些載體，讓學(xué)生學(xué)會思考，結(jié)合地理學(xué)科特點，將看似繁雜、互不相關(guān)的地理事物與現(xiàn)象之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系揭示出來，這需要學(xué)生具有一定邏輯思維能力。例如：長江大堤上的“萬壽塔”塔基為何要“建”在九米多深的地下？你知道原因何在？從中可以揭示哪些相關(guān)的地理知識？
粗粗一看，萬壽塔與地理知識能有什么關(guān)系，至多因為塔身太重而江堤地質(zhì)不硬陷入地下的吧！如果沒有仔細思考，這一結(jié)論很迎合常人心理，但事實上，眾所周知，塔基原本是在高出河面數(shù)米的江堤上，因年代久遠，長江受泥沙淤積，河床抬高并超過塔基，為了保護塔身免受江水浸蝕而在四周筑土疊磚，年復(fù)一年，四周越來越高，塔基便“越陷越深了”。那么這個原因本身又是怎樣形成的？這就可以聯(lián)系到長江上、中、下游的水文特點植被情況：長江上游多穿行高山深峽之中，水流湍急，落差大，植被情況相對較好，即便有泥沙入河，也因流速快而不能沉積。中下游河道流經(jīng)平原地區(qū)，地勢低平，使流速減緩，必然使泥沙沉積，抬高河床。通過“萬壽塔”塔基低于地面這一普通現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生進行地理方面的邏輯思考，從而達到深化教學(xué)的目的。
五、精心設(shè)計問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能
力在教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師可以特意對一些問題進行設(shè)計，以定向培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維中的某一方面的能力。
1、通過引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變看問題的角度，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的靈活性
中學(xué)生對問題的思考往往會犯單向性思維的錯誤，這種情況下，教師引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)換思考問題的角度是至關(guān)重要的，往往有“驀然回首”之功效。如：有學(xué)生問：“老師，你曾說過南海諸島中，島嶼都很小，而且盡是珊瑚礁”，“這樣的島還值得保衛(wèi)嗎”？問題提得很幼稚，但很實際。因此教師僅從島嶼本身去解釋是很難有說服力的。但如果轉(zhuǎn)換一個角度來思考，學(xué)生就很容易接受了。根據(jù)“海洋法公約”島嶼擁有與大陸一樣的權(quán)利。可以圍繞島嶼劃定其領(lǐng)海、毗連區(qū)、專屬經(jīng)濟區(qū)和大陸架等等各類管轄海域。據(jù)海洋學(xué)家測算，一個面積為2平方千米的小島，從圍繞該島的領(lǐng)�；�起劃定寬度為12海里的領(lǐng)海，則該小島即可擁有面積為400平方千米的領(lǐng)海海域，此外還有12海里的毗連區(qū)及從領(lǐng)�；�起算寬度為200海里的專屬經(jīng)濟區(qū)和大陸架，可想而知，為什么不能放棄哪怕是再小的看似毫無價值的孤島了。象這樣把審視問題的角度進行變換而使問題變得明了，極易鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維的'靈活性。
2、通過引導(dǎo)學(xué)生多角度思考同一問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的廣闊性
同樣是上面的小島問題，教師在引導(dǎo)學(xué)生思考時，可以從多個角度切入，充分讓學(xué)生理解其保衛(wèi)的價值，小島作為國土的一部分，不僅具有主權(quán)意識（國防意義），而且具有廣闊的資源價值（海域內(nèi)的石油、天然氣、礦產(chǎn)品、魚類及其他生物），更具有開采捕撈形成的經(jīng)濟價值。例如在“南海諸島”的教學(xué)中，南海諸島，絕大部分是水下暗礁、暗河和暗灘，島嶼不多，其共同點是海拔低（最高的石島海拔不超過15米），面積�。ㄗ畲笥琅d島僅1.85平方千米），南海諸島分布范圍展布在南北縱長1800千米，東西橫寬800多千米的南海廣闊海域，約160萬平方千米，占我國管轄“藍色國土的一半還多，其主權(quán)方面政治意義可想可知。同時從自然資源方面思考，島上長夏無冬，林木繁茂，海島眾多，鳥糞積藏量十分豐富，為農(nóng)業(yè)發(fā)展提供理想的天然有機肥，具有相當?shù)慕?jīng)濟開發(fā)價值。再者，之所以聚集眾多海鳥，緣于就近海域具有豐富的漁業(yè)資源，所以這里也是中國第二大漁區(qū)和重點開發(fā)漁區(qū)。第四，據(jù)科學(xué)勘測表明，南海盆地如同其他海底盆地一樣，均已發(fā)現(xiàn)有大型儲油、氣的地質(zhì)構(gòu)造。因而保衛(wèi)南海每一個看似不起眼的珊瑚小島，其意義遠不在于小島本身，而在于它是捍衛(wèi)國家的領(lǐng)土主權(quán)，保衛(wèi)豐富的海洋漁業(yè)資源和豐富的石油及礦產(chǎn)資源。因此通過引導(dǎo)學(xué)生多角度思考同一問題，可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的廣闊性。
