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高職英語閱讀教學切勿忽視論文
摘 要：在我國高職英語閱讀教學實踐中，由于深受傳統(tǒng)教學理念的影響及陳腐教學方 法的制約，閱讀教學難以與時俱進，教學效果不盡如人意，學生在閱讀所屬專業(yè)類的文章時 困難重重。本文就此探討其成因，并試圖找出解決對策及對大學英語精讀教學改革提出一些 設想。
關鍵詞：高職英語閱讀；問題根源；解決對策
在全球化趨勢不斷深入的今天，國際間的信息交流和傳遞不斷加強，被公認為世界上最 為廣泛使用的語言——英語在這個國際化時代所扮演的角色不但特殊而且重要，要獲取外界 信息，英語閱讀無疑是最有效方式之一。然而，目前我國的大學閱讀教學中存在著李嵐清副 總理曾提過的“費事較多，效益偏低”的現(xiàn)象。大學英語改革的目標是“厚基礎，強能力” ，學生經(jīng)過“泛讀”與“精讀”的熏陶下，閱讀能力的確有所提高，基礎是厚實了，但要是 閱讀與本專業(yè)或畢業(yè)后與本行有關的材料時，閱讀能力的缺陷馬上突顯出來，能力不夠強。 這也直接反射出我們在大學閱讀教學中忽視了“�！钡倪@個要素。如何提高學生對專業(yè)類文 章的閱讀能力？筆者將結合自己的教學實踐作簡要分析。
一、高職英語閱讀教學任務及現(xiàn)狀
根據(jù)教高20__年第16號文精神，“高等職業(yè)職業(yè)教育是以服務為宗旨，以就業(yè)為導向， 走產(chǎn)學結合發(fā)展道路，為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才”。①由 此可看出高職教育與普通高校的定位有所區(qū)別，兩者相比，高職院校更注重培養(yǎng)學生的技術 及操作技能，強調(diào)專業(yè)的實用性及社會需求。而《大學英語課程教學要求(試行)》對閱讀理 解能力要求也提及能讀懂工作、生活中常見的應用文體的材料②。然而在高職閱讀教學課 堂中，過分倚重語法知識點的傳授、逐句講授的傳統(tǒng)教學模式屢見不鮮，學生被窒息后唯有 麻木地跟隨教師的課堂指示被動地學習，至于想學什么，要學什么，學到什么，連自己也一 頭霧水，就更別提能明確自己的專攻方向了。這不但與素質(zhì)教育的精神背道而馳，也漠視了 社會對專才的渴望。有道云“術業(yè)有專攻”高職英語閱讀教學在完成基礎能力培訓后，培訓 學生的“專項”閱讀能力值得探討及進一步完善。
二、高職英語閱讀教學出現(xiàn)的問題
在以成績?yōu)橹笓]棒的“應試教育”模式下，無論是教師還是學生都把注意力放在如何提 高閱讀分數(shù)的身上。眾所周知，閱讀在二級考試中的所占的分數(shù)比例還是很高的。于是，應 試能力或許加強了，卻把閱讀是獲取信息的工具性拋之腦后了，同時學生也沒用長遠的眼光 考慮自己是否能勝任未來職業(yè)的專業(yè)性閱讀要求。造成該根源主要體現(xiàn)在以下4方面：
1、教師的英語閱讀“專業(yè)”性教育不夠深入
現(xiàn)在還有部分教師墨守成規(guī)，沿用傳統(tǒng)的閱讀教學方式，未能就學生所在的不同專業(yè)有 的放矢的教學。這是由于大多數(shù)教師本身所學的就是英語，對學生所處的專業(yè)一無所知或知 之甚少，這就導致一些老師特別是無教學經(jīng)驗的年輕老師不敢貿(mào)然在完成了閱讀教學任務的 基礎上給學生講解專業(yè)性較強的文章。