高校青年教師教學(xué)發(fā)展困境與對(duì)策論文
摘要：高校教師教學(xué)發(fā)展是指在各種力量共同作用下，教師教學(xué)認(rèn)識(shí)不斷深化、教學(xué)技能不斷提高、教學(xué)研究水平不斷提升的過(guò)程。當(dāng)前，青年教師教學(xué)發(fā)展面臨身份認(rèn)同困惑、激勵(lì)機(jī)制不健全、支持體系不完善等困境。推動(dòng)青年教師教學(xué)發(fā)展，高校應(yīng)當(dāng)努力構(gòu)建回歸本位的組織文化，完善相應(yīng)的支持體系，教師個(gè)體應(yīng)增強(qiáng)自主發(fā)展的意識(shí)與能力。
關(guān)鍵詞：青年教師；教學(xué)發(fā)展；教學(xué)激勵(lì)；支持體系
高校青年教師是承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的主力軍，其教學(xué)發(fā)展水平是影響和決定高校教學(xué)事業(yè)發(fā)展高度的關(guān)鍵因素。隨著我國(guó)高等教育內(nèi)涵建設(shè)的推進(jìn)和民眾對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的日益關(guān)切，高校教師尤其是青年教師的教學(xué)發(fā)展問(wèn)題越來(lái)越受到重視。特別是近年來(lái)，國(guó)家陸續(xù)推出新的政策，高校不斷出臺(tái)新的措施，有效提升了青年教師教學(xué)發(fā)展水平。然而，受多方面因素的影響，目前我國(guó)高校青年教師教學(xué)發(fā)展仍然面臨著身份認(rèn)同困惑、激勵(lì)機(jī)制不健全、支持體系不完善等諸多困境。深入分析這一問(wèn)題，探尋有效的解決策略，對(duì)于加強(qiáng)新時(shí)期師資隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量等具有十分重要的意義。
一、高校教師教學(xué)發(fā)展的意蘊(yùn)
發(fā)展意味著不斷前進(jìn)、增長(zhǎng)、提升等，表現(xiàn)為事物從小到大、從弱到強(qiáng)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從稚嫩到成熟等變化過(guò)程。一般而言，事物成長(zhǎng)的過(guò)程就是發(fā)展的過(guò)程。作為在高校履行教書育人職責(zé)的專業(yè)人員，高校教師的教學(xué)能力與水平并非是在朝夕間達(dá)至巔峰狀態(tài)，往往是在各種力量共同作用下，其教學(xué)認(rèn)識(shí)不斷深化、教學(xué)技能不斷提高、教學(xué)研究水平不斷提升，從而經(jīng)歷從新手到勝任、從一般到卓越等發(fā)展過(guò)程，這就是高校教師的教學(xué)發(fā)展。高校教師教學(xué)發(fā)展的過(guò)程具有典型特征。首先，教學(xué)發(fā)展是多因素協(xié)調(diào)發(fā)展的過(guò)程。在內(nèi)容上，教學(xué)發(fā)展涵括了教師的教學(xué)認(rèn)識(shí)、教學(xué)技能、教學(xué)學(xué)術(shù)等多方面的發(fā)展。教學(xué)認(rèn)識(shí)體現(xiàn)為教師對(duì)教學(xué)價(jià)值的評(píng)判，教學(xué)技能是指教師成功地完成教學(xué)任務(wù)的實(shí)踐能力，教學(xué)學(xué)術(shù)體現(xiàn)為教師的教學(xué)研究水平及將教研成果應(yīng)用于實(shí)踐的能力。這幾方面的內(nèi)容是相互影響、互為支撐的關(guān)系。當(dāng)教師高度肯定教學(xué)價(jià)值時(shí)，才可能全身心投入到教學(xué)活動(dòng)中，才會(huì)形成強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)提升教學(xué)技能和教學(xué)研究能力。另一方面，教師的教學(xué)實(shí)踐能力和研究能力不斷增強(qiáng)，又能進(jìn)一步促使其深化對(duì)教學(xué)價(jià)值的認(rèn)同。