3、通過引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換問題形式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的深刻性
教學(xué)中最忌學(xué)生對問題淺嘗則止，似懂非懂，一旦碰到實際解題，就變得束手無策。因此，在教學(xué)中我們可以就同一問題，從不同的形式引導(dǎo)學(xué)生加以思考判斷，以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。如在“森林資源”一節(jié)的教學(xué)中，通常學(xué)生往往只傾向于對森林作為自然資源的認識，而忽視作為環(huán)境資源的認識，不僅要讓學(xué)生明白森林作為一種自然資源在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人民生活、國家建設(shè)中的作用，更要讓學(xué)生懂得森林作為大自然的總調(diào)度室在環(huán)境保護中作為一種重要的環(huán)境資源具有不可替代的作用。
4、通過激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的獨特性
許多發(fā)明創(chuàng)造，最初往往源于想象，以往在人們看來似乎異想天開，而今經(jīng)過研究都一一成為現(xiàn)實，對于學(xué)生在課堂中的一些突發(fā)奇想，作為教師首先應(yīng)從保護的角度表示理解，充分呵護這種具有創(chuàng)造性的思維，以培養(yǎng)學(xué)生思維的獨特性。盡管在今天用臺風發(fā)電還是一種奇想，但有誰能肯定，明天不會成為事實呢？為收集雷電而獻身的富蘭克林，用自身體溫去孵化雞蛋的愛迪生，當時不也是被人們視為瘋子嗎？例如學(xué)生在學(xué)習(xí)季風氣候中的“臺風”這一知識點和第七章風能發(fā)電之后，學(xué)生就提出了這樣的問題：“既然風能發(fā)電，那么我們?yōu)槭裁床荒苡门_風發(fā)電呢？臺風來時，往往是狂風暴雨、停電、交通中斷、通訊受阻，給人類帶來不可預(yù)料的災(zāi)難、損失。如果把臺風用來發(fā)電，便可化害為利，保持通訊暢通……”在我看來，這就是可貴的創(chuàng)造性思維。如果這時候?qū)W(xué)生這種“無稽之談”進行批評甚至取笑，那么，勢必會扼殺學(xué)生積極思考、活躍思維的積極性，因而必須采取肯定的方式給予鼓勵。這樣不僅大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。而且我們可以利用學(xué)生的想象，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的獨特性。如，學(xué)生中有人喜歡集郵，一張精心設(shè)計的精美的郵票，可產(chǎn)生種種相關(guān)的聯(lián)想：如從“引灤入津”的郵票引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想我國水資源的現(xiàn)狀與分布和利用，進一步引導(dǎo)學(xué)生思考為什么要提出南水北調(diào)？從“礦石”郵票引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想我國礦產(chǎn)資源的種類、儲量、分布。只要因勢利導(dǎo)，利用郵票中諸多與地理知識相關(guān)的題材，引導(dǎo)學(xué)生就相關(guān)的地理知識進行聯(lián)想，自覺地思考。事實上就我國發(fā)行的郵票而言，如果不是受發(fā)行時間和學(xué)生個人藏品的局限，初中許多部分的地理知識都可以從郵品的不同角度反映出來。利用這種想象，通過人腦對已有表象進行加工、改造，引起與之相聯(lián)系的另一個或一系列新的事物的表象觀念的出現(xiàn)。只要引導(dǎo)得當，讓學(xué)生通過想象和聯(lián)想等心理活動，體會地理事物的內(nèi)在聯(lián)系，形成較為全面系統(tǒng)化的地理知識，而且這種知識或能力的形成，受原有基礎(chǔ)的局限很少，很大程度取決于學(xué)生對郵品的熟悉程度。心理學(xué)家丹尼爾·戈爾曼在《情商》一書中曾指出“過去一般人認為高智商就等于高成就，研究表明：人生的成就至多只有20%歸于智商，而80%則受情商的影響�！鼻樯淌侨松鷤�體最重要的生存能力，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的各個層面。通過對郵票畫面的地理知識題材的想象、聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，由此掌握相關(guān)地理知識的系統(tǒng)性，正是一種情商的牽引，其間的努力正是要實現(xiàn)從20%到80%之間的轉(zhuǎn)化。
【結(jié)論】
思維是人類智力的核心，青少年隨著年齡的增長和知識面的拓寬，思維也逐步地從具體的感性思維向抽象的理性思維過渡，在這個過程中，教師的引導(dǎo)是強有力的影響因素，無論是從思維的模式、方法或就其深刻性、廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性都有一定的影響，這里借用某位名人的話說：“庸師向人奉送真理，名師則使人發(fā)現(xiàn)真理”。“送魚”固然鮮美可口，但終究是暫時的，而“贈網(wǎng)”才是永久的，它促使你學(xué)會怎樣捕魚，并將受益終身。
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