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探究式教學(xué)教師要更新理念論文
摘要：探究教學(xué)既是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種學(xué)習(xí)過程。探究教學(xué)，是指在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情境中，主動(dòng)地通過觀察事物、發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)或猜想，經(jīng)過調(diào)查、實(shí)驗(yàn)，搜集資料，建立模型，通過分析、思考、表達(dá)與交流、批判、反思等活動(dòng)，積極地理解和建構(gòu)知識(shí)，改善自身心理結(jié)構(gòu)，形成正確的態(tài)度、價(jià)值觀的過程和方式。高中政治課堂探究學(xué)習(xí)要求教師全面更新教學(xué)理念：
關(guān)鍵詞：探究式教學(xué) 更新理念
一、教師不再是知識(shí)的傳授者和管理者，而要做探究的促進(jìn)者和合作者
1、作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有力促進(jìn)者和合作者，教師應(yīng)該具備豐富淵博的知識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)和能力。探究活動(dòng)涉及廣泛的科學(xué)內(nèi)容和方法，教師必須對(duì)科學(xué)、知識(shí)等的本質(zhì)有清楚的了解，對(duì)科學(xué)探究的方法有明了的系統(tǒng)把握，才能在幫助學(xué)生進(jìn)行探究的過程中把握正確的探究方向，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入。探究教學(xué)也是一種反思性與創(chuàng)造性的教學(xué)方式，教師必須具有敏銳的眼光和積極進(jìn)取的創(chuàng)造精神，在與學(xué)生的合作中能接納學(xué)生的獨(dú)到見解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深刻的反思和勇敢的創(chuàng)造。同時(shí)，倫理道德意識(shí)、對(duì)大自然的深厚感情和責(zé)任意識(shí)，也是教師應(yīng)具備的素質(zhì)，亦將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較大的影響。
2、作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有力促進(jìn)者和合作者，教師應(yīng)該明白探究活動(dòng)的規(guī)律，并根據(jù)這些規(guī)律來確定自己的工作重點(diǎn)。首先，探究活動(dòng)是學(xué)生與環(huán)境相互作用的建構(gòu)過程，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的要求很高。這種環(huán)境既要具備民主合作的氣氛，又要有足夠的物質(zhì)準(zhǔn)備，并且這些物質(zhì)及其編排方式能夠引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和動(dòng)機(jī)。其次，學(xué)生的探究活動(dòng)需要豐富的信息，如何向?qū)W生提供這些信息并保障信息渠道的暢通，是教師義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。再次，現(xiàn)有的教學(xué)大綱和教科書一般不是以探究為基礎(chǔ)進(jìn)行編排的，教師作為課程設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，要對(duì)這些內(nèi)容依照探究的邏輯予以重新編排和改進(jìn)。
3、作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有力促進(jìn)者和合作者，教師要自覺地把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)團(tuán)體中平等的一員，走到學(xué)生之中，以知識(shí)渴求者的面目和學(xué)生一起探索、討論、交流，以自己的豐富經(jīng)驗(yàn)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)和人生意義的建構(gòu)，并和學(xué)生一起分享探究的成果。在探究教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的了解與對(duì)探究活動(dòng)的了解同等重要，只有教師真正明白了學(xué)生個(gè)體間的差異以及學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，才能有的放矢地有效地參與到學(xué)生的探究活動(dòng)中去。教師作為促進(jìn)者，要根據(jù)學(xué)生探究活動(dòng)能力的不同，設(shè)計(jì)開放程度不同的探究計(jì)劃，這些探究計(jì)劃的實(shí)施既讓學(xué)生面對(duì)一定難度的問題，而又不產(chǎn)生嚴(yán)重的挫折感;同時(shí)也要根據(jù)學(xué)生非智力因素的特點(diǎn)，及時(shí)提起學(xué)生對(duì)元認(rèn)知的注意，讓學(xué)生專注于目前的探究任務(wù)，克服外界干擾，勇于突破自己的思維定勢。教師還要善于運(yùn)用正式與非正式的評(píng)價(jià)手段鼓勵(lì)學(xué)生，鼓舞起學(xué)生探究的勇氣。此外，教師要具有高超的組織能力，不斷消解探究團(tuán)體中的矛盾，促進(jìn)團(tuán)體向更高層次發(fā)展。
二、學(xué)生不再是教學(xué)中被動(dòng)的客體，而是具有創(chuàng)造和協(xié)作能力的學(xué)習(xí)主體。
第一，學(xué)生是具有學(xué)習(xí)能力的人。探究教學(xué)充分相信學(xué)生，相信學(xué)生在一定程度上有能力去主動(dòng)地探索世界、揭示世界的奧秘，發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造出知識(shí)。因此，探究教學(xué)主張大膽放手讓學(xué)生走自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)之路，學(xué)生可以選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)方法，安排并實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)學(xué)生能力的信任毫無疑問能夠鼓勵(lì)學(xué)生在探究的道路上闊步前進(jìn)。