此外，由于應試教育觀念的驅(qū)使，一些教師在教學上 存在急功近利的思想，忽略對學生閱讀興趣的激發(fā)及閱讀能力的培養(yǎng)，這種傳統(tǒng)的單純以教 師為中心的注入式填鴨式教學方法會容易消磨學生的學習積極性及自主創(chuàng)新性，學生在這種 教學方式的支配下，久而久之對教師的依賴會越來越強，而自主地去獲取與本專業(yè)相關的閱 讀材料或信息的動力也會越來越弱。據(jù)調(diào)查，以獲取知識/信息為目的的讀者在閱讀測試成 績方面優(yōu)于以提高英語水平為目的的讀者③。試問，學生在校期間都沒有獲取與自己專業(yè) 相關知識和信息的興趣與動力了，以后工作碰到專業(yè)性強的文章閱讀起來又怎么能得心應手 呢？
2、學生“專業(yè)”性英語閱讀動力不足
高職院校的學生英語基礎普遍比較薄弱，進入到大學的英語閱讀學習后，對部分學生來 說難度和要求都加大了。完成教學任務所要求的英語閱讀都覺得吃力了，也就無暇也沒精力 去涉獵專業(yè)性很強的英語文章了。與此同時，學生就讀高職院校的目的也各有不同。有的完 全是為了混個文憑，應付考試拿學分就是最佳方式，只要考試過關就萬事大吉，也就不會深 入考慮進一步加強自己的英語專業(yè)性學習了。而在同一個班里，英語成績參差不起。學習成 績不好的學生由于積累了很多學習失敗的經(jīng)歷，導致信心不足�！罢Z言的輸入和積累得不到 具體應用的機會，學生就有一種極大的失望感，學習積極性就會嚴重受挫”④。沒有了學 習信心，他們就自然失去了去挑戰(zhàn)難度高的專業(yè)性文章的動力了。
3、教材的專業(yè)性不強
大多數(shù)英語閱讀教材的內(nèi)容都是以英美相關文化、習俗及人文風情為主，實用性及趣味 性有所欠缺。有些學生覺得學習該課程與自己未來的就業(yè)風馬牛不相及，于是閱讀的興趣提 不起來。lee曾指出,學生能否保持學習興趣,在很大程度上取決于所選材料的實用性和趣味 性⑤。而實用性也體現(xiàn)在與學生專業(yè)的掛鉤上，教材的專業(yè)性不強不但讓試圖講解專業(yè)性 文章的教師巧婦難為無米之炊，也讓學習該教材的學生學習起來味如嚼蠟。
4、課堂的學習環(huán)境及條件不夠“專”
學習環(huán)境除了指教學設備的投入之外，還有一個很重要的指標，那就是學習氣氛或我們 所指的班風。高職院校的學生大多都是高考成績不夠理想的學生，學習的自主能力及積極性 都較弱，這樣投入到大學的學習熱情也相對低；此外，我們不能忽視的一個事實：一個課程 所安排的學時及課外投入時間、教學班的人數(shù)規(guī)模、輔助學習的條件這些都是制約教學質(zhì)量 的因素。而大學英語閱讀作為一門公共必修課，人數(shù)眾多，一些高職院校的師資力量嚴重不 足，那么合班上或大班授課就成了無奈的選擇，一個班六、七十個學生也為教師的因材施教 及專業(yè)選擇性講解帶來困難。
三、英語閱讀往“專業(yè)性”發(fā)展的設想
高職英語閱讀在教學中應該遵循規(guī)律，把科學教和學與優(yōu)化教和學結合起來，以培養(yǎng)出 適應新時代要求的專業(yè)人才。那么我們的“專業(yè)性”培養(yǎng)方式該何去何從呢？
1、加強教師的專業(yè)素養(yǎng)
加強教師專業(yè)素養(yǎng)的前提是轉(zhuǎn)變教師的教學觀念。在我國的應試教育和傳統(tǒng)的英語教學 模式作用下，培養(yǎng)出來的人才缺乏專才，這就要求新時代的英語教師得轉(zhuǎn)變教育思想，樹立 新的教學觀念，改變過往以教師為中心、單純教授書本知識的教學模式。要引導學生進行專 業(yè)較強的英語閱讀，教師專業(yè)素養(yǎng)的提高就必不可少。