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農(nóng)村中小學信息技術教育的現(xiàn)狀分析
摘 要：以計算機技術為核心的信息技術是當前影響最廣泛的科學技術之一，傳統(tǒng)的教和學的模式正在醞釀重大的突破，教育面臨著有史以來最為深刻的變革。 關鍵詞：信息技術；教育；現(xiàn)狀分析 中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-10-0182-01 作為一名農(nóng)村學校的信息技術教師，我的感觸是：信息的閉塞，繼續(xù)教育難以適應快節(jié)奏的改革，業(yè)務能力再提高的機會少，學生的視野狹窄，課堂教學模式難以有較大的革新，仍然制約著教學質量的提高，素質教育也只能在口號聲中緩慢前行，信息技術教育也一直是農(nóng)村學校教育的一大難題等現(xiàn)象是目前農(nóng)村中小學信息技術教育的整體現(xiàn)狀。就這些現(xiàn)狀和問題我談幾點自己的感想和意見： 1.教師的計算機水平還不高，使用計算機的意識還不強。運用現(xiàn)代教育技術開展教育教學活動，硬件是基礎，教師掌握現(xiàn)代教育技術的能力是關鍵。有部分教師思想僵化，總是認為計算機是計算機教師用，老是以備課、教學忙為由不積極學習、提高自己的計算機水平。其實一切教學活動是不應該離開計算機和網(wǎng)絡的，要是離開了那就是閉關自守，那就不適應時代的要求。 2.農(nóng)村計算機網(wǎng)絡與課程整合資源的結合有待改進。計算機網(wǎng)絡與優(yōu)質教育資源的結合能使學生突破時空的限制，實現(xiàn)個性化的優(yōu)質學習。至于在農(nóng)村學校對課程資源的開發(fā)，由于缺乏資金、技術、時間等支持，也很難以數(shù)字化的形式開發(fā)出來供師生共享，即使開發(fā)出來也僅僅是網(wǎng)絡與課程資源的低級組合，而非整合。 3.學生與多媒體計算機的交互有限。人機交互是計算機的顯著特點。然而，在農(nóng)村學校由于教學軟件研制開發(fā)僵化、單一，大多是傳統(tǒng)教育思想、教學模式、教學內(nèi)容、教學方法的電子化、聲像化翻版。盡管教學內(nèi)容的呈現(xiàn)圖文并茂、生動活潑，而在教學策略、教學方法創(chuàng)新方面存有明顯的不足，人機交互的過程與作用極為有限。長此以往，必然造成計算機教學的新專制化，如同傳統(tǒng)的教師專制化一樣，使學生失去了學習的興趣。 農(nóng)村信息技術教育的“教”與“學”應把握以下幾條主要途徑： 1.力求實現(xiàn)知識的學習與能力的培養(yǎng)相結合實現(xiàn)信息技術教與學的統(tǒng)一。面向課程整合的中小學信息不僅僅要求學習知識，更是要他們通過教學提高學生的信息素養(yǎng)，提高他們的學習能力、合作能力和學習觀念的轉變，以及交互學習意識的形成。 2.信息技術在教育教學中的工具作用。廣大教師要普遍掌握信息技術的理論與方法，在課堂教學中采用信息技術設備開展教育教學活動，運用新的教學方法，發(fā)揮多媒體計算機技術的優(yōu)勢。 3.采用任務驅動式的教學方法實現(xiàn)信息技術教與學的統(tǒng)一。學校首先將信息技術教育課列為學生的必修課，并根據(jù)社會發(fā)展的需要和實際情況，對信息技術課程的教材進行調(diào)整和剪裁，重點培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和運用信息技術學習的能力。強調(diào)受培訓學生的主體性，要求充分發(fā)揮在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。同時，教師要體現(xiàn)教學過程中的組織者、指導者和促進者，在整個教學過程中起主導作用。 4.改變教學模式實現(xiàn)信息技術教與學的統(tǒng)一。學校建立以下課堂教學模式：運用信息技術創(chuàng)設情感氛圍或創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生的思考，學生自主利用課本或教師或網(wǎng)絡提供的資源進行個性化的、探究式學習，加深對學科文本的理解和認識；抓住重點，讓學生自由選擇合作伙伴，進行師生、生生間的多維互動，合作研究問題；匯總信息，師生共同對信息進行選擇、加工，完成對問題的研究，形成共識或提出更多深層次的問題。這就要求農(nóng)村學校在計算機的硬件建設上下點功夫。 5.開展豐富多彩的活動實現(xiàn)信息技術教與學的統(tǒng)一。綜合實踐活動課是新課程中極富活力的一個板塊，學校以信息技術教育和研究性學習為重點，將各部分內(nèi)容有機結合在一起，形成課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合的課程體系。從學期初開始就讓各班教師和學生一起進行本學期研究性學習課題的選擇，師生合作寫出課題實施方案，然后劃分小組進行調(diào)查、研究，用電腦做出課題報告。動感的畫面、優(yōu)美的音樂、豐富的文字，拓展了學生的認知領域。孩子們只要輕點鼠標，就可以在很短的時間內(nèi)了解許多有關校園、國家和世界的新聞。 專家們對當前信息技術教育者所持的幾種觀點解讀下： 1.技術混合化。信息技術混合觀，在一定意義上也可稱為信息技術與學科教學的萌芽整合觀。這一觀念在學術界有廣泛的討論，它強調(diào)對學生能力的培養(yǎng)，通過培養(yǎng)學生信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術的基本知識和技能，使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和運用信息的能力，在掌握與利用網(wǎng)絡技術能力的基礎上，培養(yǎng)學生利用多媒體技術進行自主學習的能力，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段。當前發(fā)展的建構主義的理論為其提供了堅實的理論基礎。 2.信息技術課程化。專家們說持信息技術課程觀的人認為，信息技術是學科，培養(yǎng)信息技術能力就是培養(yǎng)學生的計算機能力。在信息技術配套教材中，據(jù)專家的調(diào)查顯示，大多數(shù)的內(nèi)容與計算機學科知識有關，向學生傳授使用計算機、網(wǎng)絡解決其學習問題的方法與理念，在領導層，甚至在中小學信息技術教育的學術層，存在著認為信息技術就是計算機技術的觀念，它直接引導著學校的信息技術教育走向計算機教育的發(fā)展方向。其實信息技術不等于計算機技術，同樣信息技術教育也不等于計算機教育，信息技術是包括衛(wèi)星通信、交互式電視等眾多技術的綜合技術，它導致信息技術教育的內(nèi)涵與外延相當廣泛。 要發(fā)展農(nóng)村信息技術教育，就應加大農(nóng)村信息技術教育的投資，先要落實信息技術教育的硬件配置；后要加大農(nóng)村信息技術教育的的培訓工作。
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