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信息技術(shù)課分層教學(xué)實驗報告論文
一、課題的提出
目前,我校從四年級開設(shè)信息技術(shù)課,但由于學(xué)生有些從小接觸電腦,但有些從未接觸過電腦,固造成學(xué)生電腦水平差異懸殊。再加上教材內(nèi)容經(jīng)常變化,如果在教學(xué)中仍然采用“一刀切,齊步走”的教學(xué)模式,就會造成優(yōu)等生“吃不飽”,中等生“提不高”,后進生“吃不了”的局面,這樣勢必加大兩極分化,難以大面積提高教學(xué)質(zhì)量。為此,在我們學(xué)校中,我把我所任教的四(1)至四(5)五個班為實驗班,實施分層教學(xué)實驗。
二、實驗的過程
1、學(xué)生分層
學(xué)生升上四年級后,我先進行一次小測驗,根據(jù)他們的測驗成績,再了解他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、基礎(chǔ)水平和接受能力,把學(xué)生劃分為A、B、C、D四個層次。A層的學(xué)生為優(yōu)等生,他們有一定的電腦知識,對電腦很感興趣,學(xué)習(xí)自覺,理解接受能力強,潛力較大,有一定的實踐操作能力。B層學(xué)生為中等生,電腦基礎(chǔ)較好,理解接受能力較好,但在學(xué)習(xí)上只求過得去,欠缺強烈的進取心。C層學(xué)生為中下生,理解接受能力一般或稍弱,但學(xué)習(xí)上很努力,電腦知識與B層學(xué)生相差不遠。D層學(xué)生為后進生,電腦基礎(chǔ)差,理解接受能力也較差,他們在學(xué)習(xí)上往往也不努力。層次的劃分是動態(tài)的,實行升降級制,學(xué)習(xí)期間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行層次調(diào)整,使他們保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài),以取得更好的學(xué)習(xí)效果。
2、預(yù)期目標分層
結(jié)合不同層次學(xué)生的特點,提出不同的學(xué)習(xí)目標和要求。各層次階段性和平時目標、要求的設(shè)定,遵循“經(jīng)過努力能達到”的原則,使他們都能在力所能及的范圍內(nèi)增長知識和能力。
A層:
在知識目標上,使學(xué)生能夠透徹理解教材的知識點,并在實踐操作方面有較大的拓展和提高。在能力目標上,著重提高學(xué)生在理論方面的接受能力和操作方面的實踐能力,重點培養(yǎng)學(xué)生的操作技能,使學(xué)生掌握的知識超過教學(xué)大綱的要求,同時注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造思維能力。力爭使學(xué)生在高考中創(chuàng)造佳績,在各類學(xué)科競賽中取得好成績。
B、C層:
在知識目標上,使學(xué)生能夠比較透徹地理解教材的知識點,并在實踐操作方面方面有一定的拓展和提高。在能力目標上,重點培養(yǎng)學(xué)生的操作技能,使學(xué)生掌握的知識達到教學(xué)大綱的要求,同時兼顧學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。要重點培養(yǎng)B層學(xué)生的上進心和C層學(xué)生的自信心。
D層:
降低學(xué)生的起點和要求,采取各種措施和手段,開發(fā)學(xué)生的非智力因素,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)電腦的興趣,樹立信心。在這前提下,要求學(xué)生掌握好所學(xué)的知識,理解教材內(nèi)容,掌握實踐上機操作。
3、教學(xué)方法分層
根據(jù)各層次學(xué)生的不同特點,采取不同的方法措施,盡快實現(xiàn)近期目標。
A層:
采取“導(dǎo)學(xué)”的方法,大部分情況下由老師指定學(xué)習(xí)內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),讓他們自己主動地構(gòu)建電腦知識結(jié)構(gòu);進行個別化指導(dǎo),鼓勵“冒尖”,使優(yōu)生更優(yōu),而且在他們的積極帶動下,努力爭取集體優(yōu)化;引入競爭機制,鼓勵學(xué)生互相之間在公平、公正的環(huán)境中展開競爭;充分發(fā)展學(xué)生的個性,寓教于樂,把現(xiàn)代化的教學(xué)手段引入課堂,利用現(xiàn)在的教學(xué)軟件和多媒體教學(xué)課件,在為學(xué)生創(chuàng)造一個逼真的人機交流環(huán)境的同時,努力培養(yǎng)學(xué)生的電腦應(yīng)用能力,鼓勵引導(dǎo)學(xué)生擴大知識面,加強、加深對基礎(chǔ)知識的理解。
B層:
采取“幫學(xué)”的辦法,在上課時多提問,使他們集中注意力聽好課,思想不開小差,積極參與A層學(xué)生的活動,讓他們訂一個經(jīng)過努力可以達到的等級指標,促使他們認真學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)成績;引導(dǎo)好他們的學(xué)習(xí)熱情,激起他們強烈的上進心。
