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建構(gòu)職前數(shù)字教師教字技能的評價體系論文
論文摘要：學校對職前數(shù)學教師的教學技能訓練是系統(tǒng)的，通過對學生主干核心課程、公共教學技能、專業(yè)教學技能課程、未來發(fā)展技能課程、證書及獲獎等職前數(shù)學教師教學技能構(gòu)成進行因素分析，建立職前數(shù)學教師的教學技能的評價方法。
論文關(guān)鍵詞：職前數(shù)學 教師教學 技能評價體系 評價方法
1.引言
高校十分重視對學生基本能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，社會更需要學生不斷提高就業(yè)競爭力，職前數(shù)學教師教學技能是學生綜合素質(zhì)的重要組成部分，如何作出定性與定量相結(jié)合的評價是一個新的課題，構(gòu)建職前數(shù)學教師教學技能的評價體系是做好評價的基礎(chǔ)。
2.職前數(shù)學教師教學技能評價的必要性
學生經(jīng)過大學四年的學習，已具有一定專業(yè)技能，需要客觀、公正地對他們的技能進行評價，對于強化本科教學，提高學生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，有利于用人單位更好選擇人才，促進學生不斷提高教師教學技能訓練的自覺性和有效性，充分挖掘?qū)W生潛力，打好學生職后發(fā)展的基礎(chǔ)。對教師的評價方法則是決定教師發(fā)展的方向標和指揮棒，對于教師的成長將起到重要的導向作用。
3.職前數(shù)學教師教學技能評價的現(xiàn)狀
職前數(shù)學教師由其培養(yǎng)方案已有了相關(guān)課程的評價成績，例如專業(yè)的主干課程成績，普通話，書法，計算機，教育學，心理學，校內(nèi)外實習等，學校非常重視對學生教學技能的訓練，逐漸形成規(guī)范化、科學化、常態(tài)化、可操作化的方式。對職前數(shù)學教師的培養(yǎng)，是要求他們在將來的工作崗位上發(fā)揮作用，做好工作。所開設(shè)的課程在職前數(shù)學教師教學技能中占多大比例，還有哪些課程應(yīng)進一步加強訓練，如何整體地評價他們的教學技能，反映出他們在校期間的教學技能形成狀況。
4.職前數(shù)學教師教學技能評價體系的主要內(nèi)容
4.1職前數(shù)學教師教學技能體系的特點
職前數(shù)學教師教學技能是一個復雜的系統(tǒng)，它具有以下幾個特點:(1)基礎(chǔ)性，大學教育屬于專業(yè)基礎(chǔ)的教育，大學所學知識不到人一生所需知識的10%;(2)綜合性，既有理論更有實踐，既有教育理論更有專業(yè)基礎(chǔ)，既有共同素養(yǎng)更有個人特長，(3)發(fā)展性，大學專業(yè)基礎(chǔ)的教育極大地影響著學生末來的教學能力發(fā)展和教學潛能的挖掘，決定了學生將來的教學水平，決定了學生將來的發(fā)展方向和發(fā)展程度;(4)動態(tài)性，教學技能與時俱進，隨時代發(fā)展而變化，信息技術(shù)時代要體現(xiàn)信息技術(shù)的教學技能;(5)可評價性，職前數(shù)學教師的教學技能可作評價，定性與定量相結(jié)合的評價。
4.2職前數(shù)學教師教學技能的主要因素
職前數(shù)學教師教學技能主要由以下5個因素構(gòu)成，培養(yǎng)方案確定的12門主干核心課程，師范類本科學生必修的師范理論與技能課程，培養(yǎng)方案確定的專業(yè)實踐技能課程，參加各種類型考試或比賽的提高性技能證書，挖掘潛力的未來發(fā)展技能課程。到底什么樣的數(shù)學課程，在什么程度上能夠?qū)處熚磥淼慕虒W工作真正起到作用還是一個履待探索的課題。
4.3職前數(shù)學教師教學技能的評價方式
職前數(shù)學教師的評價采用定量評價、定量與定性評價結(jié)合、定量評價三種基本的評價方式，在此基礎(chǔ)上形成職前數(shù)學教師的量化評價及綜合性的定性評價;評價的主體主要是教師、考試中心、競賽活動組委會;評價的形式是課堂考試成績，競賽證書，考試證書。