多方面因素共同、協(xié)調(diào)地發(fā)展，整體上構(gòu)成了教師教學(xué)發(fā)展的內(nèi)容。第二，教學(xué)發(fā)展是教師發(fā)展的核心內(nèi)容和重點(diǎn)領(lǐng)域。“教師發(fā)展”與“教學(xué)發(fā)展”兩個(gè)概念既有聯(lián)系又有區(qū)別。教師發(fā)展內(nèi)容十分寬泛。在斯赫特（Ｓｈｅｅｔｓ）和斯溫克（Ｓｃｈｗｎｋ）看來(lái)，大學(xué)教師發(fā)展就是組織用來(lái)更新和幫助教師更好地履行角色的行為［１］。美國(guó)國(guó)家教育協(xié)會(huì)（ＮＥＡ）在１９９１年發(fā)表的《高校教師發(fā)展：國(guó)力的提升》的報(bào)告中，提出大學(xué)教師發(fā)展包含教學(xué)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、組織發(fā)展和個(gè)人發(fā)展四個(gè)方面，其中的教學(xué)發(fā)展包括更新課程和教學(xué)模式、準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料等；專業(yè)發(fā)展是指幫助教師增強(qiáng)專業(yè)意識(shí)，獲取專業(yè)知識(shí)和技能；個(gè)人發(fā)展包括對(duì)教師的職業(yè)規(guī)劃、身心健康的維護(hù)和交往能力的提升；組織發(fā)展就是要致力于營(yíng)造有利于其發(fā)展的組織環(huán)境［２］。潘懋元先生指出，高校教師發(fā)展是指教師各方面水平持續(xù)提高，不斷完善［３］。不難看出，教師發(fā)展內(nèi)容十分寬泛，體現(xiàn)為教師所承擔(dān)的多重角色的發(fā)展。在大學(xué)職能不斷擴(kuò)展的背景下，大學(xué)教師承擔(dān)的角色趨于多元化，現(xiàn)代大學(xué)的教師往往集教學(xué)人員、科研人員、社會(huì)服務(wù)人員等多種角色于一身。教師發(fā)展就是使教師在行動(dòng)上更好地履行這些角色的過(guò)程。教學(xué)發(fā)展則是指教師作為教學(xué)人員角色的發(fā)展，包含于教師發(fā)展中，是教師發(fā)展的內(nèi)容之一。但是，在教師發(fā)展諸多內(nèi)容項(xiàng)目中，教學(xué)發(fā)展應(yīng)當(dāng)處于優(yōu)先發(fā)展的地位。這是由高等教育的職能和大學(xué)教師的職責(zé)所決定的。盡管經(jīng)歷數(shù)百年的演化，高等教育的職能不斷拓展，但人才培養(yǎng)才是其本源的職能，教學(xué)作為實(shí)施人才培養(yǎng)的主渠道，其重要性不言而喻，它是體現(xiàn)學(xué)校之為學(xué)校的根本，如果不通過(guò)教學(xué)實(shí)施人才培養(yǎng)，大學(xué)便無(wú)異于其他科研機(jī)構(gòu)，其獨(dú)特的存在價(jià)值便無(wú)從體現(xiàn)。對(duì)于教師而言，教學(xué)是其天職，如果不從事教學(xué)工作，教師便配不上“教師”的稱號(hào)和名譽(yù)！概而言之，教學(xué)是大學(xué)的中心工作，是教師的首要任務(wù)，教學(xué)發(fā)展是教師發(fā)展的核心內(nèi)容。第三，教師教學(xué)發(fā)展需要“外爍”力量與“內(nèi)生”動(dòng)力的共同牽引。所謂“外爍”，是指教師的教學(xué)發(fā)展離不開外在力量的推動(dòng)。“外爍”的力量源于多方面，如政策的激勵(lì)、組織的幫助和環(huán)境的支持等。這些力量作為一種壓力和引力，可驅(qū)動(dòng)教師參與發(fā)展教學(xué)的活動(dòng)，不斷提升教學(xué)發(fā)展的水平。但是，僅靠外力的推動(dòng)是不夠的，它可能導(dǎo)致短期的遵從，但難以轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期的、自覺的行動(dòng)。只有當(dāng)大學(xué)教師具備內(nèi)在的動(dòng)力，也就是從內(nèi)心里認(rèn)同，并主動(dòng)尋求教學(xué)理念和行為改變時(shí)，才能形成長(zhǎng)效發(fā)展機(jī)制。換言之，當(dāng)教師具備主動(dòng)發(fā)展的欲望和動(dòng)機(jī)，并配以外力的支持，教師教學(xué)發(fā)展的效果才會(huì)比較理想。或者說(shuō)，教師教學(xué)發(fā)展必須依靠“外爍”與“內(nèi)生”兩股力量的共同推動(dòng)。