這一方面需要教師擴展自己的知識面 ，另一方面教師對所教專業(yè)的專業(yè)知識也該有所涉獵，在教學過程中循序漸進，在完成教學 任務的閱讀之余，逐步導入專業(yè)術語及詞匯的教授，然后協(xié)助學生閱讀較簡單的專業(yè)文章， 目標是使學生在今后的學習、工作中能自主地及順利地閱讀專業(yè)性較強的文章。值得一提的 是，教授該課程的老師應盡力提高學生的閱讀積極性，為學生的專業(yè)性閱讀打下基礎，因為 “在整個外語教學過程中，學習者是起決定性作用的內(nèi)在因素。學習者之間在動機，興趣， 感情，性格，學習潛能，學習手段等方面均存在差異，對教學效果產(chǎn)生重要影響，一些新的 教學方法都致力于調(diào)動學生的積極因素”。⑥
2、提高學生“專業(yè)性”閱讀的意識
要想提高學生的“專業(yè)性”閱讀意識，一方面離不開教師的引導，同時也得靠學生自主 學習意識的提高。教師在教授這門課之前應該讓學生明確學習的目的及端正學生不良的學習 態(tài)度，讓學生深切了解未來就業(yè)方向及所需的專業(yè)知識。學生在了解了就業(yè)時的專業(yè)性要求 后，應提高自身的自學能力，通過網(wǎng)絡、學校圖書館搜尋所需的專業(yè)英文文章以提高自身的 專業(yè)素養(yǎng)。遇到難點，應該克服為難心理，可以請教同學或老師共同探討及解決專業(yè)閱讀難 點。
3、編寫專業(yè)閱讀教材及營造良好學習氛圍
由于所用的教材缺少相關專業(yè)類型的閱讀文章，教師可以充分利用龐大的因特網(wǎng)資源以 搜取適合該專業(yè)及該專業(yè)學生閱讀水平的文章。同時，在班上組織學生展開良性競爭，“讓 學生在交際、運用、完成任務中發(fā)現(xiàn)了自己與真實環(huán)境的距離、與目標的距離、與同學的差 距，才會激發(fā)進一步學習、提高的欲望和行動。”⑦以營造出良好的學習氛圍。對于一些 實操性比較強的閱讀文章，例如，酒店、旅游、外貿(mào)等，教師應該大膽把課堂放手給學生組 織，這不但可以調(diào)動學生的學習熱情，活躍課堂氣氛，教師也可以作為一個旁觀者對學生的 組織進行評價，及時表揚學生所表現(xiàn)出的創(chuàng)造性，同時指出學生探究得不夠深入的地方。漸 漸地，傳統(tǒng)上相對枯燥的閱讀課程會變得豐富多彩。
在國內(nèi)學界對英語閱讀的“泛”與“精”進行過深入的探討之后，提高教師閱讀教學 的“�！奔皩W生閱讀學習的“專”都具有深遠的意義。高校培養(yǎng)學生最終是為了得到社會工 作崗位的認可，而在校期間的“專業(yè)性”培養(yǎng)方式就正好迎合了該需求。
注釋：
�、訇P于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見（16）［z］.教育部高等教司，20__.
②大學英語課程教學要求(試行)〔z〕.教育部高等教司，20__.
�、坂u啟明,周瑞琪.英語閱讀目的與篇章處理策略的關系［j］.現(xiàn)代外語,20__,(4).
�、懿袒鶆�:試論大學英語課程教學一切的基本原則和精神［j］.外語與外語教學20__,(1).
⑤lee w· the role of materials in the development of autonomous learning ［m］ ·hong kong: hong kong university press, 1996·167-181.
�、薰鹪姶�.應用語言學［m］.長沙：湖南教育出版社，1998:63.
�、呦募o梅.影響大學英語教學質(zhì)量的相關因素［j］.外語界，20__，（4）：1-6.
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