淺析顯性形式教學(xué)與隱性形式教學(xué)對語言習(xí)得效果的影論文
論文摘要：顯性形式教學(xué)和隱性形式教學(xué)是語言教學(xué)的兩個重要方面。顯性形式教學(xué)主要解決學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和知識掌握的問題，而隱性形式教學(xué)旨在解決學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及其實際語言能力提升的問題。因此，在語言教學(xué)過程中，教師不僅要重視顯性形式教學(xué)，更要強調(diào)隱性形式教學(xué)，使學(xué)生在知識轉(zhuǎn)化為能力方面有所突破，在語言實際應(yīng)用能力方面有本質(zhì)的提高。
論文關(guān)鍵詞：顯性形式教學(xué) 隱性形式教學(xué) 語言習(xí)得效果
1.引言
在語言教學(xué)過程中，存在著兩個重要的教學(xué)層面：一是顯性形式教學(xué)，一是隱性形式教學(xué)。它們是語言教學(xué)的兩個重要方面，相輔相成，缺一不可，二者的合力才能使語言習(xí)得效果達(dá)到理想狀態(tài)。
2.顯性形式教學(xué)
顯性形式教學(xué)是指為該專業(yè)所設(shè)置的課程，具體科目，學(xué)時安排，教材選用，教師授課及課后作業(yè)布置等一系列形式上的教學(xué)安排及活動。它是教學(xué)大綱得以貫徹執(zhí)行的顯性體現(xiàn)，是教學(xué)大綱重要的組成部分。它規(guī)定了該專業(yè)學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，學(xué)習(xí)多少。它是該專業(yè)所需知識的總體設(shè)計與傳遞，確保了學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識的數(shù)量。
顯性形式教學(xué)在各高校普遍受到了高度的重視，從學(xué)校的辦學(xué)定位，到人才培養(yǎng)方案的修訂、培養(yǎng)目標(biāo)的制定、課程的設(shè)置、科目的確定、學(xué)時的安排、教材的選用、教師授課等一系列內(nèi)容都經(jīng)過反復(fù)的推敲、研討、商定、論證。顯性形式教學(xué)在目前的語言教學(xué)過程中起著決定性的作用。
3.隱性形式教學(xué)
隱性形式教學(xué)是指在顯性形式教學(xué)的基礎(chǔ)上，教學(xué)管理層及專業(yè)教師對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的輔助性要求，隱性指導(dǎo)。它包括課余學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主練習(xí)的具體指導(dǎo)及任務(wù)規(guī)定的一系列潛在措施。它是教學(xué)大綱得以貫徹執(zhí)行的隱性體現(xiàn)，是教學(xué)大綱的具體要求得以實現(xiàn)的有力保證。同時，它也是提升學(xué)生的語言技能和語言能力的重大舉措。
隱性形式教學(xué)目前在許多高校沒有得到應(yīng)有的、足夠的重視：大部分管理者只強調(diào)顯性形式教學(xué)的方方面面，相當(dāng)數(shù)量的教師只重視課堂教學(xué)形式與效果。其結(jié)果是導(dǎo)致相當(dāng)部分的學(xué)生對大學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤解：許多學(xué)生誤認(rèn)為上了課，完成了作業(yè)就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)；在自主學(xué)習(xí)方面比較盲目、無序；語言實踐、練習(xí)欠賬太多。他們不清楚自主學(xué)習(xí)、自主練習(xí)是語言專業(yè)學(xué)生提高語言能力的最佳途徑。目前語言教學(xué)效果不理想的原因就是教與學(xué)兩個層面都忽視了隱性形式教學(xué)的重要性和必要性。
4.顯性形式教學(xué)與隱性形式教學(xué)的不同功能
顯性形式教學(xué)和隱性形式教學(xué)的辯證關(guān)系：在語言教學(xué)領(lǐng)域，顯性形式教學(xué)與隱性形式教學(xué)是語言教學(xué)的兩個重要方面。它們相輔相成，相互作用，才使得語言教學(xué)呈現(xiàn)出教與學(xué)、學(xué)與練的完整環(huán)節(jié)。它們相互依存，相互作用，但不能相互替代。顯性形式教學(xué)要解決達(dá)到該專業(yè)大綱所要求知識的規(guī)定及傳遞，它側(cè)重知識的范圍、知識的傳授及知識的掌握；而隱性形式教學(xué)主要解決提高學(xué)生的語言技能和語言能力。換言之，前者要解決知識的問題，后者旨在解決學(xué)生的語言技能與語言應(yīng)用能力的問題。