二、青年教師教學(xué)發(fā)展的困境
數(shù)據(jù)顯示，到２０１６年，我國(guó)普通高校４５歲（不含）以下教師的比例達(dá)到６９．８３％［４］，這充分說(shuō)明青年教師已經(jīng)成為高校教師的主體。盡管他們從事教學(xué)工作的時(shí)間不是特別長(zhǎng)，但卻是保障和促進(jìn)教學(xué)事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的決定性因素，其教學(xué)發(fā)展的水平直接影響著高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，進(jìn)而決定高校的整體辦學(xué)質(zhì)量。因此，無(wú)論怎么重視青年教師的教學(xué)發(fā)展都不為過(guò)。但從實(shí)際來(lái)看，當(dāng)前高校青年教師教學(xué)發(fā)展卻面臨著諸多的困境。第一，身份認(rèn)同的困惑。身份認(rèn)同是指“主體在強(qiáng)勢(shì)與弱勢(shì)文化之間進(jìn)行的集體身份選擇，由此產(chǎn)生了強(qiáng)烈的思想震蕩和巨大的精神磨難，其顯著特征可以概括為一種焦慮與希冀、痛苦與欣悅并存的主體體驗(yàn)”。［５］對(duì)于青年教師而言，其身份認(rèn)同的困惑，主要源于成為“教學(xué)人員”抑或“研究人員”的思想震蕩。一般而言，“教學(xué)人員”的工作重心和旨趣主要在教學(xué)上，而“研究人員”的重心和旨趣則主要在學(xué)術(shù)研究上�，F(xiàn)代大學(xué)的教師本身兼具多重角色，“教學(xué)人員”和“研究人員”都是教師角色叢中的成員，從理論上講，這兩種角色是可以統(tǒng)整的，在很多經(jīng)驗(yàn)豐富的名教師身上，兩種角色往往整合得特別協(xié)調(diào)。然而，對(duì)于走上工作崗位不久的青年教師而言，則經(jīng)常會(huì)面臨“教學(xué)與科研孰重孰輕”及“以何為生、以何為業(yè)”的糾結(jié)。事實(shí)上，作為一名教師而言，對(duì)“教學(xué)人員”的身份角色應(yīng)該是非常認(rèn)同的，畢竟教師是“從事教書育人的專業(yè)人員”的職業(yè)規(guī)定性已深入人心。但在現(xiàn)實(shí)的沖擊下，這一初心往往發(fā)生了動(dòng)搖。有目共睹的現(xiàn)實(shí)是：盡管每一所高校都在強(qiáng)調(diào)教學(xué)工作的重要性，但“研究人員”身份所散發(fā)出的光環(huán)的耀眼程度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了“教學(xué)人員”。比如，相比優(yōu)秀“教師”而言，優(yōu)秀“學(xué)者”明顯可獲得更多的聲望、榮譽(yù)和利益。對(duì)于在專業(yè)成就、生活物質(zhì)、社會(huì)認(rèn)可等方面都渴望快速發(fā)展的青年人來(lái)說(shuō)，這種誘惑力顯然是難以拒絕的。受此影響，作為“理性人”，很多青年教師在身份認(rèn)同上，內(nèi)心的天平往往會(huì)朝“研究人員”方向傾斜，實(shí)踐中則將更多的時(shí)間和精力分配到科研工作上，對(duì)于教學(xué)則采取一種“過(guò)得去就行”的態(tài)度予以應(yīng)付。毫無(wú)疑問(wèn)，在缺乏對(duì)教學(xué)價(jià)值內(nèi)心認(rèn)同的背景下，教師提升教學(xué)能力的自覺性便難以形成，其教學(xué)發(fā)展的效果就可想而知了。第二，激勵(lì)機(jī)制不健全。有效的激勵(lì)機(jī)制是一種強(qiáng)有力的“外爍”力量，可引導(dǎo)教師積極參與到教學(xué)發(fā)展中。但從目前的實(shí)際情況看，激勵(lì)青年教師參與教學(xué)發(fā)展的機(jī)制并不健全，一個(gè)重要的表現(xiàn)就是教學(xué)發(fā)展的價(jià)值在與教師切身利益緊密相關(guān)的制度設(shè)計(jì)中得不到充分的體現(xiàn)。