淺談評價在創(chuàng)新型課堂教學(xué)小組合作探究中的運用論文
新型課堂教學(xué)的本質(zhì)要求把教育的中心從學(xué)生記憶知識轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)他的求知欲、獨立性和創(chuàng)造才能上來。小組合作探究是按照學(xué)生的知識能力及個性特點把學(xué)生分成若干小組共同探討問題的一種學(xué)習(xí)方式。小組合作探究的學(xué)習(xí)方式往往出現(xiàn)在創(chuàng)新型課堂之中。其主要目的是通過同伴互助培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、團隊精神以及同伴間共同探討問題時的情感體驗。
一、評價在創(chuàng)新型課堂教學(xué)“小組合作探究”活動中運用的意義
1、幫助學(xué)生構(gòu)建團隊意識。
就傳統(tǒng)型課堂教學(xué)而言，臨時組成的小組討論對學(xué)生團隊意識的培養(yǎng)效果不大。而創(chuàng)新型課堂中的小組是根據(jù)學(xué)生知識能力和個性特征有意識地組成的合作團體，合作的目的是集思廣益下的問題解決和任務(wù)完成。所以，老師對小組合作探究過程中的評價能增強學(xué)生的整體觀念，幫助學(xué)生構(gòu)建團隊意識。
2。發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。
心理學(xué)家馬斯洛認為，人類具有大量尚未加以利用的潛力。因此，每個學(xué)生都有潛能，且都有實現(xiàn)潛能的愿望，只是沒有得到充分開發(fā)。創(chuàng)新型課堂內(nèi)的小組合作探究，為性格比較內(nèi)向的學(xué)生提供了一個表現(xiàn)自己的舞臺，最大可能地給所有學(xué)生提供發(fā)展自己現(xiàn)有能力的機會，更重要的是那些處于胚胎或萌芽狀態(tài)的潛力。而教師恰當(dāng)?shù)皿w的評價為學(xué)生提供了發(fā)展?jié)撃艿臈l件，使發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)潛力成為可能。
3。有利于訓(xùn)練學(xué)生獨立思考、勤于鉆研的習(xí)慣。
受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，許多學(xué)生習(xí)慣于連珠炮式的提問，喜歡熱鬧的氣氛，對問題缺少靜思熟想。而小組合作，首先是學(xué)生自己思考問題，尋找解決問題的方法，然后小組成員間交流、探討最佳解決途徑。在此過程中，教師的正確評價有利于訓(xùn)練學(xué)生獨立思考、勤于鉆研的習(xí)慣。
二、評價在創(chuàng)新型課堂教學(xué)“小組合作探究”活動中運用的原則
1、目的性。
問題或任務(wù)必須為教學(xué)服務(wù)。在創(chuàng)新型課堂教學(xué)小組合作探究活動中，組內(nèi)成員的討論實質(zhì)上是為發(fā)展學(xué)生的思維能力服務(wù)。同樣，教師的評價，也必須為發(fā)展學(xué)生的思維服務(wù)。
2、層次性。
堂教學(xué)中，教師的評價要遵循循序漸進的教學(xué)原則，不可操之過急。
3、適度性。
應(yīng)有度，教師的評價，也要把握好兩個度。其一為量度，即教師在一堂課中運用評價的次數(shù)。即不能太多，也不能太少，否則，都將使課堂教學(xué)失去其原有的功能和作用。其二為時度，即教師在運用該評價方法時，還須控制好時間的長短，不能針對某一問題，無休止地評價，這樣，勢必給提高課堂效率帶來負面影響。
4、靈活性。
運用的成功與否，很大程度上取決于教師的教學(xué)技巧和教學(xué)機智，尤其是隨機應(yīng)變的能力。在小組合作探究過程中，隨時會發(fā)生一些意外，包括學(xué)生提出的一些奇思異想，怪讀妙論。這就要求教師因勢利導(dǎo)，隨機調(diào)整運用評價的量度和時度，把握最佳時機，使學(xué)生思維的火花不斷迸發(fā)、跳躍。
三、評價在創(chuàng)新型課堂教學(xué)“小組合作探究”活動中運用應(yīng)注意的問題