5.顯性形式教學(xué)與隱性形式教學(xué)對語言習(xí)得的影響
顯性形式教學(xué)與隱性形式教學(xué)對語言習(xí)得的效果有著重大而深遠(yuǎn)的影響。在語言教學(xué)過程中，這兩種教學(xué)形式的功能、目的、作用不同，只有二者有機結(jié)合，才能使語言教學(xué)呈現(xiàn)出令人欣喜的結(jié)果。強調(diào)任何一方，忽略另一方的行為，都會導(dǎo)致嚴(yán)重的失誤，出現(xiàn)令人難以接受的結(jié)果。目前許多高校（尤其是普通院校）語言教學(xué)培養(yǎng)模式仍然沿用“精英”教育的固有模式，其表現(xiàn)是注重形式，強調(diào)顯性形式教學(xué)，片面強調(diào)教師的作用，強調(diào)教師的課堂講授；忽視了學(xué)生是教學(xué)的主體地位，忽視了隱性形式教學(xué)的重要性，忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及自主練習(xí)。如此結(jié)果，是嚴(yán)重忽視了“教”與“學(xué)”這一矛盾的主要方面——學(xué)生，忽視了“內(nèi)因——學(xué)生”決定性的作用。許多學(xué)生誤認(rèn)為上了課、完成了作業(yè)就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。他們上學(xué)就像上班一樣，上了課就萬事大吉了。在我們眾多的（數(shù)）千畝校園，（數(shù)）萬人大學(xué)的高等學(xué)府里，晨讀的學(xué)生，課余時間學(xué)習(xí)、練習(xí)外語的學(xué)生卻寥寥無幾。在就業(yè)形勢不理想和市場經(jīng)濟等眾多社會因素的影響下，學(xué)生普遍急功近利，沒有把主要精力放在系統(tǒng)學(xué)習(xí)、練習(xí)語言技能、提高語言能力和專業(yè)知識上，而是致力于各種資格證書、等級證書的考取、評比，其結(jié)果是打亂了正常的教學(xué)秩序，出現(xiàn)了外語教學(xué)一直所面臨的尷尬境地：外語教學(xué)費時低效，學(xué)生有知識、無能力，眼高手低；高分低能，甚至是低分低能。
要想解決好知識與能力的問題，就必須采取顯性形式教學(xué)與隱性形式教學(xué)并舉的嶄新理念，在強調(diào)顯性形式教學(xué)的.同時，更加重視隱性形式教學(xué)的重要作用。實踐出真知，實訓(xùn)提升能力。外語學(xué)習(xí)的主要工夫是在課外，只有通過不斷的練習(xí)、實踐，學(xué)生才能提高語言應(yīng)用能力。
6.結(jié)語
任何語言的學(xué)習(xí)，都是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程。在這個系統(tǒng)工程中，需要教師和學(xué)生協(xié)調(diào)聯(lián)動，緊密配合，才能完成并達(dá)到該系統(tǒng)工程所設(shè)計的任務(wù)與目標(biāo)。教師不僅要完成好顯性形式教學(xué)的任務(wù)，還要在隱性形式教學(xué)方面下工夫，管理、指導(dǎo)學(xué)生課余自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、數(shù)量與方法；學(xué)生不僅要完成顯性形式教學(xué)的任務(wù)、作業(yè)，還要在隱性形式教學(xué)方面配合教師，在教師的指導(dǎo)下安排好課外的自主學(xué)習(xí)和練習(xí)。外語學(xué)習(xí)的主要工夫是在課外，外語是學(xué)生自己學(xué)會的、練會的。學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)；教師良好的教學(xué)效果和學(xué)生優(yōu)秀的外語水平是教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主動性的有機結(jié)合。教師授課的知識內(nèi)容僅占學(xué)生語言文化知識總和的一個微小部分，而學(xué)生的語言技能、語言文化知識總和的大部分內(nèi)容是靠學(xué)生自己通過自主學(xué)習(xí)來獲得的。外語作為第二語言的學(xué)習(xí)，主要依靠學(xué)生有計劃、逐步、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和練習(xí)來提高。
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