比如，在教師職稱評(píng)審方面，科研論文、科研項(xiàng)目、科技獎(jiǎng)勵(lì)等科研方面的成果仍然是決定最終結(jié)果的“硬通貨”，至于教學(xué)成果，雖然近年來(lái)很多高校也對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、教改項(xiàng)目、教研論文等作了一些規(guī)定，但整體上要求都不高，甚至有的只是作為“應(yīng)景”的要求提出來(lái)的，實(shí)質(zhì)性的約束和激勵(lì)作用十分有限。再比如，在教師考核方面，有些高校直接借鑒歐美國(guó)家的做法，對(duì)新進(jìn)青年教師實(shí)施首聘期“非升即走”的考核制度，這種視教師在首個(gè)聘期內(nèi)完成約定任務(wù)的情況確定是否給予長(zhǎng)聘的考核機(jī)制，對(duì)激發(fā)教師的科研潛力是非常有效的，但對(duì)促進(jìn)教師的教學(xué)發(fā)展則不一定有利。其原因很簡(jiǎn)單，從很多高校與青年教師簽約的情況看，最后決定教師去或留的關(guān)鍵還是科研任務(wù)，對(duì)教學(xué)要么沒(méi)有要求，要么只有教學(xué)時(shí)數(shù)的規(guī)定。顯然，這對(duì)激發(fā)教師的教學(xué)發(fā)展意義不大，甚至是負(fù)面的。還比如，在教師獲獎(jiǎng)方面，無(wú)論是國(guó)家層面還是學(xué)校層面的獎(jiǎng)勵(lì)，也都主要以科研方面的成就為依據(jù)，教學(xué)方面的獎(jiǎng)勵(lì)，無(wú)論是設(shè)獎(jiǎng)項(xiàng)目還是獎(jiǎng)勵(lì)金額都遠(yuǎn)比不上科研。而且，很多教學(xué)方面的獎(jiǎng)勵(lì)（如教學(xué)成果獎(jiǎng)、教學(xué)名師等），不僅名額極少，而且需要長(zhǎng)期的積累，需要多方面資源的支持才能獲得，對(duì)于普通教師而言，很多是可遇不可求的。綜合起來(lái)看，當(dāng)前高校對(duì)教師的激勵(lì)，仍然是明顯的科研導(dǎo)向。在科研主義的誘惑和逼迫下，也許教師仍然認(rèn)同教學(xué)工作應(yīng)有的中心地位，但在責(zé)任與利益間作出選擇時(shí)，大部分教師會(huì)傾向于將工作職責(zé)的重心放到科研上，以應(yīng)對(duì)科研主義帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。但顯然，這種局面對(duì)大學(xué)人才培養(yǎng)所帶來(lái)的傷害是非常嚴(yán)重的，對(duì)青年教師教學(xué)發(fā)展的影響自然也是致命的。第三，支持體系不完善。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展理論，掌握教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論等方面的知識(shí)，是教師專業(yè)發(fā)展的重要條件。與中小學(xué)教師入職前要接受較長(zhǎng)時(shí)間的師范教育才能獲得從業(yè)資格不同，高校教師在入職前的研究生學(xué)習(xí)階段，幾乎沒(méi)有進(jìn)行過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論等相關(guān)教育課程的學(xué)習(xí)，基本上也缺乏教學(xué)技能的培訓(xùn)，從而導(dǎo)致其專業(yè)發(fā)展所需要的知識(shí)性條件存在缺陷。作為彌補(bǔ)，高校普遍實(shí)施了教師培訓(xùn)制度。然而從實(shí)際效果看，無(wú)論是針對(duì)新進(jìn)教師的崗前培訓(xùn)還是針對(duì)在職教師的職中培訓(xùn)，都存在明顯的問(wèn)題。崗前培訓(xùn)普遍存在培訓(xùn)時(shí)間短、重理論灌輸輕實(shí)踐鍛煉等現(xiàn)象，往往淪為教師獲取從業(yè)資格證的應(yīng)試訓(xùn)練。職中培訓(xùn)則突出存在重科研輕教學(xué)、覆蓋面小、針對(duì)性不強(qiáng)、難以滿足教師多樣化需求等問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在，明顯影響了青年教師教學(xué)發(fā)展的成效。