- 相關(guān)推薦
淺談大堂課教學的因材施教論文
摘要：根據(jù)教育實踐，探討如何進行大堂課教學的“因材施教”。
關(guān)鍵詞：大堂課教學；因材施教；方法
幼師專業(yè)是以培養(yǎng)合格的幼兒教師為目標的，所謂合格的幼兒教師必須具備良好的音樂素質(zhì)。素質(zhì)對每一位學生來說是千差萬別的，從先天的遺傳素質(zhì)到后天的受教環(huán)境、知識基礎(chǔ)、智力差異、心理素質(zhì)、個性愛好、學識水平、接受能力等都各不相同，有著非常大的差別。在我國春秋時期，大思想家、教育家孔子在教育實踐中創(chuàng)立“因材施教”的教學原則，它反映了教育教學自身的客觀規(guī)律，而經(jīng)過兩千多年的教育變革與發(fā)展后的今天，我們居然沒能傳承并發(fā)揮利用孔先生的教學技術(shù)，比如在大堂課教學中“一刀切”的現(xiàn)象不同程度地存在，不顧學生認知水平的差異，全都在一起上課，結(jié)果往往是“優(yōu)等生吃不飽，后進生吃不了，教師費力不討好”。教師和學生因長期疲勞，教師無暇去深入研究學生，提高自己的理論水平；學生則自暴自棄，看不到自己的優(yōu)點，發(fā)展不了自己的長處，教育質(zhì)量難以得到提高。因此要在有限的大堂課教學時間里，采取適合每一個學生的“因材施教”教學方法，也就是大堂課教學的“因材施教”。
我校幼師專業(yè)自一九九六年起開設(shè)了手風琴大堂課。手風琴教學的目標不僅是，使學生了解手風琴彈奏的基本常識，進而培養(yǎng)彈奏音階、練習曲，小作品（獨奏曲）及兒童歌曲的伴奏能力，為今后幼師工作奠定良好的演奏基礎(chǔ)；其次就是，通過掌握熟練的彈奏技術(shù)，真正地感受音樂，音樂不是一味的單一枯燥，而是有血有肉有靈魂的，作為培養(yǎng)未來幼兒教師的教育工作者，我們更大的教學目標即是讓每一個學生懂得真正享受音樂和感受音樂的魅力。
幼師專業(yè)的手風琴教學是面向班集體的大堂課教學，是給全班學生獲得全面發(fā)展機會的教育，而不是只抓少數(shù)學生的教育。但是每個學生的基礎(chǔ)參差不齊，我認為手風琴大堂課更需要實施“因材施教”的教學，所以我打算把手風琴大堂課教學和“因材施教”教學方式聯(lián)系起來，使不同的學生都能得到不同程度的提高，以學生客觀存在的差異為前提，用符合學生身心發(fā)展規(guī)律來實施教育指導，使每個學生的潛能得到發(fā)揮，讓每個學生在無素質(zhì)條件的基礎(chǔ)上，獲得完善發(fā)展和提高。
實施大堂課教學中的“因材施教”是：首先要調(diào)查了解每個學生的音樂接受能力、藝術(shù)視野與表現(xiàn)、動作協(xié)調(diào)能力及智力等方面的實際情況，而手風琴“因材施教”教學方法的關(guān)鍵是熟悉掌握學生的實際情況（如：音樂基礎(chǔ)知識、演奏技能、音樂感受能力、理解能力、雙手協(xié)調(diào)能力等），還要了解學習態(tài)度愛好，興趣及思想變化。
認真貫徹落實教育部頒布的《新課程標準》及各級教育主管部門傳達的實施素質(zhì)教育的精神，理性分析學生智力、情感、態(tài)度、價值觀方面的差異，遵循學生智力和個性發(fā)展的個體特性，教育的手段和方法因受教育者的智力等級和個性特長而變化。有的放矢地進行差別教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。
下面匯報一下，通過多年來的因材施教方法，所改革與探索的實際教學體會。
以下共分三個貫徹原則：
因材施教一：根據(jù)學生實際情況，實施不同層次的教學目標。
