課程整合的條件及模式初探論文
摘 要：所謂信息技術(shù)與學(xué)科的教學(xué)整合，就是運(yùn)用系統(tǒng)的方法，在教育學(xué)、心理學(xué)和教育技術(shù)等教育理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，協(xié)調(diào)教師、學(xué)生、教育內(nèi)容和教育媒體等諸多的因素的一種新型的教育教學(xué)模式。整合是教學(xué)資源和教學(xué)要素的有機(jī)結(jié)合是提高教學(xué)效率的根本途徑。課程整合的目的是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)能力的人才，我們將從以下幾個方面來闡述課程整合所需的條件以及課程整合的基本模式。
在步入21世紀(jì)之時，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使整個社會產(chǎn)生了重大的變化，它將帶來一場徹底改變?nèi)藗兊纳罘绞胶凸ぷ鞣绞降母锩�。信息社會的高度發(fā)展，也對教育行業(yè)提出嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，教育改革的全面推進(jìn)，要求教育思想和教育觀念的革新，必然也要求教育方法和教育技術(shù)有所變化。從新的基礎(chǔ)教育課程體系來看：它加強(qiáng)了德育教育的針對性和實效性，要求在各科中均要滲透德育教育，設(shè)置了綜合實踐活動，關(guān)注社會的發(fā)展和變化，著重培養(yǎng)愛國主義和集體主義精神，增強(qiáng)社會主義責(zé)任感；同時要改變課程過去過于強(qiáng)調(diào)書本知識的傳授的傾向，新課程要以學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的探索者，讓他（她）們在探究中發(fā)現(xiàn)、合作交流、歸納論證中獲得知識和技能，引導(dǎo)學(xué)生建立起新的學(xué)習(xí)方式。以上這些新的基礎(chǔ)教育課程體系特點，如果還是以傳統(tǒng)的教學(xué)方法和用掛圖、黑板、模型等靜態(tài)的、單一的教學(xué)媒體來實施的話，是難以達(dá)到其預(yù)期的目標(biāo)的。而以現(xiàn)代信息技術(shù)作為主要的教學(xué)手段，把文字、圖像、動畫、實物等多種媒體綜合向?qū)W生傳遞信息，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。信息技術(shù)在教學(xué)中合理運(yùn)用，可以使教學(xué)中的抽象內(nèi)容形象化，復(fù)雜事物簡單化，通過教師的設(shè)問和利用聲音、圖像、動畫等強(qiáng)化刺激，可消除學(xué)生學(xué)習(xí)中由單一媒體長時間刺激導(dǎo)致的疲勞，形成主動的有意注意，就可以極大的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體。
信息技術(shù)在教育教學(xué)中的作用日益突現(xiàn)，同時也給廣大教師帶來新的思考。怎樣才能把信息技術(shù)有效地融合到學(xué)科教學(xué)中，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)效益、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的目標(biāo)呢？
首先我們要弄清楚信息技術(shù)的特點。信息技術(shù)是指研究信息的生成、獲取、分析、處理、傳遞和利用的科學(xué)技術(shù)。它由計算機(jī)(computer)、通訊(communication)、內(nèi)容(content)（即信息）構(gòu)成核心模塊。它具有網(wǎng)絡(luò)化、智能化、數(shù)字化、多媒體化等特點。然后我們再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的選擇利用信息技術(shù)，把多種教學(xué)媒體有機(jī)地結(jié)合起來，突破教學(xué)難點，提高教學(xué)質(zhì)量。
我校在信息技術(shù)與課程整合所應(yīng)具備條件和教學(xué)模式研究中進(jìn)行了積極探索，各學(xué)科教師都熱情參加，認(rèn)真努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的現(xiàn)代教育信息技術(shù)，敢于實踐，力爭突破，并取得了一定的成果�，F(xiàn)在把所嘗試過的教學(xué)實踐經(jīng)驗總結(jié)一下，以供大家參考與交流。
一、課程整合的必備條件
1、硬件環(huán)境