支持青年教師教學(xué)發(fā)展的另一種方式是組織支持。像教師發(fā)展中心、教研室等就是支持教師教學(xué)發(fā)展的主要組織機(jī)構(gòu)。然而，現(xiàn)實(shí)情況表明，目前這類機(jī)構(gòu)的支持作用還比較有限。比如，近年來(lái)在高校內(nèi)部興起的，專門致力于促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展的教師教學(xué)發(fā)展中心，明顯存在“學(xué)術(shù)性、獨(dú)立性、專業(yè)性和感召力明顯不足”等問(wèn)題，其“性質(zhì)尚未完全展現(xiàn)、建制尚不完備、作用尚不充分、覆蓋面尚不夠廣”。［６］至于教研室，作為集教學(xué)研究和管理于一體的基層組織，曾經(jīng)在組織教學(xué)研討、加強(qiáng)教師教學(xué)交流方面發(fā)揮著重要作用，但近年來(lái)，其功能虛化和偏移十分嚴(yán)重，基本上蛻變?yōu)槌袚?dān)課程安排、教材征訂、教學(xué)評(píng)價(jià)等管理職責(zé)的機(jī)構(gòu)，實(shí)質(zhì)性促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展的作用沒(méi)有得到體現(xiàn)。
三、進(jìn)一步促進(jìn)青年教師教學(xué)發(fā)展的對(duì)策
教育部、中組部等五部委在頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校青年教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》中明確指出：“高等學(xué)校青年教師是高校教師隊(duì)伍的重要力量，關(guān)系著高校發(fā)展的未來(lái)，關(guān)系著人才培養(yǎng)的未來(lái)，關(guān)系著教育事業(yè)的未來(lái)�！弊鳛橛绊懘髮W(xué)教學(xué)事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素，青年教師教學(xué)發(fā)展意義重大，也任重而道遠(yuǎn)，需要社會(huì)、政府、高校及教師群體等共同努力，構(gòu)建形成全方位、多維度的支持體系。首先，正本清源，注重建構(gòu)回歸本位的組織文化。君子務(wù)本，本立而道生。對(duì)于大學(xué)組織而言，人才培養(yǎng)是根本，教學(xué)工作是中心。大學(xué)組織文化建設(shè)，最重要的要求就是要凸顯大學(xué)組織的根本和中心工作。具體而言，大學(xué)的辦學(xué)應(yīng)確立正確的發(fā)展觀，要將人才培養(yǎng)放在最為突出的位置，注重發(fā)揮人才培養(yǎng)工作的統(tǒng)攬作用，使學(xué)校的各項(xiàng)工作都為人才培養(yǎng)服務(wù)。在學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)中，要扭轉(zhuǎn)科研ＧＤＰ主義，強(qiáng)化教學(xué)成果的地位，將教學(xué)成果等效于科研成果納入到教師學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系中，要將教學(xué)成果的質(zhì)的要求作為衡量大學(xué)教師學(xué)術(shù)水平的硬性指標(biāo)；對(duì)于教師的獎(jiǎng)勵(lì)，要增加教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)的范圍和力度，對(duì)青年教師發(fā)展教學(xué)形成明顯的.激勵(lì)作用。只有在全校范圍內(nèi)構(gòu)建形成了重視教學(xué)、支持教學(xué)、激勵(lì)教學(xué)的文化氛圍，才能對(duì)每個(gè)教師個(gè)體進(jìn)行思想、行為、價(jià)值取向上的引導(dǎo)，使組織成員的思想和行為同步到組織的中心工作和發(fā)展目標(biāo)上來(lái)。第二，多方協(xié)作，完善教師教學(xué)發(fā)展支持體系。