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用課堂觀(guān)察修補(bǔ)預(yù)設(shè)和生成的裂縫論文
【摘要】 好的課堂應(yīng)該是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一體，但在實(shí)際教學(xué)中，預(yù)設(shè)和生成常常產(chǎn)生裂縫，而用課堂觀(guān)察不僅能診斷出預(yù)設(shè)和生成的裂縫，并能進(jìn)行有效的修補(bǔ)。
【關(guān)鍵詞】 課堂觀(guān)察預(yù)設(shè)和生成
新課標(biāo)提出，課堂教學(xué)是有計(jì)劃有目的的活動(dòng)，教師必須承擔(dān)“引導(dǎo)人”、“塑造人”、“提升人”的責(zé)任，精心的預(yù)設(shè)，有效的生成是新課改的亮點(diǎn)。但在日常的教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生的課堂活動(dòng)無(wú)法估量，課堂生成和課前預(yù)設(shè)往往會(huì)產(chǎn)生很大的裂縫。這就需要我們想方設(shè)法修補(bǔ)，使學(xué)生的認(rèn)知得到建構(gòu)，智慧得到增長(zhǎng)，能力得到提高。
那么如何在教學(xué)實(shí)踐中藝術(shù)地修補(bǔ)預(yù)設(shè)和生成的裂縫呢？我認(rèn)為應(yīng)該遵循反饋調(diào)節(jié)和積累與鞏固的原則，并采取課堂觀(guān)察的方法。
1修補(bǔ)預(yù)設(shè)和生成的裂縫應(yīng)遵循的原則
1.1反饋調(diào)節(jié)原則。反饋調(diào)節(jié)原則，是指教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生從教與學(xué)的活動(dòng)中及時(shí)獲得反饋信息，正確了解教與學(xué)的情況，調(diào)節(jié)和控制教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率。
反饋的途徑主要有三條：聽(tīng)課老師的指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)、教師的自我反思和學(xué)生的反饋。教師通過(guò)反饋來(lái)檢查自己語(yǔ)言是否準(zhǔn)確，問(wèn)題設(shè)置是否得當(dāng)，推理是否嚴(yán)密，講授進(jìn)度是否合適，板書(shū)是否清楚，學(xué)生活動(dòng)是否積極等，從而修正教學(xué)預(yù)設(shè)，調(diào)整教學(xué)生成。
教學(xué)中貫徹反饋調(diào)節(jié)原則要求教師要善于通過(guò)多種渠道，及時(shí)地獲得教學(xué)中的信息，并對(duì)獲得的信息進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)和修正，對(duì)教學(xué)活動(dòng)作出恰當(dāng)調(diào)節(jié)。
1.2積累與鞏固原則。積累與鞏固原則，不僅包括通過(guò)教學(xué)使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，獲得廣博和牢固的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，形成良好的個(gè)性品質(zhì)，提高學(xué)生的素質(zhì)，而且還包括通過(guò)教學(xué)使老師在不斷反饋和摸索中，獲取豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)智慧，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，最終成為深受學(xué)生尊重和喜愛(ài)的老師。
從學(xué)生掌握知識(shí)的特點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生主要是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生掌握知識(shí)在于把這些間接經(jīng)驗(yàn)變成自己的經(jīng)驗(yàn)。這不僅要求學(xué)生領(lǐng)會(huì)教師所傳授的知識(shí)，同時(shí)也要求在頭腦中把領(lǐng)會(huì)的知識(shí)鞏固下來(lái)，積累起來(lái)。如果離開(kāi)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固和積累，學(xué)習(xí)過(guò)程將無(wú)法進(jìn)行。