C層:
采取“教學(xué)”辦法,介入學(xué)生的具體學(xué)習(xí)過程,幫助他們查漏補缺,進行知識的系統(tǒng)和歸納;進行個別化輔導(dǎo),尤其交給他們學(xué)習(xí)電腦的有效方法;幫助他們樹立自信心,如上機操作時讓他們做一些難易度較適中的練習(xí)操作,做對予以肯定和表揚。
D層:
采用“誘學(xué)”方法,引入“激勵教學(xué)機制”,加大感情投入,循循善誘,充分開發(fā)學(xué)生的非智力因素。對于他們在課堂上的積極的表現(xiàn)和進步都給予及時的表揚和鼓勵,同時讓他們做一些淺易的練習(xí)操作,讓他們克服自卑心理,重新樹立起學(xué)好電腦的信心,喚起他們學(xué)習(xí)電腦的熱情。
4、教學(xué)分層
教學(xué)活動是以學(xué)生的學(xué)為基礎(chǔ)的。教師的教只有符合學(xué)生的實際情況,針對個體差異區(qū)別對待,有針對性地進行教學(xué),既有統(tǒng)一要求,又有因材施教,這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性,使不同層次的學(xué)生都有所提高。在實施的過程中,主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
(1)預(yù)習(xí)分層
為了使教與學(xué)密切配合,我們要培養(yǎng)學(xué)生自覺預(yù)習(xí)教材內(nèi)容的良好習(xí)慣,對不同層次學(xué)生提出不同層次的預(yù)習(xí)要求。A、B層學(xué)生在理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上能夠熟練進行上機操作。C、D層的學(xué)生借助上機操作盡可能準確理解教材內(nèi)容,以能進行操作為目標。
(2)講授分層
課堂教學(xué)是教學(xué)活動的主要環(huán)節(jié),課堂教學(xué)中的講授分層又是教學(xué)中的關(guān)鍵部分。我們必須認真鉆研教材,根據(jù)不同層次的學(xué)生的能力程度,授課內(nèi)容按難易程度分成相應(yīng)的幾個層次,分別對待,使所有的學(xué)生都有收獲。例如:在學(xué)習(xí)運用WINDOWS98中的“畫圖”程序繪畫時,需要設(shè)置前景和背景顏色,這兩個詞語學(xué)生不易聽懂。我是這樣來打比方講授的:我們畫圖畫,要用紙和筆,在電腦中畫畫也一樣,要選好筆(前景)的紙(背景)的顏色。特別強調(diào),設(shè)置前景和背景顏色有電腦默認的和手動設(shè)置的這兩種。講完后,我把這個知識點分為兩個層次,第一層,講清電腦默認的前景和背景顏色;第二層,在第一層的基礎(chǔ)上講清手動設(shè)置的前景和背景顏色。要求C、D層學(xué)生掌握第一層,A、B層學(xué)生掌握全部層面。
(3)操練分層
信息技術(shù)課是一門離不開上機操作的課程。重視和加強上機操作能使學(xué)生主動地學(xué)習(xí),使他們切實掌握學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本技能,進一步提高他們學(xué)習(xí)電腦理論知識的興趣。A、B層學(xué)生能熟練掌握上機操作技能。C、D層學(xué)生能進行上機操作。例如,學(xué)生剛開始操作鼠標顯得極為笨拙,即使會點擊幾下,也是“河邊濕鞋”。我在講解完鼠標的基本操作(單擊、雙擊、拖動、右擊)后,就把掌握鼠標的基本操作分為兩層。第一層,讓學(xué)生玩起了“紙牌”游戲;第二層,在第一層的基礎(chǔ)上讓學(xué)生再玩“空中接龍”游戲。要求不同層次的學(xué)生掌握鼠標的基本操作(單擊、雙擊、拖動、右擊)的不同層面。C、D層學(xué)生掌握第一、二層中的其中一層,A、B層學(xué)生掌握全部層面。在翻牌的過程中,學(xué)生熟練了單擊操作,在移動位置時,又鞏固了雙擊和拖動操作。這樣一來,學(xué)生不僅玩得歡,而且學(xué)得好,更可以從中培養(yǎng)他們的觀察能力,進一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)電腦的興趣。這種操作可以交替進行,C、D層學(xué)生學(xué)習(xí)操作時,A、B層學(xué)生可對C、D層學(xué)生進行幫助、輔導(dǎo),然后又讓C、D層學(xué)生重復(fù)A、B層學(xué)生的操作,這樣交替反復(fù)進行操練,能交替調(diào)動學(xué)生的積極性。
(4)提問
分層
A層學(xué)生回答難度較大或需要自由發(fā)揮的問題,B、C層學(xué)生回答難度一般的問題,D層學(xué)生回答簡單的問題或?qū)、B、C學(xué)生的回答能重復(fù)回答,使他們也有機會參與,鼓勵他們的自信心。如在教學(xué)《電腦是我們的好幫手》和《初識電腦》兩課時,由于初次接觸計算機時,大都懷有一種既畏懼又好奇的心理,很想知道計算機可以用來干什么?更想切身體會一下操作計算機的樂趣�！皩W(xué)生做任何事情的最合適的動機是當他們興致高、心里想做的時候�！蔽易プ∵@一契機先對C、D層學(xué)生提出這樣一個問題:“你見過計算機嗎?”然后再對A、B層學(xué)生提出另外一個問題:“計算機有什么作用呢?”學(xué)生紛紛舉手,各抒己見。接著我利用教學(xué)演示系統(tǒng),向?qū)W生展示了一個色彩繽紛的電腦世界,通過觀看,學(xué)生不由自主地產(chǎn)生了“人們可以利用計算機進行畫圖、制作動畫、編輯聲音等工作,它的作用真大”的想法。這時學(xué)生學(xué)習(xí)興趣倍增,教學(xué)氣氛活躍,從而更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)電腦的興趣。
