對房屋衛(wèi)生設備自主教學模式的實踐探究論文

關于對房屋衛(wèi)生設備自主教學模式的實踐探究論文

　　論文關鍵詞：教學改革 學習行為養(yǎng)成 學生自主學習 問題討論法

　　論文摘要：為了提高課堂效率和學生的素質，在《房屋衛(wèi)生設備》課程中從課堂教學模式變革入手進行教學改革的試驗，以學生的課前獨立學習結合課堂上問題教學為突破口，改變傳統的先教后學的形式，通過課堂討論，教師啟發(fā)誘導，解決新課學習中的知識點．再通過歸納總結，啟發(fā)學生學習思維，從而實現提高學生能力和素質的目標。

　　隨著“應試教育”向“素質教育”的逐步轉軌，我們認識到現行的教學模式不利于大幅度提高教育、教學的質量。學生習慣于被動的跟隨式學習來復制課本、課堂上的教學內容，這不利于提高學生的素質。為了改變教與學的被動局面，在建筑工程《房屋衛(wèi)生設備》這門課程教學中，筆者認為可以從課堂教學模式變革人手．進行教學改革的試驗．以學生的課前獨立學習結合課堂上帶問題教學為突破口，改變以往的教學程序和教學方法，改變傳統課堂的先教后學的形式，讓學生課前獨立學習．預習新課，教師將其內容系統地統籌規(guī)劃，分門別類，將每個知識點蘊藏到其運用的問題設置之中，從而達到消化理解新知的效果，而對于自學中疑難的問題．通過課堂上的討論加以解決，引導學生理解新舊知識的包容性，從而豐富課堂教學的外延，這樣，筆者的課題教學既解決了基礎知識的學習目的性和有效性統一．又達到了進一步提高學生能力和加強素質的培養(yǎng)，改變了以往學生課內被動地“聽、學”的狀況，確立了以學生為“主體”，教師為“主導”的關系。這項教學模式改革的試驗在對學生獨立自主地學習和挖掘、發(fā)揮學生的潛力方面取得了較好的效果，同時活躍了課堂教學氣氛，深化了提高教學質量的途徑。

　　1 學生課前獨立學習養(yǎng)成的訓練

　　讓學生的獨立學習先于課堂教學．先試著獨自完成課本的習題，使他們有目的的來到課堂上．帶著獨立學習中未能解決的問題，懷著求知欲進入教室。主要做法是：

　　1．1粗讀課文，并完成課后習題

　　一般學生自學某一章節(jié)內容．用幾分鐘就可以看完．但卻面臨著不知書中所云，頭腦中一片空白的問題．通過習題練習，幫助他們了解、確認教材的內容，領會教材的要求．并可在習題練習中發(fā)現閱讀中不甚明了的地方．將之加以注意．以待研討、解決。這些問題一般難度適中，既包含明確的教學目標，同時又不脫離學生已有知識，能使學生建立起“已知”和“未知”之間的聯系，通過合作和討論，掌握新知識。例如：在學習第二章第二節(jié)“建筑給水系統”，學生在完成復習思考題后，對本節(jié)內容有了基本的認識，初步了解了室內給水系統常用的五種方式為：直接給水系統、設有水箱的給水系統、設有貯水池、水箱和水泵的聯合給水系統、設有氣壓給水設備的給水系統、分區(qū)分壓給水系統．但在課后習題中對“其各適用什么情況?”，學生在課本中只能找到抽象的概念，只是知其然，而未知其所以然，不是明白的很透徹，這就為課堂教學提供了思考、研討的方向，在課本、筆記本上做好記號，留待課堂上進行研討。

　　1．2精讀、研讀教材．提出整理問題

　　課堂教學中，教師要強化學生的主體意識．重視學生學習品質教育，充分利用課堂時間，通過精讀、研讀教材．提出整理問題，促進了學生良好學習習慣的養(yǎng)成。培養(yǎng)學生的自學能力。提高課堂效率，引導學生主動參與教學。筆者的做法是：課堂上預留l0—15分鐘，從如何掌握好教材內容的知識點著手，抓住學生爭強、好勝、獨立感強的心理特征，激發(fā)他們認真、仔細閱讀教材．在重點處做上記號．將疑難點著重歸整出來，對教材內容自行歸納出較為清晰的思路，并將疑難點留待上課時討論解決。例如：學生在學習中，在建筑給水系統的組成成分下用墨線標上記號。表明這是課文學習內容的重點，在建筑給水系統方式不僅標上墨線，還在其概念旁用一個醒目的“?”標注“為什么”，以表示他們的疑難和注意點，把他們在自學過程中遇到的重點、疑難點整理出來，便于下一階段的學習中展開討論。

　　2 強化學生的主體意識．課堂教學圍繞“問題”展開

　　學生在教學中主體性的實現，既是教育的目的，也是教育取得成功的條件。要培養(yǎng)生動活潑主動發(fā)展的個體，必須充分調動個體的主動性。通過學生的課前獨立學習，筆者教與學做了進一步調整。課堂教學的模式變革，轉向如何引導學生正確掌握教材內容．把握重點、難點，解決學生自學遺留的問題，堅持在教學過程中體現“學生為主體．教師為主導，討論為主線，能力為目的”的教學思想，把教師的主導作用，學生的主體作用，教科書的示范作用和學生間的相互作用有機結合起來，充分發(fā)揮學生的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，把學生當作學習的主人。 2．1充分發(fā)揮學生的主體作用，增強學生的主動意識