從教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)特點(diǎn)來(lái)看，教師是在從事一項(xiàng)有意義的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的活動(dòng)，教師通過(guò)系統(tǒng)地、批判性地反思自己的教育和教學(xué)行為，并不斷地積累和鞏固，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也使自己的專(zhuān)業(yè)得到發(fā)展。
2修補(bǔ)預(yù)設(shè)和生成的裂縫的方法
課堂觀(guān)察是修補(bǔ)預(yù)設(shè)和生成的裂縫的主要方法。課堂觀(guān)察是通過(guò)觀(guān)察者對(duì)課堂教學(xué)全過(guò)程的觀(guān)察，在理性思考的基礎(chǔ)上，探究發(fā)現(xiàn)執(zhí)教老師的教學(xué)特色和在教學(xué)過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的方法，最終達(dá)到預(yù)設(shè)和生成的和諧統(tǒng)一，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)的效率與質(zhì)量。
2.1同行觀(guān)察，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。課堂教學(xué)，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，同一個(gè)內(nèi)容，一千個(gè)老師去組織，就有一千種不同的課堂。盡管課題相同，看到的卻大相徑庭，學(xué)生的表現(xiàn)更是千差萬(wàn)別。而同行觀(guān)察，就是讓擁有智慧雙眼的同行幫助我們透視課堂，探尋課堂奧秘。
我曾執(zhí)教過(guò)一節(jié)公開(kāi)課，課題是《DNA的分子結(jié)構(gòu)》，課前，我做了試講，并請(qǐng)幾位老師幫我把把關(guān)。就教學(xué)過(guò)程中課題的導(dǎo)入、課堂的總體設(shè)計(jì)、提問(wèn)的有效性、學(xué)生活動(dòng)的必要性、預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成進(jìn)行觀(guān)察。課后，聽(tīng)課老師從多個(gè)方面對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出了合理建議。在同行觀(guān)察和指點(diǎn)下，我聽(tīng)取了各位老師的建議，調(diào)整了一些教學(xué)理念，完善了一些教學(xué)細(xì)節(jié)，取得了理想的教學(xué)效果。
2.2學(xué)生觀(guān)察，師生雙贏的情感平臺(tái)。課堂觀(guān)察不僅是老師的行為，也是學(xué)生的行為，學(xué)生的聽(tīng)課過(guò)程也是課堂觀(guān)察的過(guò)程，如能有效地組織好學(xué)生觀(guān)察，并為我們所用，對(duì)我們合理地預(yù)設(shè)，有效地生成是大有裨益的。
一次課后，有位學(xué)生跑進(jìn)我的辦公室，見(jiàn)我正在寫(xiě)教學(xué)反思，就說(shuō)：“老師，把你寫(xiě)的給我看看好嗎？”我遞過(guò)去，學(xué)生看后，笑道：“不想老師這么會(huì)編呀？”我問(wèn)：“編？”“是編哦，不是很真實(shí)�！蔽彝话l(fā)奇想，說(shuō)：“是嗎？那你幫我寫(xiě)，你就寫(xiě)課堂反思吧�！边@位學(xué)生興致很高，第二天，他就把那堂課的課堂反思交上來(lái)了。
在這篇課堂反思中“不滿(mǎn)言論”時(shí)有出現(xiàn)，比如：老師提問(wèn)“癌細(xì)胞和正常細(xì)胞有什么不同？”邱浩沒(méi)有回答上來(lái)，這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都回答不上，老師都不批評(píng)他，難道現(xiàn)在的老師不能批評(píng)學(xué)生了嗎？
老師介紹的一些垃圾食品，同學(xué)們很有興趣，但很多同學(xué)都想站起來(lái)表現(xiàn)一下，老師卻不給我們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓很多同學(xué)有點(diǎn)失望。鐘聲遠(yuǎn)同學(xué)說(shuō)“我早知道了，還用你說(shuō)”，明顯表現(xiàn)出他的失望……