硬件環(huán)境是指一所學(xué)校在配制計算機(jī)設(shè)備，構(gòu)建計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等方面所具備的實力。目前較好的學(xué)校在其硬件的配置上是比較理想的。無論是從計算機(jī)的數(shù)量還是從計算機(jī)的質(zhì)量上看，其配置最優(yōu)已是顯而易見的。如一些好的學(xué)校已建成較為先進(jìn)的多媒體教室和多功能教室，其計算的數(shù)量和品質(zhì)更是處在時代的前列。但是令我們感到非常遺憾的是他們配置了如此優(yōu)良的計算機(jī)設(shè)備后并未物盡其用，而是將如此好的設(shè)備僅僅只是用來教授一般的計算機(jī)基礎(chǔ)知識和進(jìn)行基本的操作技能培訓(xùn)。計算機(jī)只是作為單獨(dú)的學(xué)科獨(dú)立地使用，并沒有真正地與其他學(xué)科有機(jī)地結(jié)合在一起，發(fā)揮其在教學(xué)中的作用。要解決此問題首先我們應(yīng)該改變舊的教育思想、舊的教育觀念，重新來審視計算在學(xué)科教學(xué)中的地位和作用。應(yīng)當(dāng)充分利用計算機(jī)所提供的多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來完善傳統(tǒng)教學(xué)中的不足之處，使我們的課堂教學(xué)更加優(yōu)化。這一切就要求我們在硬件設(shè)施的安排上要趨于更加合理的安排和有較好的組織形式。硬件的安排上要考慮到其所具有的空間性，設(shè)置多個不同的計算機(jī)教室來滿足各種不同教學(xué)的需求。第一種方法：可設(shè)置一間多媒體教室，這種設(shè)置的優(yōu)勢在于在強(qiáng)大的多媒體技術(shù)、強(qiáng)大的交互功能、及時反饋功能的支持下教師能充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)知識情況，有效地提高教學(xué)效率。第二種方法：可設(shè)置一間電教室，室內(nèi)配置為一臺多媒體電腦、大型投影儀和音響等設(shè)備，這種設(shè)置可方便教師進(jìn)行教學(xué)演示學(xué)生在其中也有一種身臨其境之感，此種環(huán)境為教師提供了一個較為寬松的教學(xué)氛圍，教師在教學(xué)中無異于是較為放松的。
2、軟件環(huán)境
�、� 構(gòu)建教學(xué)管理軟件平臺
課程整合是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的結(jié)合，在課堂教學(xué)中如何突破重難點這是教學(xué)中的關(guān)鍵，也是課程整合的一個重要步驟，信息技術(shù)成為解決這一問題的突破口。教師運(yùn)用多媒體動畫、影視、聲音等對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生對事物在感觀上有了一個初步的認(rèn)識。在課程整合過程中教師對課堂教學(xué)的設(shè)計應(yīng)當(dāng)要遵循現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)設(shè)計思想，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來安排教學(xué)，因而在教師的課堂教學(xué)活動往往是由幾個部分組成的，如：講演、問答、練習(xí)、討論等。這些教學(xué)活動具有一定的特殊性，對學(xué)生的課堂行為提出了不同的要求。如：教師通過媒體在進(jìn)行模擬演示時，教師此時并不允許學(xué)生使用鍵盤或鼠標(biāo)，以免影響學(xué)生的注意力。可是學(xué)生有時缺乏一定的自控能力，那么教師如何才能更好地控制和管理學(xué)生呢？我們應(yīng)該使教學(xué)環(huán)境構(gòu)建在管理軟件的基礎(chǔ)之上，把管理軟件作為教學(xué)的平臺使教學(xué)活動在此平臺上進(jìn)行，教師可以通過對此平臺的操作來管理學(xué)生的課堂行為及實施教學(xué)活動。如：Lanstar這類軟件就屬這類管理軟件。它的特點在于具有多項管理功能，當(dāng)教師通過媒體播放信息時，此時所有設(shè)備都處于教師控制之下任何操作都是無效的；當(dāng)教師在講解某一內(nèi)容時，此時無需學(xué)生對計算機(jī)進(jìn)行操作，教師可使學(xué)生的計算機(jī)處于黑屏狀態(tài)以免破壞教學(xué)的同步性；具有個別化的環(huán)境學(xué)習(xí)，當(dāng)某一學(xué)生有疑難問題時可采用電子舉手的方式向教師提問，教師可單獨(dú)對學(xué)生進(jìn)行解答，而不會影響到別的學(xué)生；具有協(xié)作化的學(xué)習(xí)環(huán)境，當(dāng)教師需要學(xué)生進(jìn)行小組討論時，教師可自行控制將學(xué)生分成幾個小組進(jìn)行討論；具有強(qiáng)大的廣播功能，教師提出問題讓學(xué)生自己思考，然后可將每一個學(xué)生的答案通過廣播的形式讓其他的同學(xué)看到； 具有監(jiān)控功能，當(dāng)教師要求學(xué)生在各自的計算機(jī)上解答時，教師可通過教師機(jī)對學(xué)生機(jī)進(jìn)行監(jiān)控，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生沒有按照老師的安排去做時，教師可強(qiáng)行使該學(xué)生的操作立即停止，并使該學(xué)生機(jī)處于待機(jī)狀態(tài)。軟件平臺的使用能夠充分發(fā)揮媒體為教學(xué)服務(wù)的巨大功能，為課程整合的實施創(chuàng)造了良好的教學(xué)環(huán)境。