1、注重評價內(nèi)容的全面性。
程提出了對學(xué)生發(fā)展更有益的三維目標：知識和能力；過程與方法；情感態(tài)度價值觀。多元化的教學(xué)目標需要全面的課堂評價才能確保該目標的實現(xiàn)。在以往的常規(guī)教學(xué)中，我們只重視認知目標的評價，把難以量化的能力、過程、方法及情感目標排除在被評價目標之外。
組合作探究活動在目標上的多元性要求老師的評價應(yīng)該是全面的，而不僅僅是對小組成果的肯定，教師的評價要對學(xué)生的知識運用情況、觀察能力、分析能力、總結(jié)能力、語言表達能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維等狀況以及學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、對學(xué)習(xí)的興趣、與他人合作等情感狀況作出全面客觀的評價。
2、注重評價手段的多樣性。
內(nèi)容不同，學(xué)生在課堂的表現(xiàn)不同，因此，根據(jù)知識層次、和學(xué)生的個性表現(xiàn)及小組的整體狀態(tài)，創(chuàng)新型課堂要有變化的評價，而不是一成不變。比如分數(shù)評價、語言評價、行為評價、物品評價、用小笑臉、星星等符號代替分數(shù)評價學(xué)生，讓小組整體和個人始終處于變化的激勵之中。
3、注重學(xué)生的自我評價。
評價從評價的主體來分可以分為他人評價和個人評價兩種形式。在目前的教學(xué)評價中幾乎是清一色的他人評價，教師是對學(xué)生打分數(shù)的權(quán)威，學(xué)生只有處于被動地被評價者的地位，使得學(xué)生的主體性得不到應(yīng)有的體現(xiàn)。
教學(xué)評價認為，應(yīng)該充分認識到學(xué)生個人開展的自我評價的重要意義，它不僅能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的問題及時了解自己的學(xué)習(xí)狀況、增強學(xué)習(xí)的自信心，而且更重要的`是能夠增強學(xué)生的自我評價的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。
4、注重學(xué)生個體差異評價。
型課堂內(nèi)的小組合作盡管以整體成果為評判依據(jù)，但教師在小組探究過程中的適時評價會很好地促進小組成員間的密切合作，因此，在探究過程中，教師評價的目標也應(yīng)該有一定的個體性。依據(jù)學(xué)生的不同特點和個性，正確地判斷每個學(xué)生的不同特點及其發(fā)展?jié)摿�，為每一個學(xué)生提出適合其發(fā)展的具體的有針對性的建議。如有的學(xué)生天性膽小，因此，培養(yǎng)他的的勇敢性作為他的評價目標；學(xué)習(xí)能力比較弱和比較強的學(xué)生，以他的進步作為他們的評價目標，肯定學(xué)生的進步，等等。要重視差異，尊重差異，這樣才有利于學(xué)生的發(fā)展。
5、根據(jù)實際情況實行延遲性評價。
學(xué)生的發(fā)展存在著差異，我們應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力，再達到目標。為此，我們可以采用“延遲性評價”，即推遲對學(xué)生的評價。這種評價，尊重了學(xué)生的個體差異，保護了學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生更多的時間和空間，讓他去努力，去進步，讓他產(chǎn)生興趣。讓過程長一點兒，讓興趣多一點兒，讓形式活一點兒，更好地發(fā)揮評價的激勵功能。
是啟開學(xué)生智慧的鑰匙，通過評價來促進學(xué)生的發(fā)展更是一門藝術(shù)，需要我們認真研究，不斷實踐，經(jīng)�？偨Y(jié)正反兩方面的經(jīng)驗，才能真正起到有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的作用。
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