自我感覺(jué)良好的一堂課在學(xué)生眼里也不過(guò)如此。我不僅陷入了沉思：老師課前的預(yù)設(shè)有多少能得到學(xué)生的認(rèn)可呢？課堂的生成有多少是學(xué)生愉快地生成的呢？教師往往從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以個(gè)人的視角去揣摩學(xué)生，這樣的課堂是不會(huì)得到學(xué)生喜歡的。
讓學(xué)生觀(guān)察課堂，寫(xiě)課堂反思，可以真實(shí)地了解學(xué)生對(duì)教學(xué)的建議，讓學(xué)生把心里話(huà)說(shuō)出來(lái)，這促進(jìn)了教師以后的教學(xué)，同時(shí)也縮短了師生之間的距離。通過(guò)閱讀學(xué)生的課堂反思，我發(fā)現(xiàn)我的授課已不那么隨意，學(xué)生的注意力已得到提高，師生交流和生生交流已得到改善，尊重他人的意識(shí)已得到鞏固，博采眾長(zhǎng)的品質(zhì)已逐漸養(yǎng)成。學(xué)生觀(guān)察無(wú)疑是促進(jìn)教學(xué)中預(yù)設(shè)和生成和諧的有效手段。
2.3自我觀(guān)察，素質(zhì)提升的科研利器。教不研則淺，研不教則枯。教學(xué)研究已成為教育的一個(gè)重要組成部分，是教育得以順利發(fā)展的先決條件�！敖處熂囱芯空摺钡挠^(guān)念已被越來(lái)越多的教師所認(rèn)可，作為一線(xiàn)教師，我們更關(guān)心的是如何解決自己教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。而觀(guān)察記錄自己的教學(xué)行為，反思剖析自己的教學(xué)行為，是進(jìn)行教學(xué)研究最直接最有效的手段。教師一旦以觀(guān)察者的心態(tài)置身于教學(xué)情景中，以觀(guān)察者的眼光審視存在的實(shí)際問(wèn)題，就會(huì)主動(dòng)地思考現(xiàn)有的教育理念，遇到問(wèn)題也會(huì)更敏銳，提出見(jiàn)解也會(huì)更獨(dú)到。
課堂觀(guān)察有一種方法叫“課堂人種志”，所謂課堂人種志，就是課堂生活描述，是對(duì)課堂生活過(guò)程及其伴隨情景作整體的、詳細(xì)的、動(dòng)態(tài)的、深厚的描述，記錄教學(xué)內(nèi)容、師生相互之間的理解溝通等現(xiàn)場(chǎng)情景。用“課堂人種志”記錄自己的教學(xué)過(guò)程，尋找課前預(yù)設(shè)的“疑點(diǎn)”、學(xué)生討論的“焦點(diǎn)”、 課堂生成的“亮點(diǎn)”，并對(duì)這些“點(diǎn)”進(jìn)行分析，不斷反思，不斷發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)和困惑，從而促使自己拜師求教，書(shū)海尋寶，形成對(duì)問(wèn)題的新認(rèn)識(shí)。
自我觀(guān)察也促使教師去尋找觀(guān)察問(wèn)題的各種視角，逐步建構(gòu)理性分析框架，促使教師合理分析，提出解決問(wèn)題的辦法，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)，從而使教師總結(jié)出能適應(yīng)教學(xué)變化的有個(gè)性的知識(shí)體系。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就探究，找到經(jīng)驗(yàn)就升華。在不斷反思中提高自我，超越自我。正是在這種實(shí)踐——反思——實(shí)踐的螺旋上升過(guò)程中，形成了反思的后勁，激活了教師的教學(xué)智慧，從而使教師專(zhuān)業(yè)化程度得到提升，教學(xué)質(zhì)量逐步提高。在這個(gè)過(guò)程中，我們還能積累豐富而且珍貴的資料，有利于我們進(jìn)行科研。
水無(wú)常形，兵無(wú)常勢(shì)，課堂觀(guān)察的方式多種多樣，每位教師都要做個(gè)課堂觀(guān)察的有心人，善于利用身邊的有利條件，有選擇地運(yùn)用各種觀(guān)察手段，那么我們一定能在教學(xué)中讓預(yù)設(shè)和生成和諧統(tǒng)一，珠聯(lián)璧合，從而提高課堂教學(xué)的效率。
參考文獻(xiàn)
1李方。課程與教學(xué)論
2彭鋼等。教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)與教學(xué)細(xì)節(jié)
3鄭慧琦等。教師成為研究者
4陳瑤。課堂觀(guān)察指導(dǎo)
5葉瀾。教育研究及方法
【用課堂觀(guān)察修補(bǔ)預(yù)設(shè)和生成的裂縫論文】相關(guān)文章：
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