�、� 課件的現(xiàn)狀
課件是指在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計的、反映教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容的計算機(jī)軟件。在計算機(jī)與學(xué)科整合過程中，課件被廣泛地運(yùn)用到課堂教學(xué)中。課件的設(shè)計是否合理、內(nèi)容是否恰當(dāng)都直接地影響著課堂教學(xué)的效率�？v觀當(dāng)前的計算機(jī)軟件市場，計算機(jī)課件可分為三類：第一類教學(xué)軟件是利用了計算機(jī)多媒體技術(shù)來處理日常的一些教學(xué)活動，雖然從形式上看發(fā)生了一些變化，但它只是將課本內(nèi)容用多媒體的方式表現(xiàn)出來，雖然引入了聲音、圖像、動畫等手段，但實際上是一個電子課本是將書本的內(nèi)容生搬硬套到軟件中，這種軟件缺乏交互性、通用性和靈活性，因而很少被教師使用；第二類教學(xué)軟件是利用多媒體技術(shù)處理在傳統(tǒng)教學(xué)中不能解決或不易解決的難點問題，這種課件注重了學(xué)生與教師之間的交互、反饋功能。在解決實際問題時系統(tǒng)提供了現(xiàn)象的再現(xiàn)和講解（如視頻、聲音、超文本、網(wǎng)絡(luò)）更好地幫助學(xué)生理解問題，做出分析與判斷。同時系統(tǒng)還能提出問題讓學(xué)生回答問題，但這類軟件只能做一些較為簡單的判斷不能夠評價較為復(fù)雜的問題；第三類教學(xué)軟件是利用多媒體技術(shù)來幫助學(xué)生分析、處理媒體中呈現(xiàn)的信息。在課件的指導(dǎo)下探索事物的本質(zhì)與事物發(fā)展變化的規(guī)律，從而找到解決問題的突破口解決問題。軟件還能提出問題要求學(xué)生求解，計算機(jī)能及時反饋答案并對較復(fù)雜的問題的分析得出結(jié)論。
上述三類軟件都有這樣或那樣的弊端不能適應(yīng)于現(xiàn)在的教學(xué)，因而我們應(yīng)當(dāng)開發(fā)出一種適應(yīng)于中學(xué)學(xué)科教學(xué)的軟件，使之能夠為教學(xué)服務(wù)。在設(shè)計軟件時必須應(yīng)該從教學(xué)實際需要出發(fā)，更多地考慮到教學(xué)的靈活性、整體性和特殊性等。于是一種新的軟件設(shè)計思想孕育而生了-------積件。所謂積件是指教師可以根據(jù)自己對學(xué)科教學(xué)目的的理解和認(rèn)識，根據(jù)學(xué)生的需要，由教師自己組織教學(xué)信息和教學(xué)處理策略的平臺。此平臺主要是強(qiáng)調(diào)個性化的創(chuàng)作思想與策略。教師在制作課件時可從教學(xué)資源庫中尋找自已所需的教學(xué)素材，利用著作工具選擇、利用組織資源庫中的材料，以適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)需求。這樣做可以充分發(fā)揮計算機(jī)的呈現(xiàn)手段、強(qiáng)大的交互功能和及時反饋功能，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，積極性，使課件在教學(xué)中的運(yùn)用更趨于合理化。
3、教師的信息素養(yǎng)
�、� 提高教師的計算機(jī)意識
隨著時代的不斷發(fā)展，計算機(jī)已逐步地被應(yīng)用到各個領(lǐng)域。人類要實現(xiàn)現(xiàn)代化的必然因素就是要實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。要實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化就需要樹立一種新型的現(xiàn)代感和現(xiàn)代教育意識，要把以計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)廣泛地應(yīng)用到教育教學(xué)領(lǐng)域中，而能夠?qū)嵤┻@一策略的就應(yīng)該是教師。教師對計算機(jī)掌握的程度對媒體應(yīng)用的水平，教師對信息的獲取、分析、處理、應(yīng)用、傳播的能力，都將成為一名教師是否具有現(xiàn)代意識和現(xiàn)代能力和文化水平的評價標(biāo)志。因此教師應(yīng)具有計算機(jī)意識，從現(xiàn)在起將計算機(jī)直接地應(yīng)用到教學(xué)之中從而提高教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)。從某種意義上講教師的計算機(jī)意識將決定著未來教育現(xiàn)代化的教學(xué)模式、