(5)測練分層
為了提高學(xué)生綜合運用知識的能力,我在每教完一單元后,都給學(xué)生發(fā)放同步練習(xí)題。這些練習(xí)題根據(jù)難易程度被分成高中低三個檔次,要求A、B層學(xué)生三個檔次都做,C層學(xué)生必須做中低檔題,努力做高檔題,D層學(xué)生必須做低檔題,盡可能做一部分中檔題,這樣的練習(xí)要求,既減輕學(xué)生負擔,同時又有針對性,使A、B層學(xué)生能“吃好”,C層學(xué)生能“吃飽”,D層學(xué)生能“吃了”,起到不錯的效果。加強信息技術(shù)課與其它課程的整合,在教完一個單元后進行一次測驗,測驗題目也是分成三檔,對不同層次的學(xué)生進行不同的評價,收到了很好的效果。
三、實驗的成效
1、學(xué)習(xí)的課堂氛圍更為積極、濃厚。各層次的學(xué)生,尤其是基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯提高,學(xué)習(xí)的熱情大為高漲。
2、學(xué)生的非智力品質(zhì)得到培養(yǎng)。訓(xùn)練活動始終使教師和學(xué)生緊密結(jié)合,融為一體,學(xué)生的集體榮譽感和班級凝聚力大大增強。不僅如此,學(xué)生的性情得以熏陶,不少性格內(nèi)向羞于回答問題的學(xué)生,現(xiàn)在變得開朗多了,在課堂上表現(xiàn)活躍,積極主動。
3、較好地貫徹了我國實施素質(zhì)教育的要求,提高了信息技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量,學(xué)生的考試成績有明顯的提高。我進行實驗的五個班,進步尤其明顯。根據(jù)學(xué)生成績和能力的變化,學(xué)生層次也有所調(diào)整,有10位D層的學(xué)生升到了C層,其中兩名接近B層學(xué)生水平,12名C層學(xué)生升到B層,有8名B層學(xué)生升到了A層。
四、實驗的體會
1、分層教學(xué)是實踐的需要,也符合教育科學(xué)的理論和原則。一是符合因材施教的原則。二是符合教學(xué)的可接受性原則和“最近發(fā)展區(qū)”理論。“分層教學(xué)”做到了以各層次學(xué)生的發(fā)展水平為教學(xué)的出發(fā)點,使教學(xué)要求適合每一個層次學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”,能使處于不同發(fā)展水平的學(xué)生都獲得成功與自信,必然能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生克服困難的毅力。三是符合教學(xué)過程中學(xué)生必然產(chǎn)生分化的規(guī)律。學(xué)生在發(fā)展中存在客觀差異,同一層次群體處于同一層次的教學(xué)環(huán)境中也必然出現(xiàn)先進、中間、落后,產(chǎn)生分化。“分層教學(xué)”就適應(yīng)了這一規(guī)律,為處于不同發(fā)展水平的學(xué)生提供不同的指導(dǎo)幫助。
2、分層教學(xué)作為遵循“實事求是”,“因材施教”原則的一種教學(xué)模式,在大力提倡學(xué)生主體地位、注重學(xué)生的主體作用、充分運用個別化教學(xué)策略的今天,有一定的理論和實踐意義,它有利于老師更準確地把握教學(xué)對象的實際,制定切實可行的教學(xué)目標和要求,從而采用相應(yīng)的教學(xué)手段;它有利于學(xué)生在一個相互平等和有利于自身發(fā)展的環(huán)境中進行學(xué)習(xí),并且比在傳統(tǒng)課堂中更容易進行協(xié)作式學(xué)習(xí),更容易做到“學(xué)有所獲”;它有利于結(jié)合學(xué)生本人的特點,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個性,尤其有利于培養(yǎng)和樹立學(xué)生的自信心和成就感。
3、分層教學(xué)是教學(xué)的手段,不是教學(xué)的目的。目的是通過分層教學(xué),全面提高學(xué)生素質(zhì),培養(yǎng)他們的創(chuàng)造應(yīng)用能力,為培養(yǎng)身心諸方面和諧發(fā)展的人才奠定基礎(chǔ)。因此,就教學(xué)對象的層次性而言應(yīng)該是動態(tài)發(fā)展的,任何機械的將學(xué)生人為定位分層的做法都是極其錯誤的。
通過近一學(xué)年的實驗,我取得了一定的經(jīng)驗和成績,也得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持,但是,分層教學(xué)的設(shè)計和開發(fā)仍有值得深入探索的地方。我將在以后的教學(xué)中不斷努力,使分層教學(xué)活動的方法得以不斷的改進和完善。
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