4.4職前數(shù)學教師教學技能評價的應(yīng)用
評價的基本功能是其導向性，職前數(shù)學教師教學技能的評價，首先是讓學生本人知道教學的水平在同學中處于什么樣的位置，學生對個人教學教學技能有一個基本的評價;其次是提供給用人單位選擇人個提供一個依據(jù)，提供一個參考;第三有利于學校加強對學生教學技能的培養(yǎng)。
5.職前數(shù)學教師教學技能主要因素分析
5.1職前數(shù)學教師專業(yè)理論基礎(chǔ)的主干核心課程
數(shù)學的特點是高度的抽象性、嚴密邏輯推理和廣泛應(yīng)用性，教學技能是要由堅實的專業(yè)基礎(chǔ)作保證的，由專業(yè)的12門核心課程奠定其基礎(chǔ)，是對數(shù)學的理解，是數(shù)學素養(yǎng)的嚴格訓練，是教學的必要準備，是進一步提高數(shù)學能力的必要條件，是衡量學生教學能力的重要組成部分。
5.2師范類本科學生必須具備的公共教學技能
師范類專業(yè)設(shè)置以下職業(yè)技能類課程:(1)普通話和教師[f-7語訓練;(2)毛筆字、鋼筆字、粉筆字訓練;(3)教育見習、微格訓練、教育實習等。國家教委《高等師范學校學生教師職業(yè)技能訓練大綱》,高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱(試17)包括:講普通話和口語表達技能書寫規(guī)范漢字和書面表達技能;常用文體寫作技能;教學工作技能;班主任工作技能;
5.3職前數(shù)學教師的專業(yè)教學技能課程
數(shù)學教學論、微格訓練、校內(nèi)試講、校外實習、現(xiàn)代數(shù)學與中學數(shù)學、中學數(shù)學教材分析、中學數(shù)學教法研究、中學數(shù)學CAI、數(shù)學教育測量與評價等課程，不僅有對數(shù)學知識的理解和分析，也有在在此基礎(chǔ)上的對教學內(nèi)容的設(shè)計和處理，圍繞著如何進行數(shù)學教學來展開的，也是將一般教學理論與數(shù)學教學理論結(jié)合起來專項訓練專業(yè)的數(shù)學教學技能。
5.4挖掘潛力的未來發(fā)展技能課程
職業(yè)規(guī)劃、畢業(yè)論文、班主任、信息技術(shù)、心理學等課程的學習，不僅是學生在校期間需要學習的課程，還是促進學生更多更好地挖掘自身潛力的課程，促進學生未來的發(fā)展，學生未來發(fā)展一方面取決于對自身的認識和潛力的開發(fā)。
5.5各種類型考試或比賽的提高性技能證書
并不是所有技能都在教學計劃中完成，學生愛好、特長、智力也不盡相同，發(fā)展的方向也有很大差距，提高的途徑也因人而異;學校、社會為學生提供了不少證明個人愛好與特長的條件和機會，包括各種考試和競賽。
6.職前數(shù)學教師教學技能評價方法
6.1定量評價
定量評價是教師根據(jù)教學要求和學生學習情況給出分數(shù)評價，量化評價采用百分制，量化具體，可以比較和排序，可以進行量化評價的有專業(yè)主干課程、專業(yè)師范技能的訓練、學生師范技能的訓練、學生實踐技能的訓練等，同時可以對學生在校期間專業(yè)開設(shè)的所有課程進行量化，還可根據(jù)權(quán)重計算出平均分數(shù)，不是所有教學技能都可以量化。
6.2定性評價
定性評價是教師根據(jù)教學要求和學生學習表現(xiàn)情況，不能進行量化評價的語言描述評價，定性評價包括校內(nèi)試講、校外實習、各學期鑒定、綜合性堅定，定性評價是對學生做事態(tài)度、方式、效果等方面的評價;是局部的，也可是整體的;是階段的，也可是綜合的;是個人的，也可是小組的;是學生的，也可是教師的。
6.3證書及獲獎評價
一些評價不是統(tǒng)一的，因?qū)W生而異，由于學生的基礎(chǔ)不同，個性差異及興趣愛好不同，參加的活動與競賽不同，發(fā)展方向不同，勤奮努力的不同，學生能夠提供出證明的材料也就不同，主要是學生參加競賽及活動的證書及獲獎情況，不僅說明學生的愛好、特長，也說明學生努力的方向和效果，還能說明學生一定的發(fā)展?jié)撃堋?/p>
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