② 提高教師計算機(jī)水平
要實現(xiàn)課程的整合最重要的就是信息技術(shù)的運(yùn)用，如何更好地運(yùn)用好計算機(jī)是解決這一問題的前提條件，教師計算機(jī)水平的高低是決定因素。那么提高教師的計算機(jī)水平就將成為一個迫在眉睫的一項重要任務(wù)。由于教師計算機(jī)水平參差不齊，所以首先應(yīng)了解教師的實際水平，然后再制定出有效的培訓(xùn)計劃與完成目標(biāo)，在教師培訓(xùn)中應(yīng)注重對計算機(jī)操作技能的培訓(xùn)，在培訓(xùn)中應(yīng)注重通俗性既基礎(chǔ)知識與基本技能的培養(yǎng)；應(yīng)注重可持續(xù)性的培訓(xùn)既實現(xiàn)自我完善的智能結(jié)構(gòu)以及適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展與變化。通過培訓(xùn)教師克服了對計算機(jī)的焦慮和恐懼心理，在教學(xué)中對計算機(jī)的運(yùn)用也較為自如。
③ 提高教師綜合能力
在課程整合中教師要充分運(yùn)用各種技術(shù)手段并將其融合到學(xué)科教學(xué)之中，使其和諧統(tǒng)一地融為一體來完成教學(xué)，這對于教師來說是一個難點。怎樣解決這一難題呢？這就需要我們對老師進(jìn)行綜合能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)之間各自的利與弊，不要錯誤地認(rèn)為多媒體教學(xué)就應(yīng)該是優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的。有的教師在用多媒體進(jìn)行教學(xué)時并沒有達(dá)到自己預(yù)期的效果，于是出現(xiàn)了兩種類型的偏激思想,一種思想是認(rèn)為自己對計算機(jī)操作技能的掌握太差了,因此教學(xué)中不敢再使用計算機(jī)了；一種思想是認(rèn)為計算機(jī)其實也并不怎么樣，也并未達(dá)到很好的效果與其這樣還不如使用傳統(tǒng)教學(xué)方法，于是這類教師也不再使用計算機(jī)了。為了避免這兩類情況的發(fā)生，因此在課程整合的實踐中，教師首先應(yīng)探尋教育的本質(zhì)規(guī)律，掌握先進(jìn)的教育理論。應(yīng)對教學(xué)目的'有深刻的理解、要對學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行全面的了解，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)，把在傳統(tǒng)教學(xué)無法解決的問題交給計算機(jī)來完成，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，從而更好地提高課堂教學(xué)效率、突破教學(xué)中重點難點。
二、學(xué)生的信息水平
在課程整合過程中，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間并沒有嚴(yán)格的區(qū)分，教師的教與學(xué)生的學(xué)、做以及在多媒體技術(shù)的支持下復(fù)習(xí)、運(yùn)用舊知識探索新知識的過程中，這幾部分之間已完全融為了一體。因而學(xué)生的信息水平和實際操作能力都直接地影響到了課程整合的成功與失敗。在課程整合過程中教師如何利用學(xué)生已具備的信息素質(zhì)來開展教學(xué)活動，發(fā)揮他們在學(xué)生中的積極性、主動性和創(chuàng)造性呢？我們將從以下幾個方面來進(jìn)行闡述：
�、� 學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)層次
教師在進(jìn)行課程整合時，首先需要考慮的就是學(xué)生的知識水平。因為多媒體技術(shù)是構(gòu)建在一定軟件的支持下的，學(xué)生是否能夠理解、能夠掌握課件中傳送的信息，這將是整合中最關(guān)鍵的一步。因而教師在選擇課件時最先考慮的應(yīng)是學(xué)生的知識水平。如對閱讀水平較差班級的學(xué)生應(yīng)采取文字說明較少的，而圖形相對多一些的課件，這樣有利于學(xué)生對知識的掌握；如對低年級學(xué)生來說軟件顏色要鮮艷一些、講解要生動一些這樣才能吸引他們的注意力；如果軟件要求學(xué)生應(yīng)具備相應(yīng)的基礎(chǔ)知識而學(xué)生沒有掌握時，教師應(yīng)先給他們進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，在教學(xué)中才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
