為學生營造自主學習的空間論文

為學生營造自主學習的空間論文

　　摘 要：從組織引導、激發(fā)興趣、養(yǎng)成良好習慣、課外延伸、巧妙練習幾個方面對如何努力營造學生自主學習空間進行了描述。

　　關鍵詞：引導；興趣；習慣；自主學習

　　課改是近幾年來困擾教師的一大難題，如何放飛學生的翅膀，營造自由的學習空間，提高學生的自主能力，一直是一線教師不斷嘗試研究的一個課題。新課改改變了原有的死記硬背滿堂灌的課堂模式，學生由原來的“要我學”轉變成“我要學”，學習方式也轉變成自主、合作、探究式學習，而三種學習方式中，自主學習是合作探究學習的前提，因為想充分發(fā)揮學生的主體作用，就必須使學生自覺參加學習。

　　長期以來，“傳道、授業(yè)、解惑”，這六個字影響、指導著千百年來的為人師者。然而，“傳”、“授”、“解”的主體都是“師”，如此一來，很多人自然而然地把老師當成了課堂教學的主體，一切都由老師唱主角，課堂成了老師表演的地方，這種“填鴨式”的課堂顯然束縛了學生自主探索的翅膀，“天下沒有兩張完全相同的樹葉”，更何況是活生生的來自不同家庭、具備不同資質、擁有不同學習基礎的學生們呢？因而，把時間還給學生，讓學生真正成為學習的主人，給學生以自由翱翔的廣闊天地，成了時代的呼喚。如何讓學生主動地在知識的海洋中遨游，探求知識的寶藏？

　　1 精心組織引導

　　教師由原來教學的中心轉變?yōu)檎n堂學習的組織者、引導者和合作者。課堂上學生的自主學習是在老師的指導，培養(yǎng)下并通過自己不斷的內化才能形成的。它同時需要具備一定的知識基礎和能力，即在學會了必要的程序性知識和掌握了科學可行的方式方法后，才能有效的進行自主學習，如何開展閱讀教學，目標是學生與文本的對話，而要完成這一任務，離不開教師與文本的對話和教師與學生的對話，受年齡閱歷、心智水平的影響，學生是較膚淺的對話者，需要專業(yè)有知識具有思想的教師對文章內容特點進行背景介紹，方法點撥，知識扶助和組織引導�？梢姡�自主學習是不可能離開教師“引而不發(fā)”的指導幫助的。只有擺正了教師的指導與學生自主的位置關系，才能正本清源，更好地履行教師的職責。

　　2 激發(fā)學習興趣

　　2.1鼓勵表揚，創(chuàng)設良好的課堂氣氛。教師要善于鼓勵表揚學生，給每一位學生以期望和鼓勵，當看到學生特別是后進生付出努力時，要及時肯定并表揚，必要時也給予某種壓力刺激，使其變?yōu)閷W習的動力。而創(chuàng)設良好的課堂氣氛，是學生主動參與學習的保障，營造輕松、自由的課堂學習環(huán)境，富于活動的教學氣氛，讓學生理解知識產生和發(fā)展的過程，有利于培養(yǎng)學生獲取知識，搜集信息的能力，有利于激發(fā)學生獨立思考，批判創(chuàng)新的精神。教師與學生共同創(chuàng)造一個和諧、寬松的課堂氛圍，使學生精神振奮，心情舒暢，思維也充分展開，學習主動性自覺性也會增強。

　　2.2歸納總結，幫助學生樹立自信�？偨Y即指讓學生對學過的知識或做過的練習進行反饋，歸納總結上自己成功與失誤的原因，通過這種訓練，有利于學生正確分析失敗的主客觀原因，進而明確自己今后努力的方向，促使其主動去學習，尊重學生，尤其是基礎較差的學生，要鼓勵他們，消減學習焦慮，為學生創(chuàng)設成功的機會，讓他們在學習的或活動中通過成功完成任務來體驗和認識自己的能力，并樹立一些成功的榜樣，通過學習他人的經驗，增強自信心，改變對學習的態(tài)度，使學生由“我不學”變成“我愿學”。

　　2.3讓提問更自由。古人云：“學起于思，思源于疑”。在閱讀教學中，教師要激勵學生學而有疑。在我們的課堂中，經常會出現(xiàn)這樣幾種現(xiàn)象：有時是問題還未解決已經下課了；有時是學生對討論的問題各執(zhí)一詞、爭論不休，教師事先沒有想到而無定論的；有時學生的質疑是與本課關系不大，解決起來費時，但確有意義的問題。當課堂中出現(xiàn)了其中任何一種情況，我們教師不要將問題擱置，也不要“快刀斬亂麻”下個定論，應采取存疑的方法，把這些問題記錄下來，給學生留下探索的余地，引導他們課后通過翻閱相關書籍、上網查閱資料、動手實踐等途徑去研究，留到恰當?shù)臅r機交流解決。這樣就尊重了學生語文實踐中的感受，呵護了學生在語文實踐中閃現(xiàn)的智慧火花，給予了學生自由閱讀的時空，使他們成為真正意義上的學習的主人。學習真正成了他們生命的歷程。這樣，學生才能學有動力，學有激情，學有創(chuàng)新，才能感到自己是個新知的發(fā)現(xiàn)者、研究者。