多年來，我在探索大堂課中的個別上課中，采取了“一對一”的教學方式。所謂“一對一”的教學方式就是，在大堂課中根據(jù)素質(zhì)把學生分成A、B兩組進行講授。A組是接受能力強的，B組是接受能力相對比較差的。針對學生的個性特點，A組在完成統(tǒng)一授課內(nèi)容的前提下，采取必要的措施，區(qū)別對待，使之逐步完成大綱規(guī)定的基本要求，比如附加曲子（練習曲、小作品等），可適當提出新的更高的要求， 使其充分發(fā)揮音樂才能，掌握更多的音樂知識、技能。
整個教學過程中，首先面向全體學生進行C大調(diào)音階練習、音階旋律練習、附點音符練習、半音階練習、分解和弦練習的等以上練習。主要目的是強化整體的技巧訓練，因為每首曲都有一個明確的技術(shù)要求和目的，即通過訓練加強手指的獨立性、積極性，對各種不同演奏法所益處。其次是彈奏小作品，小作品是指風格不同的、廣泛的各種中外作品。它們一般篇幅不大，形象鮮明，可以學習和掌握各個時代的不同作家的風格作品。不僅能開拓藝術(shù)視野，而且也能訓練和提高學生的技能和表演力。
大堂課中的“一對一”上課，一般來說，教師對學生講的內(nèi)容是相同的，但是在技能、難度表現(xiàn)等方面的要求和培養(yǎng)目標，卻有所差別。總之，這種教學方式是力求使每個不同層次學生得到各自潛能發(fā)揮的先進的教學方式。
因材施教二：明確教學目的、把握重點是保證教學質(zhì)量的關(guān)鍵。
手風琴教學的特點，歸結(jié)為“彈奏”。因此，教和學，其目的重點都必須僅僅圍繞“彈奏”這個核心來進行。教學一首樂曲，必須明確讓學生熟悉和掌握什么樣的節(jié)奏、節(jié)拍，運用什么樣的彈奏方法等。手風琴課的一般規(guī)律是講授、示范指導、學生練習。當教學內(nèi)容比較抽象，彈奏難度較大時，教師應(yīng)當示范。在講授過程中，要抓住教材重點，講透講活。則必須要講得通俗淺顯，也就是要“深入淺出”。
因材施教三：持之以恒、強化訓練是培養(yǎng)彈奏技能的重要途徑。
手風琴課的核心是彈奏訓練。教師的講授和示范，只能教會基本知識，而學生的技能，只能靠自己刻苦的學練來培養(yǎng)和成就。手風琴彈奏的過程，即聽懂、練熟。課內(nèi)任務(wù)是聽懂和學會，課外的任務(wù)是練熟，但課外作業(yè)不能太多，也是為了激發(fā)學生自主學習的關(guān)鍵習慣，為了嚴格要求，一首曲子彈完之后，將進行考核計分。
總之，實施大堂課中的“因材施教”，符合學生身心發(fā)展規(guī)律，有利于幼師學生個性特長的發(fā)揮和人才素質(zhì)的培養(yǎng)。大大激發(fā)了學生練手風琴的主動性、豐富學生的想象力，形成了知識的遷移，使每個學生得到了不同程度的提高，取得了良好的教學效果。
另外，教師需融入自己的科學精神和智慧，對教材知識進行教學重組和整合，選取更好的內(nèi)容加工，設(shè)計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識，才能切實地激發(fā)他們學習和發(fā)展的積極性。結(jié)合實際條件，充分挖掘和利用校本教材，因材施教，才能真正提升學校的音樂教學水平。
【淺談大堂課教學的因材施教論文】相關(guān)文章：
淺談?wù)Z文教學與課改的論文11-22
淺談小學美術(shù)課的審美教學論文05-02
中職體育教學因材施教的探索論文04-30
因材施教之我見論文04-28
淺談體育課的節(jié)奏論文05-02
淺談籃球課教學04-29
中學體育教學中因材施教的運用論文04-29
大學英語教學要因材施教的論文05-02