② 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
學(xué)生在學(xué)習(xí)中都各自會有自己的一套學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)手段，教師應(yīng)該在充分考慮到他們的不同特點的前提下來選擇課件，所選的課件應(yīng)當(dāng)是兼顧了不同學(xué)生的個別特點，是講解、呈現(xiàn)、操作幾種教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合。利用信息技術(shù)，既可構(gòu)建一個個別的學(xué)習(xí)環(huán)境，又可創(chuàng)設(shè)一個協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣既滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求，又可實施協(xié)作式的學(xué)習(xí)策略，為學(xué)習(xí)者提供了一個同一問題不同觀點、不同思考的條件，在集思廣益的基礎(chǔ)上，加深了對知識的理解，使學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造能力得到了充分的發(fā)掘。
③ 學(xué)生的計算機(jī)水平
學(xué)生的計算機(jī)水平的高低將直接影響到教學(xué)的效果。如學(xué)生不會使用鍵盤、鼠標(biāo)，那么教師在選擇課件時就受到了很大的制約，教師就無法使用那些需要學(xué)生使用鍵盤、鼠標(biāo)的課件。學(xué)生計算機(jī)操作技能的熟練程度也制約著教師的課堂教學(xué)，如教師要求要一節(jié)課的時間用計算機(jī)文字處理軟件Word寫一篇文章，但學(xué)生的漢字輸入速度較慢，因而學(xué)生也不能夠及時完成教師所布置的任務(wù)，使得課堂教學(xué)效率提高成了一句空話。學(xué)生對信息技術(shù)的理解和掌握程度也極大地影響著教師的教學(xué)，如學(xué)生的信息知識欠缺，那么對信息的獲取、處理、加工、傳播的能力自然較低，那么學(xué)生對教師安排的信息再加工和再創(chuàng)造的要求也很可能無法實現(xiàn)。要使學(xué)生的計算機(jī)有所提高，教師在教學(xué)中應(yīng)注重實際問題與任務(wù)相結(jié)合，并提供學(xué)生實踐的平臺和環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)意識和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的知識整合能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
三、信息技術(shù)與課程整合中的幾種教學(xué)模式：
1、模擬演示型教學(xué)模式
模擬演示型教學(xué)模式，是指把自然規(guī)律和抽象的理論知識，或不易觀察的微觀事物、難于操作控制的實驗等（用常規(guī)教學(xué)媒體是不能很好地表現(xiàn)的），利用計算機(jī)通過多媒體CAI教學(xué)課件，通過二維或三維動畫形式，進(jìn)行信息綜合處理，聲音、文字、圖象、動態(tài)的變化軌跡等多種信息組合，通過大屏幕展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生能自發(fā)地調(diào)動多種感官參與教學(xué)，從而在腦海中形成鮮明的感性認(rèn)識，為更深一步掌握概念起到很大的作用，達(dá)到突破教學(xué)難點的目的。
模擬演示型教學(xué)模式的應(yīng)用較廣，各學(xué)科都能運(yùn)用，特別在數(shù)學(xué)中函數(shù)圖形的變化、幾何圖形的空間結(jié)構(gòu)、物理學(xué)、化學(xué)中的實驗教學(xué)中都起到了很好的作用。如在初中化學(xué)課程中酸、堿、鹽的性質(zhì)那章中，我們通過用Author ware軟件制作的CAI課件《溶液的導(dǎo)電性》，它模擬了氯化鈉晶體的水溶液具有導(dǎo)電性的實驗全過程：氯化鈉晶體先在水溶液中離解成能自由移動的帶負(fù)電荷的氯離子和帶正電荷的鈉離子，然后再接通電路，氯離子就會向正極移動，鈉離子向負(fù)極移動后，就會產(chǎn)生電流，電路中的小燈泡就會發(fā)亮。這個實驗也可以用實物實驗演示，但是我們就只能看到小燈泡發(fā)亮，而不能看到氯化鈉晶體在水中的微觀變化過程，也就不能讓學(xué)生明白氯化鈉晶體的水溶液能導(dǎo)電的實質(zhì)。而用計算機(jī)進(jìn)行模擬此過程，就能很好地解決此課的教學(xué)難點，讓學(xué)生比較好的理解，為下一步學(xué)生學(xué)習(xí)酸、堿、鹽的電離的知識內(nèi)容奠定豐富的感性知識基礎(chǔ)。
