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去掉盲目性體現(xiàn)科學性論文
高中語文實驗課本把寫作與說話提到同等重要的地位，并一改過去的盲目與無序，探索出一套讀寫聽說協(xié)調發(fā)展，度、量、序、法明確具體的科學的訓練體系，真正做到了教之有路、學之有法、練之有序，這是語文教學改革的重要成果，也是作文教學的重大突破。
一、突出思維訓練，想說寫一體
《寫作與說話》明確指出，寫與說的訓練“不是單純的語文表達訓練，而是與思維訓練密切結合的想、說、寫綜合訓練”，因此，訓練的基本原則是“以思維訓練為基礎，以說話訓練為中介，以寫作訓練為重點，實行想、說、寫三位一體，互相滲透，協(xié)調發(fā)展，逐步深入”。
把思維訓練作為寫作與說話的基礎，這是很有見地的，是切中作文教學的時弊的。過去的作文教學，往往忽視這個基礎，以文體分類進行訓練，只講表達，不講思維，只講“怎么寫”，不講“寫什么”。而“寫什么”恰恰是作文的前提。這樣，致使學生的作文要么“無米下鍋”，胡拼亂湊；要么無病呻吟，空話連篇，認識膚淺。寫作的本質是先有材料，形成思想，然后才能訴諸文字。所謂“意在筆先”，就是這個道理。材料從哪里來？一靠觀察，二靠閱讀（閱讀也是一種觀察，是一種觀察生活的間接方式），也就是“身入生活”。但光做到“身入生活”還不夠，還必須做到“心入生活”�！靶娜搿�，就是要養(yǎng)成思考、思辨的習慣，有較強的思維能力，會想心思，會概括和提煉生活。只有既“身入生活”，又“心入生活”，才能從平凡普通的事物中發(fā)現(xiàn)生動有趣的新鮮東西，才能從生活與閱讀中捕捉到有意義有價值的材料，才能形成自己獨到新穎的見解與認識�！秾懽髋c說話》三個年段依次把思考、思路、思辨列為訓練的重點，教給方法，授之以漁，著重培養(yǎng)學生的思維能力，這就抓住了寫作與說話訓練的根本。解決了“說什么”“寫什么”的問題，至于“怎么說”“怎么寫”，那就好辦得多了。
“說”與“寫”各有特點又相互聯(lián)系。從信息輸出的角度看，如果說話不用態(tài)勢語，單憑有聲語言，而又說得精要，那么把話記下來就是文章；從人類語言表達的學習過程看，先學說話，后學作文，說是寫的基礎。因此，說話訓練是有助于寫作訓練的。正是從這個意義上，教材把說話訓練作為寫作訓練的“中介”，這也是很有見地的。加強口語訓練，充分發(fā)揮“說”的橋梁作用，既可以培養(yǎng)“說”的能力，又有利于提高“寫”的能力。
想、說、寫三位一體，全面訓練，學生的思維能力不斷增強，思維品質不斷提高，學生變得聰明起來，觀察事物目光敏銳，分析問題切中肯綮，就不愁無話可說、無文可寫，也不愁說不好、寫不好了。
使用這套材料，一定要緊緊抓住思維訓練這個基礎，讓學生學會想心思，善于想心思。把想、說、寫結合起來，以想促說、寫，在說、寫中訓練想，檢驗想。每個單元的訓練要求，必須努力貫徹，認真落實。單元提供的思維與表達的知識，要指導學生自學，并通過切實的訓練牢固掌握。
二、訓練度量明確，有序有法
《寫作與說話》把高中三個年段的訓練分別定格為“思考與表述”“思路與章法”“思辨與立意”，把思維與表達結合起來，成為全程訓練的主線，并與閱讀訓練的主線相配合，構成一個雙線分流而又完整統(tǒng)一的語文訓練體系。
思維與表達訓練這條主線分步進行，循序漸進，每一步都有明確的度和量、序和法。如高一重在練短文，提高構段能力，要求“說一段話，清楚明白，有條有理；寫一段文字，文從字順，脈絡清晰”，這是“度”的規(guī)定。要達到“度”，還有“量”的規(guī)定，要突出一個“多”字（多思、多說、多寫），并具體要求每周的練筆次數(shù)、每次的寫作時間和字數(shù)。
“思考與表述”“思路與章法”“思辨與立意”構成高中三年寫作與說話訓練的“序”，而每一年段、每一學期的訓練又分若干單元，構成階段訓練的“序”，由易到難，由淺入深，由簡單到復雜，思維與表達同步訓練，同步提高，充分體現(xiàn)訓練的漸進性和科學性。
《寫作與說話》淡化寫作知識與技巧的講述，卻強化思維方法的指導。單元的“知識引導”，大多側重介紹思維的基本知識和方法，并舉大量典型的實例進行說明，深入淺出，使“方法”真正成為實實在在的可以讓學生拿在手里運用的工具。