教師入職后有一個(gè)“導(dǎo)入期”，是一個(gè)由新手型向勝任型發(fā)展的教師社會(huì)化階段，也是決定教師生涯發(fā)展成敗的關(guān)鍵［７］。幫助教師順利度過(guò)“導(dǎo)入期”，需要加強(qiáng)培訓(xùn)與引導(dǎo)。針對(duì)青年教師的培訓(xùn)，不能走過(guò)場(chǎng)，在時(shí)間、資源、效果方面都要予以充分保證。培訓(xùn)要突出強(qiáng)調(diào)對(duì)青年教師的教學(xué)認(rèn)識(shí)、教學(xué)技能、教學(xué)方法的引導(dǎo)與訓(xùn)練，努力增強(qiáng)其對(duì)所承擔(dān)的教學(xué)責(zé)任、育人責(zé)任的深度理解，加深對(duì)“教師”身份角色的認(rèn)同，注重培養(yǎng)實(shí)踐能力，使其盡快站穩(wěn)講臺(tái)，勝任教育教學(xué)工作。要實(shí)質(zhì)性建立導(dǎo)師制，發(fā)揮具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師、名教師的“傳幫帶”作用，將具有推廣價(jià)值的獨(dú)特教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳遞給青年教師，使其在豐厚教學(xué)文化的涵養(yǎng)中獲取教學(xué)技能和教學(xué)自信［８］。在組織支持方面，要強(qiáng)化教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)和教研室建設(shè)。針對(duì)現(xiàn)存的問(wèn)題，要增強(qiáng)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的獨(dú)立性、學(xué)術(shù)性和專業(yè)服務(wù)性。具體而言，要改變當(dāng)前把教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)掛靠教務(wù)處或人事處的做法，將其獨(dú)立出來(lái)，直接歸主管教學(xué)工作的副校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)，進(jìn)一步理順關(guān)系，彰顯地位；要合理配備工作人員，努力建設(shè)一支責(zé)任意識(shí)強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)能力和水平高的專兼職隊(duì)伍，著力提升工作人員專業(yè)化水平；在活動(dòng)開展方面，要加強(qiáng)調(diào)研，充分了解不同教師的不同需求，有針對(duì)性地開辦教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)咨詢、教學(xué)觀摩、工作坊、教學(xué)研討等多樣化的活動(dòng)，為教師解決教學(xué)難題、分享先進(jìn)理念和成功經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)平臺(tái)和機(jī)會(huì)，為每一位青年教師提供各具特色、效果明顯的貼心服務(wù)，促進(jìn)其教學(xué)發(fā)展［９］。要有效發(fā)揮教研室的作用，作為院系層面促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展的共同體組織，高校應(yīng)科學(xué)界定教研室的職責(zé)，充分發(fā)揮其在教學(xué)研究與經(jīng)驗(yàn)交流方面的職能，不斷完善相關(guān)的制度，促進(jìn)教研室活動(dòng)的規(guī)范化、常態(tài)化，提高教研活動(dòng)的實(shí)效。第三，身體力行，強(qiáng)化自主發(fā)展的意識(shí)與能力。作為獨(dú)立的、有自由意志的個(gè)體，教師發(fā)展需要“外爍”力量的拉動(dòng)、激勵(lì)，但更重要的是需要教師作為主體基于“內(nèi)生”動(dòng)機(jī)進(jìn)行自覺、主動(dòng)、能動(dòng)的發(fā)展。