2、情景創(chuàng)設(shè)型教學(xué)模式
情景創(chuàng)設(shè)型教學(xué)模式是利用信息技術(shù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生動的社會、文化、自然情景，形成一種特定的環(huán)境和氣氛。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對事物地思考能力和聯(lián)想、創(chuàng)造能力，讓學(xué)生通過情景體驗，概括知識，形成概念。
因為根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)論研究證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理過程有這樣兩個方面：一方面是感覺——思維——知識、智慧（包括知識技能的應(yīng)用）的過程；另一方面是感受——情緒——意志、性格（包括行為）的過程。前者是一種認(rèn)知過程，屬智力活動；后者是情感過程，是非智力活動，兩者是相輔相成，密不可分的，構(gòu)成了學(xué)生完整的學(xué)習(xí)心理過程。所以，從學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點來分析，具體表象、視覺形象、聽覺意象等豐富的感性認(rèn)識能大大地激發(fā)起學(xué)生的情感活動，在這種積極的、主動的狀態(tài)下學(xué)習(xí)其它抽象的理論知識，必然能取得事半功倍的效果。
如果教學(xué)過程中，僅靠單一媒體以一種方式來刺激大腦，就會容易造成學(xué)生腦細(xì)胞活動減弱，易感到疲勞，造成大腦抑制狀態(tài)，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而就難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)效益和質(zhì)量都難以取得理想效果。例如在初中語文教學(xué)中，講到《從百草園到三味書屋》這課時，如果全憑教師整節(jié)課在講臺上的講解，除了黑板就只有粉筆，是很難達(dá)到較好的教學(xué)效果的。因為由于時代的變遷，現(xiàn)在學(xué)生的生活水平和周圍環(huán)境與過去的年代相比都發(fā)生了巨大的變化，他（她）們在老師只用文字的講解下是很難理解魯迅先生筆下的“我”的那豐富、快樂、有趣的童年生活。我們在此課的教學(xué)中，選用了瀚林匯多媒體教學(xué)課件——《從百草園到三味書屋》中內(nèi)容，在多媒體功能教室中播放：一段精彩的錄像、一組優(yōu)美的圖片、一曲輕松的旋律伴隨深情的朗誦，頓時把學(xué)生們帶入那引人入勝的歡樂時光。在這樣的氛圍中，學(xué)生的情感深處就容易產(chǎn)生共鳴，也就容易理解“我”對童年時光濃厚的懷念之情。通過教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，在教師的精心引導(dǎo)下，學(xué)生得到更多的感受和啟發(fā)，教學(xué)難點和重點就容易突破。另外，情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)也容易實現(xiàn)。
3、競爭游戲型教學(xué)模式
競爭游戲型教學(xué)模式，是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理地選擇優(yōu)秀的教學(xué)性游戲軟件，利用計算機(jī)產(chǎn)生一種帶有競爭性的學(xué)習(xí)環(huán)境，把科學(xué)性、教育性和趣味性融為一體，在操作過程中，強(qiáng)化已學(xué)知識。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗成就感，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
目前為止，由于這類教學(xué)游戲軟件研發(fā)難度大，所以優(yōu)秀的產(chǎn)品不多，涉及內(nèi)容面也較窄，多用于需要記憶的概念和操作過程型的技能。如憶利達(dá)軟件公司的金太陽初中英語中的單詞打靶游戲軟件、五筆字型輸入法指法練習(xí)游戲軟件、瀚林匯軟件中的物理、化學(xué)實驗裝置拼裝游戲……等，在這些游戲軟件中，可以現(xiàn)示操作者的速度、對錯率，還可以用生動、活潑、有趣的圖形給你提示，在寓教于樂中鞏固所學(xué)知識，提高技能，培養(yǎng)正確的操作習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的反應(yīng)速度和運(yùn)用知識的能力。
4、探索研究型教學(xué)模式
