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淺談對高中歷史校本課程開發(fā)的幾點認(rèn)識論文
搞好高中歷史校本課程開發(fā)，要立足于從地方實際出發(fā)，開發(fā)高中歷史校本課程資源，看到高中歷史校本課程開發(fā)是不斷豐富的過程，而開發(fā)目的在于重視學(xué)校師生的獨特性。
高中歷史校本課程，就是以開發(fā)學(xué)校為歷史課程的編制主體，讓學(xué)校教師和學(xué)生積極參與，自主開發(fā)供學(xué)生學(xué)習(xí)或選修的高中歷史課程，它是國家課程和地方課程的有益補充。對于高中歷史校本課程開發(fā)，筆者想談?wù)勔韵聨c看法。
一、從地方實際出發(fā)，開發(fā)高中歷史校本課程資源
一般講，基本教育資源通常只具有普遍的適用性，因而難以反映各個學(xué)校的特殊要求和適應(yīng)各地社會發(fā)展和社會生活需求的實際變化。為充分發(fā)揮綜合實踐活動的教育功能，學(xué)校還應(yīng)從當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況出發(fā)，開發(fā)學(xué)校適用的歷史校本課程資源。
綜合實踐活動歷史校本課程資源的開發(fā)，是由學(xué)校組織的對適合當(dāng)?shù)匦枰幕顒臃桨高M行計劃、設(shè)計、創(chuàng)編、實施和評價的過程，是學(xué)校師生自行建設(shè)獨具特色的學(xué)校課程的自主行動。它尊重學(xué)校師生的首創(chuàng)精神和學(xué)校環(huán)境的獨特性。歷史校本課程資源開發(fā)不但為學(xué)校實現(xiàn)自己的辦學(xué)宗旨和教育理念提供了教育資源支持，而且對教師的專業(yè)成長和發(fā)展也具有十分重要的意義。
綜合實踐活動歷史校本課程的資源開發(fā)，可以是教師個人或教師群體對歷史課程資源創(chuàng)造性地研發(fā)，也可以是對已有資源的選擇和改造，既可以通過長期計劃加以實施，也可以是對單獨的具體項目的研制，其形式和內(nèi)容都是豐富多彩的。綜合實踐活動歷史校本課程資源開發(fā)，基于學(xué)校和教師自主的行動，要搞好這一開發(fā)工作，首先對這一課程的基本理念要有準(zhǔn)確的把握，并對學(xué)校的人力和物質(zhì)資源以及學(xué)校的辦學(xué)環(huán)境、辦學(xué)歷史和教育理念等有清醒的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，充分考慮社會、學(xué)生和知識三方面的歷史課程資源確定開發(fā)主題。對一個學(xué)校來說，綜合實踐活動歷史校本課程資源的開發(fā)最有用武之地的領(lǐng)域是地方和社區(qū)環(huán)境。例如，我校結(jié)合當(dāng)?shù)貧v史資源豐富的特點，進行歷史校本開發(fā)，就收到了很好的效果，取得了很好的育人成效，受到學(xué)生的歡迎。這些都可以稱得上是歷史校本課程資源開發(fā)的好的案例。因此，認(rèn)真研究當(dāng)?shù)氐臍v史和社會環(huán)境，不斷地收集和積累相關(guān)的材料，并能夠經(jīng)常保持對問題的敏感，就有可能從現(xiàn)實生活中提煉出可供開發(fā)的高中歷史課程資源來。
二、高中歷史校本課程開發(fā)是不斷豐富的過程
我們的國家是個地域廣闊的人口大國，對完全統(tǒng)一的國家課程，我們在使用學(xué)習(xí)時，就不得不忽略其差異性而去尋求共同性。國家課程的存在，在社會經(jīng)濟發(fā)展相對緩慢的時候和全國集中統(tǒng)一的體制下是適宜的，但在經(jīng)濟發(fā)展和社會生活多元化的今天，國家課程存在的局限性就顯露無遺。正是在如此大背景下，校本課程的開展被提上教育改革的日程，得到大了家的認(rèn)可。
高中歷史校本課程開發(fā)過程，是新的課程開發(fā)實踐不斷發(fā)展、不斷完善的過程。國外校本課程開發(fā)的經(jīng)驗證明，高中歷史校本課程開發(fā)包括促進變革的邏輯起點是實踐者的問題而不是革新者的觀念，真正持久的課程變革必須依靠實踐者積極參與變革過程。
歷史教師作為一個實踐者，也是課程開發(fā)的核心參與者。沒有歷史教師的參與和開發(fā)，高中歷史校本課程開發(fā)就難以取得根本性的成功。正是由于大家理論上的不斷豐富和一線高中歷史教師的具體實踐，高中歷史校本課程開發(fā)的內(nèi)容才能不斷豐富和發(fā)展，并且漸次推進。作為高中歷史校本課程本身，其開發(fā)的理論與實踐也變得更加完善了，更加能夠取得實質(zhì)性的作用。所以，歷史校本課程開發(fā)具有不同于國家本位課程開發(fā)、地方本位課程開發(fā)的獨特理念，這些可以概括為獲得中央、地方、學(xué)校等各個層面的支持；國家只是把課改的權(quán)利下放給學(xué)校和科任教師，而不是完全放棄這方面的權(quán)利，更不是完全斷絕與學(xué)校、教師的聯(lián)系。部分教師或全體教師要參與課程規(guī)劃、課程設(shè)計、課程實施和課程評估；改變教師的傳統(tǒng)角色，從原來的國家課程實施者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校課程的規(guī)劃者、設(shè)計者、實施者和評價者。在高中歷史校本課程開發(fā)的過程中，可以篩選、改編已有的課程，或者開發(fā)全新的學(xué)校課程。
三、高中歷史校本課程開發(fā)的目的在于重視學(xué)校師生的獨特性
高中歷史校本課程開發(fā)的作用就在于能夠不斷滿足學(xué)校師生的獨特性和學(xué)校辦學(xué)特色以及辦學(xué)環(huán)境的獨特性。在高中歷史校本課程開發(fā)實施過程中，廣大的歷史教師不斷參與課程決策，并在這個過程中起到了積極的主導(dǎo)作用。這樣，就可以更好地考慮到學(xué)生的實際需要，充分考慮到開發(fā)學(xué)校的人文環(huán)境和當(dāng)?shù)貙嶋H的歷史教育環(huán)境，從而也就能夠更好地突出學(xué)校的特色、當(dāng)?shù)氐奶厣岣呓逃尼槍π院湍康男浴?/p>
高中歷史校本課程開發(fā)標(biāo)志著課程開發(fā)主體從上到下進行了下移，證明學(xué)�？梢砸矐�(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校的實際情況，成為課程開發(fā)中的一員。這種形式的校本課程開發(fā)，有助于在整個高中學(xué)校形成更加成熟的研究性的氛圍，可以更有效地拓寬校內(nèi)外交流的渠道，從而可以更好地發(fā)揮教師的作用，結(jié)合高中歷史的教學(xué)，取得更好的教學(xué)和育人效果。
高中歷史校本課程開發(fā)在歷史課程的設(shè)置中占有重要地位，對此，我們一定要高度重視，認(rèn)真把握，實施積極的開發(fā)策略，促進高中歷史校本課程的開發(fā)。
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