　　3 教給學生學習方式，養(yǎng)成良好學習習慣

　　學習方法屬于知識的范疇，但它不是一般的知識，而是獲得知識的知識，其價值在于它具有更廣泛的適應性，可以超越特定條件范圍而廣泛使用。教給學生多種學習方法，就等于給學生請來“隨叫隨到的老師”。

　　良好的學習習慣是促進學生自主學習的基石和保證，首先要養(yǎng)成動筆的習慣，如將老師上課所講的重點內容，板書的要點和同學在討論問題時所發(fā)表的新穎觀點及時記下來，以便課后回憶復習和聯(lián)合提升；只要讀書就要用筆畫出重、難、疑點，篩選信息，記下要點。其次是動口動腦的習慣，如讀課文，要口齒清晰地大聲朗讀，讀出節(jié)奏，讀出語氣，讀出感情，培養(yǎng)良好的語感；養(yǎng)成勤于動腦，大膽提問的習慣，做到善于在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，無論問題難易，大膽向學生和老師提出。第三是勤翻工具書的習慣，每個學生都應具備有《新華字典》等工具書，以便在閱讀和寫作中隨時查閱。第四是寫隨筆文章的習慣，如看到某件事自己頗有感觸，或看到有感而發(fā)的文章及影視節(jié)目，都應隨時感受記錄下來，做到每周寫一到兩篇課外作文。除此外課前預習，課后及時梳理復習，動筆摘錄名言警句或佳句等習慣的養(yǎng)成也有助于學生的學習。

　　4 課外延伸，給學生開拓自主閱讀的廣闊天地

　　學習語文要更新觀念，打開思路，應認識到課本以外的生活更是我們學習語文的廣闊天地。一位教育家說：“語文學習的外延與生活的外延相等�！敝x覺哉說：“學和行本來是有機聯(lián)系著的，學了必須要想，想通了就要行，要在行的當中才能看出自己是否真正學到了手。否則，讀書雖多，只是成為死書庫。”因此，我們的語文教學不能僅僅滿足于教材，教完一篇課文后，應該賦予文本更多的內容，要讓學生把學得的知識或經驗用于實踐，要在學生的學習中注入新鮮的生活源泉從而“盤活”知識，在實踐中再學習、再探索、再提高。

　　在閱讀教學中，教師要善于創(chuàng)設豐富的情境，為學生架起一座閱讀對話的橋梁；要善于細心呵護學生的獨特感受和體驗，熱情鼓勵學生的創(chuàng)造和智慧；要善于給學生一塊寬松、和諧、民主、激勵的土地；要善于不斷地為學生創(chuàng)設新的語境，讓學生多說、多議，說出絢麗多彩的課堂教學，從而使閱讀真正成為一門飛揚學生個性、靈性的藝術。

　　5 巧妙設計練習，鞏固自主學習的成果

　　“學是為了用”，在運用中發(fā)展創(chuàng)新思維鞏固練習是學生構建知識、形成能力必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，是學生“自主學習”的拓展和延伸，也是將所學知識運用于解決問題的實踐中。在此基礎上，必須堅持教師精講、學生精讀多練的教學原則，其目的是為了保證學生的讀和練。巧妙設計練習，激發(fā)學生主動參與練習興趣，使學生“想做”、“樂做”。在課堂練習中除了做到目的明確、針對性強、層次清楚、循序漸進等方面的要求外，練習的設計還要加強聯(lián)系學生生活實際，開發(fā)應用性、開放性、個性化的練習，促進學生積極思考；激活思路，調動學生。

　　內在智力潛能，落實對學生讀、思、議、練、做等活動的指導訓練；更重要的是還給學生自主學習的權利及學習的時空，在練習中對學生掌握知識的信息及時反饋。反饋時要提出討論要求，逐步引導學生自我評價，盡可能從多角度、多層面去認識問題、分析問題，以使教師及時知曉對錯，能夠立即訂正。通過反饋，不僅教師了解學生學習效果，以便更好地組織教學，而且使學生加深自我了解，積累解題反思的經驗，并對下一次學習做出自主性調節(jié)，使學生的認識展現(xiàn)新的飛躍。

　　葉圣陶先生說：“在課堂里教語文，最終目的是達到‘不需要教’，使學生養(yǎng)成這樣一種能力，不待老師教自己能閱讀�！蓖ㄟ^課改，把課堂還給了學生，教師上得輕松，學生學得快樂，教師不再是單純地傳授知識，解答疑惑，而是引導學生自己去發(fā)現(xiàn)，探究知識，學生真正地成為學習的主人。

　　參考文獻

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