過去，沒有單獨的寫作教材，更談不上寫作指導的“度”“量”“序”“法”，一切全靠教師自己去搞，難免盲目與無序�，F(xiàn)在有了這套教材，教師只要吃透教材，嚴格按照教材規(guī)定的單元目標，引導學生主動地、認真地投入訓練，就能一步一個腳印地提高寫作與說話的能力。
三、以訓練為主，力戒“講風”
寫作與說話是一種能力。任何能力都是通過主體的積極的實踐活動“練”出來的。一定的知識儲備有利于能力的培養(yǎng)，但不能代替能力的培養(yǎng)。心理學告訴我們，能力是順利完成某種活動所必需的個性心理特征，必須通過活動才能形成。因此，《寫作與說話》乃至整套實驗課本都只是進行語文訓練的一個“憑借”，是“學材”“練材”，而不是“講材”，必須以訓練為主，力戒“講風”。
力戒“講風”，與語文教學觀的轉變有著直接的關系。任何結論的價值，都不如學生投入訓練的過程的價值，因為只有訓練，才能培養(yǎng)學生的能力，“講”是“講”不出能力的。長期以來，語文教學的課堂價值取向大多著眼于教師如何教，教得如何，而不是學生如何學，學得如何。因此，這樣的課堂面貌當然就是老師口若懸河，一講到底；這樣的價值取向當然也就只能成就老師，而不能成就學生。成就老師，也只能成就老師的“講”，而不是老師的教學藝術。高中語文實驗課本就是要引導我們改變過去的那種價值取向，把著眼點轉到學生身上，牢牢把好訓練這一關，嚴格按照教材的要求，有目的、有計劃、有步驟地開展訓練，精心指導訓練，讓學生懂得如何學，并盡可能學得好。學生的能力增強了，就可以不待老師教，也能自學自作。閱讀教學是這樣，寫作與說話教學更應該是這樣。如果教師的“講風”不戒，占用大量課堂教學時間，學生的能力得不到訓練，那就與教材的要求背道而馳了。
教材的編寫也不需要老師開“講風”。單元的“知識導引”是本著“精要、好懂、有用”的原則編寫的，學生一般可以自學掌握，對其中的個別難點，老師當然可以適當講解。教師的主要任務是根據(jù)“訓練要求”設計訓練方案，組織、指導訓練，檢查訓練情況，抓好講評，提高訓練的質量。教材設計的課內外練習，一定要抓緊抓實，也可根據(jù)學生情況作一些調整或補充，務必收到成效�？傊欢ㄒ选秾懽髋c說話》上成訓練課、操作課。老師要充分發(fā)揮自己的主導作用，在訓練的方式方法上，在調動學生的主動性、積極性上多動腦子，使訓練生動活潑而又扎扎實實，使每一單元每一學期每一年段的訓練都達到規(guī)定的度和量，確保寫作與說話總體目標的實現(xiàn)。
老師要把訓練變成“家常便飯”，利用一切機會讓學生說，讓學生寫。我的語文課堅持課前輪流由一學生上臺作三分鐘說話，給每個學生公開演說的機會，同學們很感興趣。每當輪到自己，都選好話題，認真準備（要求可以寫好稿子，但不能帶稿子上臺念）。不少從未當眾說話的同學在陣陣掌聲中“一鳴驚人”，大大增強了他們登臺說話的勇氣和信心。再加上老師及時的鼓勵和指導，使同學們演說的水平不斷提高。又如學校組織看電影《較量》，我叫同學們寫影評或觀后感；學校開運動會，搞軍訓，叫同學們寫精彩場面，寫自己的體會感受。課外練筆，要求同學們寫自己生活中的見聞感受，誠實地寫自己的話。此外，班上辦墻報、辦手抄報、張貼好作文、課堂討論、辯論等，都大大調動了同學們說與寫的積極性。這樣，通過各種方式訓練，讓學生懂得學語文單靠聽老師講是不成的，必須自己“下水”。讓他們懂得語文學習的外延和生活的外延相等，生活需要語文，語文離不開生活，說話、寫作是應生活的需要而做的尋常事。只要自己積極主動地投入訓練，持之以恒，養(yǎng)成習慣，那么語文能力就能不斷提高，最終達到讀能讀得懂、讀得深；說能說得條理清楚、頭頭是道；寫能做到文理通暢、筆下生輝。
當然，《寫作與說話》也并非白璧無瑕。比如強調想、說、寫結合，而讀與寫的結合則不夠；又比如，高一重點是“練短文”，高二重點是“練篇章”，高三重點是“練立意”，雖體現(xiàn)了循序漸進的原則，但“短文”也有“篇章”的問題，“短文”“篇章”也有“立意”的問題，三個年段截然分開，這在理論上說不過去，而且周期過長，到高三才講“立意”，似乎為時過晚。盡管如此，總體上看，《寫作與說話》在探索寫作訓練的規(guī)律和體系上仍不失為一部好教材，其中存在的問題，通過實驗，深入研究，集思廣益，一定能得到妥善解決。
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