第二，學(xué)生是在學(xué)習(xí)中成長的人。研究發(fā)現(xiàn)，盡管學(xué)生的前概念與科學(xué)概念有很大差異，但是其前概念來源于生活，是學(xué)生對(duì)生活真理感悟盡管十分模糊的產(chǎn)物。它們是學(xué)生世界觀的有機(jī)組成部分，極大地影響著學(xué)生對(duì)探究中所發(fā)現(xiàn)的各種現(xiàn)象的看法。樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)中成長的人的觀念，就是充分尊重學(xué)生的前概念，對(duì)學(xué)生的哪怕被認(rèn)為是十分幼稚的見解，也要予以首肯，因?yàn)檫@些見解對(duì)學(xué)生本身是有意義的。這就要求教師要充分了解學(xué)生的前概念，弄明白學(xué)生觀念世界中的扭曲所在，積極引導(dǎo)學(xué)生在探索中不斷進(jìn)行自我完善。 第三，學(xué)生是學(xué)習(xí)社會(huì)中的主體。探究教學(xué)非常注重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮和建構(gòu)學(xué)生的主體性，倡導(dǎo)展現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體力量和理性作用。然而，探究教學(xué)決不主張培養(yǎng)具有占有主體性的個(gè)體，而是積極創(chuàng)設(shè)合作、交流、對(duì)話的學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生置于一個(gè)有社會(huì)意義的團(tuán)體中，讓他們?cè)谂c別人的交往與對(duì)話中，培養(yǎng)“共性”與“交互”的主體性。這種在學(xué)習(xí)社會(huì)中培養(yǎng)出來的主體性把認(rèn)知、倫理和審美融為一體，既展現(xiàn)學(xué)生的主體力量，強(qiáng)調(diào)人的自強(qiáng)不息的創(chuàng)造精神，又具有社會(huì)性、交互性和共生性，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造的意義和價(jià)值，強(qiáng)調(diào)對(duì)自然、社會(huì)、人生的責(zé)任和義務(wù)。
三、評(píng)價(jià)不僅是對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而是開放、多元的反饋過程
探究教學(xué)主張，把學(xué)習(xí)視為一個(gè)建構(gòu)的過程，要對(duì)學(xué)生探究的前提條件作出有效的評(píng)估，在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生在探究過程中所表現(xiàn)出來的智慧、能力、態(tài)度、信念等進(jìn)行全面的考察，在整體層次上對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出綜合的評(píng)價(jià)。對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，既要包括對(duì)知識(shí)、能力的測試，又要對(duì)其在探究活動(dòng)中形成的情感和倫理道德觀念作出一定的評(píng)析。探究教學(xué)評(píng)價(jià)的開放與多元還體現(xiàn)在評(píng)價(jià)的方式上。它重視正式評(píng)價(jià)，但更重視非正式評(píng)價(jià)。教師的參與使他能夠及時(shí)了解學(xué)生的行為表現(xiàn)和思想狀況，他的一個(gè)眼神、一句看似不經(jīng)意的話語即可使學(xué)生得到激勵(lì)或者忠告。教師的合作性參與使其能夠深入到學(xué)生學(xué)習(xí)的情景中，依靠其專業(yè)判斷能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場評(píng)價(jià);也使得教師能夠詳細(xì)地收集學(xué)生的作品，并對(duì)學(xué)生在多個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的努力、進(jìn)步和成就作出評(píng)價(jià)。這種卷宗評(píng)價(jià)的方式可以展現(xiàn)學(xué)生生動(dòng)的成長歷史。更為重要的是，探究教學(xué)還積極地發(fā)動(dòng)學(xué)生對(duì)自己和他人的探究活動(dòng)作出評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)可以采取繪制概念圖、寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告或調(diào)查報(bào)告等方式進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，也可以采取小組自評(píng)、小組互評(píng)的方式進(jìn)行團(tuán)體評(píng)價(jià)。這樣，探究教學(xué)就把評(píng)價(jià)方式的多元與評(píng)價(jià)主體的多元有機(jī)地結(jié)合起來。此外，探究教學(xué)評(píng)價(jià)的多元與開放還體現(xiàn)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上。探究教學(xué)認(rèn)為事先確定一定的評(píng)價(jià)規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)是必要的，但更重要的是讓學(xué)生明白，這些評(píng)價(jià)的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)是隨著探究活動(dòng)的進(jìn)展而有所變化的。而且，學(xué)習(xí)的建構(gòu)性使評(píng)價(jià)主體不得不考慮到學(xué)生建構(gòu)知識(shí)時(shí)的個(gè)體差異，運(yùn)用多層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來衡量不同的學(xué)生，給學(xué)生以彈性化、人性化的發(fā)展空間。
總之，教師應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的角色中解放出來，更新理念，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)自己去“找路”
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