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初中語文閱讀教學如何制定教學目標
回觀我們現(xiàn)實的課堂，屢屢出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象： 老師講的津津有味，頭頭是道，學生卻聽得一頭霧水，作業(yè)一片空白；教室里看似氣氛活躍，師生雙邊活動熱熱鬧鬧，配合默契，課后反饋學生卻所學甚少；下課鈴聲早已敲響，教室外人聲鼎沸，老師依然在講壇辛苦耕耘，不時轉(zhuǎn)身在黑板上費力書寫；忙忙碌碌一節(jié)課到底重點是什么學生茫然不知，只是筆記倒是記了兩三大頁；一堂課下來學生生物學知識倒是學了不少，語文知識語文能力方面卻是一片空白…… 種種問題都出在我們的老師身上，一個主要的原因是我們的教學目標的設(shè)計上出現(xiàn)了問題。大家知道，語文教學是一種目標導向的教學，教學目標是語文教學內(nèi)容的確定、語文教學過程的安排、語文教學方法和媒體的選用以及語文教學評價的實施的準則和指南，它的確立的成功與否，直接關(guān)系著語文教學的成與敗。 《新課標》初中段要求“使學生獲得基本的語文素養(yǎng)”。“語文素養(yǎng)”包括：字詞句篇的積累，語感，思維品質(zhì)，語文學習的方法和習慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態(tài)度，思想觀點等內(nèi)容。即語文素養(yǎng)包括“功用性”和“非功用性”兩大方面，亦即“語言素養(yǎng)”和“精神素養(yǎng)”。我們的培養(yǎng)目標就非常明確了：語言素養(yǎng)主要指對語言的積累、感悟、理解、運用的能力、方法和習慣，精神素養(yǎng)主要指感性 的人文精神（如良好的情感態(tài)度、價值觀念、審美情趣、文化品位等）和理性的科學精神（如求真、質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新的品質(zhì)等）。 一、閱讀教學教學目標設(shè)計上存在的問題 1.目標要求過高或過低。這方面原因一是教師沒有吃透教材，二是教師對學生情況了解不夠，高估或低估了學生認知水平和語文能力。 2.教學目標不明確，不能突出教學重點內(nèi)容。對教材沒有進行深挖吃透靈活組織，導致教學目標的不明確。要么面面俱到，突現(xiàn)不出重點，眉毛胡子一把抓，加上補充大量資料，顯得過度臃腫，喧賓奪主，一堂課下來學生一頭霧水，不知這節(jié)課要掌握什么 。 3.教學目標不能體現(xiàn)語文本體性。由此導致教學過程中只是熱鬧的解讀文本內(nèi)容，忽視了語文本體，將語文課上的像生物課、科學課、地理課、歷史課甚至建筑課、數(shù)學課等等，就是不像語文課。用洪鎮(zhèn)濤老師的話說就是“我們都熱心去種別人的田，卻荒了自己的地”。 二、制定閱讀教學教學目標應考慮的要素 1.國家課程標準是課程改革的綱領(lǐng)性文件，它具有法定性、核心性、指導性的地位和作用，也是新課程實施過程中教師教和學生學的直接依據(jù)。可以說，教師對課程標準的領(lǐng)悟程度如何，將直接決定著新課程課堂教學的質(zhì)量和學生學的效果。如果說“課程是教育的心臟”，那么“課程標準就是課程的核心”。而教學目標作為課程標準的具體化體現(xiàn)，不管教學如何設(shè)計，都必須緊緊圍繞著課程標準所規(guī)定的基本素質(zhì)要求，都不能脫離這個中心。 2.目標的分層設(shè)定要符合教學上循序漸進的原則。例如，教宗璞的《紫藤蘿瀑布》一課時，本人曾分三個層次分別設(shè)計了三個問題：①作者怎樣敘說藤蘿花的景象？②寫藤蘿花的景象與文章開頭“不由得停住了腳步”是什么關(guān)系呢？③在燦爛芳香的藤蘿花中，作者為何加快腳步呢？三個問題逐層深入，先是讓學生理解課文的內(nèi)容，然后讓學生展開想象，作者為何在此不由得停住了腳步，最后使學生真正理解到文章的主題。這樣逐層深入，讓學生易于掌握與理解，培養(yǎng)學生勇于思索與創(chuàng)新的精神。 3.整體性原則是基于三維目標的關(guān)系思考，盡管課程目標是從三個維度陳述，其實質(zhì)是相互滲透、相互交融的有機整體�！斑^程與方法”是“情感、態(tài)度與價值觀”和“知識與技能”目標的橋梁、紐帶，是學生獲取知識與技能，以及形成正確的情感、態(tài)度與價值觀的主渠道，是掌握科學的學習方法的途徑�！爸R與技能”是基礎(chǔ)性目標，是過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的物質(zhì)載體；“情感、態(tài)度、價值觀”是終結(jié)性目標，是實現(xiàn)知識與技能的掌握、形成實效性過程和科學方法的動力，在探索知識和科學方法的過程中起到推動作用，是實現(xiàn)教書育人的基本功能。但它不能獨立或直接進行，只有與知識、技能、過程、方法融為一體，才是有生命力的。 4.各類閱讀文本的“教學目標”都在《新課程標準》中，并有具體要求：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。 閱讀科技作品，注意領(lǐng)會作品中所體現(xiàn)的科學精神和科學思想方法。 閱讀簡單的議論文，區(qū)分觀點與材料（道理、事實、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷。 誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。 閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇。 筆者認為，在閱讀教學中，只要我們深入鉆研教材，整體把握教材內(nèi)容，根據(jù)學生實際情況，篩選教學內(nèi)容，合理明確確立教學目標，突出教學重點，突出語文本體性，我們的課堂就有了導向性，我們的課堂就會充滿語文課的味道，教學的實效性也就有了基礎(chǔ)保障，也就不會出現(xiàn)本文開頭的那一幕幕。
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