為此，青年教師在實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)不斷地強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，自我激勵(lì)，自我沉淀，自我提升。首先，青年教師要堅(jiān)定對(duì)教學(xué)和人才培養(yǎng)等工作職責(zé)的認(rèn)同感。教師承擔(dān)著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負(fù)著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時(shí)代重任，是國(guó)家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的重要基石，青年教師應(yīng)充分意識(shí)到身上的神圣使命和責(zé)任，本著對(duì)職業(yè)、學(xué)生、社會(huì)高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，以積極的心態(tài)投入教學(xué)，形成事業(yè)發(fā)展的強(qiáng)勁動(dòng)力。其次，努力踐行“教學(xué)學(xué)術(shù)”思想，深入開展教學(xué)研究。１９９１年，美國(guó)卡耐基教學(xué)促進(jìn)會(huì)前主席、著名高等教育戰(zhàn)略專家歐內(nèi)斯特博耶（Ｂｏｙｅｒ．Ｅ．Ｌ．）針對(duì)當(dāng)時(shí)美國(guó)大學(xué)普遍重科研輕教學(xué)導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量嚴(yán)重滑坡的狀況，創(chuàng)造性地提出“教學(xué)學(xué)術(shù)”的思想，將大學(xué)的“學(xué)術(shù)”拓展為“發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)”（單純的問(wèn)題研究）、“整合的學(xué)術(shù)”（尋求問(wèn)題的相互聯(lián)系）、“應(yīng)用的學(xué)術(shù)”（建立理論與實(shí)踐間的橋梁）和“教學(xué)學(xué)術(shù)”（將知識(shí)有效傳授給學(xué)生）四個(gè)方面［１０］。其目的很明顯，旨在把教學(xué)提升到學(xué)術(shù)的高度，以恢復(fù)其應(yīng)有的地位，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。教學(xué)學(xué)術(shù)思想一經(jīng)提出后，便廣受關(guān)注和贊同。很多高校將它視為提升教師教學(xué)發(fā)展的良方，紛紛發(fā)起了教學(xué)學(xué)術(shù)運(yùn)動(dòng)，將這一思想貫徹到大學(xué)管理和教師日常工作中。青年教師應(yīng)當(dāng)努力成為教學(xué)學(xué)術(shù)思想的實(shí)踐者，要像對(duì)待科研一樣加強(qiáng)對(duì)教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段等研究，努力形成更多的教學(xué)學(xué)術(shù)成果。最后，要正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系。從時(shí)間和精力分配的角度看，教學(xué)與科研確實(shí)有對(duì)立的一面，但兩者同時(shí)具有互相促進(jìn)的關(guān)系。開展科研，探究新知，可以源源不斷地為教學(xué)提供前沿的教學(xué)內(nèi)容及方法手段等，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升；另一方面，教學(xué)質(zhì)量的提升也需要汲取最新的知識(shí)養(yǎng)分，從而為科研提供了動(dòng)力。作為集教學(xué)人員、科研人員角色于一身的高校教師，主觀上不應(yīng)該視兩者為對(duì)立的關(guān)系，而應(yīng)該努力平衡，促進(jìn)兩者的融合發(fā)展與同頻共振。
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