探索研究型教學(xué)模式就是利用信息技術(shù)支撐的校園局域網(wǎng)和國際互聯(lián)網(wǎng)，提供給學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)資源，在教師的指導(dǎo)下，把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，在學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動下小組成員相互協(xié)作，收集信息、交流討論、總結(jié)歸納，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，得出學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)了學(xué)生能解決實際問題的綜合能力。
探索研究型教學(xué)模式的指導(dǎo)思想主要是根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式而獲得。學(xué)生成為知識獲取的主動者，教師是引導(dǎo)者。在這過程中，學(xué)生的各種能力都得到充分的發(fā)揮和提高。由于讓學(xué)生自己探索研究學(xué)習(xí)的過程較復(fù)雜，希望每個學(xué)生獨(dú)立完成是難以實現(xiàn)的，最好是三至五個學(xué)生組成一個學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員具體分工，相互協(xié)作，共同完成。
探索研究型教學(xué)模式因為對教學(xué)條件要求較高，要求學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和基礎(chǔ)知識有一定的掌握，所以常用于學(xué)科知識的復(fù)習(xí)和拓展，運(yùn)用于綜合實踐課的教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。如我們在初一年級學(xué)生學(xué)習(xí)了漢字錄入、Windows98操作系統(tǒng)基本操作和部份網(wǎng)絡(luò)知識后（大部份學(xué)生都上過網(wǎng)），讓學(xué)生找出互聯(lián)網(wǎng)上國內(nèi)的中學(xué)教育網(wǎng)站有多少？有哪些分類？最喜歡的網(wǎng)站有哪些？最后在“寫字板”上寫出總結(jié)。這個作業(yè)布置后，學(xué)生們非常興奮，積極性非常高，在網(wǎng)絡(luò)教室里，學(xué)習(xí)小組中有的同學(xué)在搜索網(wǎng)址，有的同學(xué)記錄、分類，然后又討論具體網(wǎng)站內(nèi)容，最后在“寫字板”上寫出總結(jié)，做成文檔。在這兩個課時的過程中，學(xué)生們都主動參與，勤于動手，也培養(yǎng)了他（她）們的搜集和處理信息的能力，以及相互間交流與合作的能力。從結(jié)果來看，有的小組完成得非常好，用“寫字板”做出的總結(jié)文章內(nèi)容豐富、格式規(guī)范；但有些小組還不能完全完成。分析其主要原因有幾點：一是組內(nèi)分工不明，協(xié)作不力，耽誤時間，影響信息的收集；另一點是文字錄入太慢，Windows操作不熟練，影響最后總結(jié)文本的完成。通過這次課后，這部份同學(xué)就更加注重指法練習(xí)，提高漢字錄入速度，學(xué)習(xí)的主動性也增強(qiáng)了。同時，學(xué)生的獨(dú)立工作能力、創(chuàng)造能力和合作精神都得到很大的培養(yǎng)。
以上我們只對現(xiàn)有的信息技術(shù)與課程整合的條件和教學(xué)模式進(jìn)行了初步的探討，這也是我校在信息技術(shù)與課程整合的研究中的部份心得和體會。縱觀全球各國教育改革趨勢，都在力主改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，重視學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造精神等方面的發(fā)展，使學(xué)生們在信息社會中會學(xué)習(xí)、會做事、會合作、會生存，成長為具有國際競爭力的人才。我國的教育改革也在全面推進(jìn)素質(zhì)教育，信息技術(shù)作為現(xiàn)代教育教學(xué)手段必不可少，作用也越來越大，信息技術(shù)與課程整合作為是一種新的教學(xué)領(lǐng)域，雖然內(nèi)容復(fù)雜，但是也魅力無窮，吸引廣大教師去探索，去嘗試。我們相信，在不久的將來，經(jīng)過大家的共同努力，一定會創(chuàng)造出璀璨的教學(xué)科研成果。
參考文獻(xiàn)：
1、《初探計算機(jī)與學(xué)科整合》廈門 謝英
2、《信息技術(shù)與課程整合》
3、《計算機(jī)輔助教學(xué)的新思路》
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