　　學生是不斷發(fā)展的人，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力．突出表現在學生的問題意識和探究意識要求逐步形成。在科學探究的過程中．強調學生的主動性。通過在學生獨立學習的基礎之上．請學生分析教材內容的結構．提煉教材內容的重點、難點．逐點闡述從哪幾個方面著手去掌握各知識點，并加以整理、歸類．另請其他同學對其闡述不足之處加以補充，然后，請全班同學對他們的表現打分：這樣，給學生在課堂上創(chuàng)造了機會，滿足了他們的表現欲，肯定了學生的自學能力和成果，使他們品嘗到成功的喜悅。另外。也使得有上進心的學生感到壓力，使他們有種奮起直追，證明自我能力的心態(tài)，從而使得學生從好勝、好奇，發(fā)展到了興趣，進而增強了信心和能力，激發(fā)了他們的學習積極性和主動性．體現學生活動為主．教師引導為輔的教學關系．真正教學生從“學會”到“會學”．從而正確、全面掌握教材內容。例如：2003(4)班的XXX、2003(5)班XXX等同學學習較認真細致，在課堂的發(fā)言表現都獲得同學們較高的評價，看到他們獲得的成績，其他同學都躍躍欲試，連平常給人感覺較為靦腆的xXX等同學都積極舉手．要求發(fā)言，甚至有的同學，如XXX、XXX等．在剛結束完前一個問題知識點后．馬上就起立，接下去闡述新的見解，課堂氣氛在他們的帶動下．進行得非�；钴S．也讓學生較全面地認識．接受了新課知識。

　　2．2解決學生自學遺留的問題

　　學生在自學和獨立完成習題時．遇到不甚明了的地方，通過課堂提問形式，使大家參與討論，各抒已見．通過學生討論來解決問題，培養(yǎng)學生的自信心與追求真理的思想。例如：對于給水管道的敷設規(guī)范為什么要如此規(guī)定，書上闡述的不是很透徹。學生就在上課時提出來讓大家討論，在大家發(fā)言基本完善、正確后，教師再從工程經驗、管材性能等各方面對他們的發(fā)言做個補充總結，加深他們的認識。

　　3 啟發(fā)誘導，實現新、舊知識的遷移

　　現代認知學派對學習心理的研究表明，理解、記憶和運用都離不開遷移。學生學習問題雖千頭萬緒．但只要把握住遷移．教學就可做到“教有條理”、“學有頭緒”，使學生收到舉一反三、觸類旁通的良好學習效果。教師在教學實踐中，運用啟發(fā)式教學．發(fā)揮學生學習的主體作用，調動他們分析、概括思維能力的積極性，提高他們對知識的理解水平，才能使學生產生正遷移。所以，針對學生的學習雖然已有一定的積極性，自主性，但仍容易留于淺表，這時需要引導他們去探究事物內在的本質的聯系，啟發(fā)他們發(fā)現新、舊知識的聯系，找出共同點和不同點，從而鞏固舊知，加固新知，起到舉一反三，觸類旁通，靈活運用的目的。例如：在學習室內排水管的敷設要求時，學生開動腦筋．聯系前面所學過的室內給水立管的敷設要求，紛紛指出應預留孔洞，洞口的形狀、尺寸與管徑的大小有關；又因為是排水管道．應與給水管道在設置位置方面不同，應該設在靠近衛(wèi)生器具．且污水排出量較大的一側。教師再進一步引導學生思考給水管道橫管與排水管道橫管的位置關系，讓學生思考給水管道水質污染的幾種原因，從而得出排水管道不能設置在給水管道的上方．以避免排水管道破裂污染給水管道的結論，等等。這樣的課堂教學．較好地根據學生實際掌握的內容出發(fā)，新、舊知識前后聯系，充分發(fā)揮他們的主體作用，和教師的主導作用，做到有的放矢。深化學生的自學，既達到教學目的，又使他們發(fā)現自己學習的潛力。

　　4 歸納總結方法．啟發(fā)學生的思維

　　無論什么時候，教師在課堂上的講解．都是學生獲取知識的重要途徑。作為教師，如果重點難點講解不清，講課中照本宣科，面面俱到，就會使學生反感，學習新知識的效果也不好。因此．教師要熟練掌握本門課程所涉及的知識，并把對課程中的各種知識點進行的歸納總結方法告訴學生，把繁雜的書本內容整理提煉成比較精煉簡捷的綱要，通過淺顯易懂的語言表達出來，使學生搞清哪些是需要一般了解的，哪些是必須掌握的哪些是重點、難點。另外，在學習新知識的過程中，許多學生依賴心理較強，不能主動獨立地去思考和解決問題。針對這種情況，教學中要盡力體現以學生為中心，以教師為主導，強調學生的主體性。教育學生克服依賴心理，力求獨立思考和獨立解決問題。當學生在思維的轉折處或知識的重、難點處經過自身的努力，還感到無法解決時，教師要給予適當的指導，啟發(fā)學生的思維，解答學習中的問題，使學生看到希望．增強學習信心。

　　以上是筆者在課堂教改試驗的一些體會，雖然還在嘗試階段，需進一步探索，加強對教育理論的學習，結合教材，選擇、應用良好、適宜的教法，并提高自身素質，從學生能力出發(fā)，針對其在自學過程中存在的難易程度，靈活運用教學方法，研究其中規(guī)律，進一步完善教改試驗。

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