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如何理解新課程課堂教學(xué)目標(biāo)教育論文
教學(xué)目標(biāo)是指通過教學(xué)活動對學(xué)生身心發(fā)展變化的期望。據(jù)此,我們可以把高中地理教學(xué)目標(biāo)界定為通過高中地理教學(xué)活動,對學(xué)生在地理知識、技能、方法和地理觀念、行為等方面的發(fā)展的期望。
1.教學(xué)目標(biāo)是靠教學(xué)活動去實現(xiàn)的
在教學(xué)活動中,教師起主導(dǎo)作用。教師作用的發(fā)揮是以教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤岬�。在教學(xué)活動中,教師角色要多元化,既是知識的傳遞者,也是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、咨詢者、促進(jìn)者,同時也應(yīng)該是教材。課程,的開發(fā)者與實施者。新課程實施過程中,教師還要成為教育教學(xué)的研究者。教師只有扮演好這些角色,才能真正有效地在教學(xué)活動中起到主導(dǎo)作用。
采用的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)方法不同,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也不同。學(xué)生學(xué)習(xí)方式與方法直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成速度與程度。教師要引導(dǎo)學(xué)生改變過去單一的接受學(xué)習(xí)為多種學(xué)習(xí)方式的有機(jī)整合。要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。
2.教學(xué)目標(biāo)的分類達(dá)成
教學(xué)實踐中,為了更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo),人們往往把教學(xué)目標(biāo)分解為若干領(lǐng)域。一般地,教學(xué)目標(biāo)按時間尺度(縱向)分為(學(xué)科)課程目標(biāo)、模塊(分冊)教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、課時教學(xué)目標(biāo);按目標(biāo)領(lǐng)域(橫向)分為(布盧姆的目標(biāo)分類法)認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、動作技能目標(biāo)三類。目前,我國基礎(chǔ)教育教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域,他們是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。
不同領(lǐng)域的目標(biāo)是有機(jī)的整體,而分類則是人為的。因此,在教學(xué)實踐中,我們不要機(jī)械地按三個領(lǐng)域制定教學(xué)目標(biāo)。
3.教學(xué)目標(biāo)具有一定的層次性
教學(xué)目標(biāo)具有一定的層次性。目標(biāo)層次越低,如知識與技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo),越容易在較短的時間內(nèi)達(dá)成,相反,高層次的教學(xué)目標(biāo),如地理能力、情感態(tài)度與價值觀等方面的教學(xué)目標(biāo),需要的達(dá)成時間較長。
就其可操作性而言,時間尺度大的教學(xué)目標(biāo)要比小尺度的教學(xué)目標(biāo)更籠統(tǒng)、更模糊。最小尺度的教學(xué)目標(biāo),即課時教學(xué)目標(biāo)要具有最大的可操作性。如果課時目標(biāo)過于籠統(tǒng),那么它就會成為不切實際的教學(xué)目標(biāo)。如有的老師在高中地理第一單元《從宇宙中看地球》第一節(jié)《地球的宇宙環(huán)境》的教學(xué)目標(biāo)中列出“形成辯證唯物主義宇宙觀”。顯然,這樣的教學(xué)目標(biāo)是不合適的,因為利用一節(jié)課的時間對學(xué)生提出這么高的期望顯然是不可能實現(xiàn)的。相應(yīng)地,如果將“通過閱讀相關(guān)資料,認(rèn)識宇宙是由各種各樣的物質(zhì)構(gòu)成的”作為教學(xué)目標(biāo)則比前者降低了一個層次,也具有較強(qiáng)的可操作性。
4.教學(xué)目標(biāo)是隱性目標(biāo)和顯性目標(biāo)的統(tǒng)一
學(xué)生的發(fā)展是心理發(fā)展與行為發(fā)展的統(tǒng)一,所以教學(xué)目標(biāo)具有內(nèi)隱性與外顯性,不僅表現(xiàn)為可以觀察和測量的行為與心理的變化,也表現(xiàn)為在不易表現(xiàn)于行為的或難以測量的心理變化。如在制定“可持續(xù)發(fā)展的基本內(nèi)涵”(魯教版,模塊三,第二單元第二節(jié))教學(xué)目標(biāo)過程中,如果將教學(xué)目標(biāo)之一列為“形成可持續(xù)發(fā)展的基本理念”,那么這一目標(biāo)就比較難以量化與測量,如果列為“能夠用自己的語言說出可持續(xù)發(fā)展的概念”則相對容易測量,如果進(jìn)一步將教學(xué)目標(biāo)定為“養(yǎng)成節(jié)約的習(xí)慣、不使用一次性筷子等一次性用品”則更具外顯性、 行為化。
教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)隱性與外顯性是相對的,我們既不能為了測量與評估,過分強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的外顯性,人為地將目標(biāo)行為化,也不能過于強(qiáng)調(diào)情感體驗等內(nèi)隱性目標(biāo),而忽視行為目標(biāo)的價值。
5.教學(xué)目標(biāo)行為要求
(1)行為主體是學(xué)生而不是教師。教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)生學(xué)習(xí)的期望,因而目標(biāo)實施的主體是學(xué)生而不是教師。如“闡述太陽對地球的影響”意思就是說,學(xué)生能夠用自己的語言闡述太陽對地球的影響。
(2)行為動詞要盡可能具體而明確。雖然有些教學(xué)目標(biāo)是難以測量的,但是許多心理變化是可以通過行為體現(xiàn)出來的。為此,在制定教學(xué)目標(biāo)時,使用的行為動詞要盡可能地“具體”、“明確”。如“說出地球在太陽系中的位置”要比“了解地球在太陽系中的位置”更妥當(dāng)。
(3)確定明確的行為條件。行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍。如“說出地球在太陽系中的位置”的行為條件可以是“閱讀太陽系模式圖”。再如在“運用資料說明地球是太陽系中一顆普通的又特殊的行星”這一教學(xué)目標(biāo)中,“運用資料”就是一個行為條件。
(4)表現(xiàn)程度指學(xué)生對目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)。用以評定學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。目標(biāo)表述的是基本的、共同的、可達(dá)到的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),而不是無法實現(xiàn)的最高(理想)要求。
6.關(guān)注過程目標(biāo)
過程性目標(biāo)即經(jīng)歷(體驗)、體驗(體會)與探索。過程性目標(biāo)與結(jié)果性是相對應(yīng)的。回顧我們教學(xué)實踐,過程性目標(biāo)與結(jié)果性目標(biāo)的關(guān)系大致經(jīng)歷了三個階段,第一個階段是只重視結(jié)果性目標(biāo),不重視過程性目標(biāo);第二個階段是開始認(rèn)識過程性目標(biāo)的價值,但是“過程”服務(wù)于“結(jié)果”,即重視過程是為了更好地理解和掌握知識;第三個階段是“過程”與“結(jié)果”并重。“過程”的目標(biāo)是啟發(fā)智慧的思想與方法,解決問題過程中的困惑與頓悟以及在這過程中所產(chǎn)生的愉悅與精神體驗。
目前,在落實過程性目標(biāo)教學(xué)實踐中,存在有兩個主要問題。第一個問題是學(xué)生參與教學(xué)的程度不同。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與能力不同,在探究學(xué)習(xí)過程中,真正能動起來的是少數(shù),如何解決這“少數(shù)”動而“多數(shù)”不動的問題是我們目前面臨的主要問題之一。另外,當(dāng)大多數(shù)學(xué)生真正“動”起來以后,對教師課堂組織水平又提出了的挑戰(zhàn)。第二個問題是教學(xué)時間不夠用。一般地,以過程性目標(biāo)為主要價值取向的教學(xué)所需時間大約為以結(jié)果性目標(biāo)為主要價值取向教學(xué)所需時間的2~3倍。
總之,教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)活動的“指向針”,又是學(xué)生教學(xué)活動的“歸宿”,既是一個既定目標(biāo),又是不斷發(fā)展的。我們在教學(xué)實踐中,既要從學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的角度出發(fā),制定全面、具體、恰當(dāng),并具有較強(qiáng)針對性的課堂教學(xué)目標(biāo),又要使教學(xué)目標(biāo)具有一定的彈性、層次性和可檢驗性,正確把握教學(xué)目標(biāo)概念,努力使教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)課堂教學(xué)改革健康發(fā)展。
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