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培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的認(rèn)識(shí)與反思論文
傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)點(diǎn)把教學(xué)看成是教師有目的、有計(jì)劃、有組織的向?qū)W生傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、陶冶品德的過(guò)程，試想，一個(gè)在學(xué)校中度過(guò)九年學(xué)習(xí)生活的孩子，整天處于被動(dòng)應(yīng)付、機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背、簡(jiǎn)單重復(fù)之中，對(duì)于所學(xué)內(nèi)容總是生吞活剝、一知半解，我們?cè)趺茨軌蛑竿艹蔀橐粋�(gè)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的人呢？現(xiàn)就培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的認(rèn)識(shí)與反思談些個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)。
一、讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中思考
對(duì)預(yù)習(xí)的態(tài)度主要取決于學(xué)生所處的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)要求。老師結(jié)合學(xué)生水平的層次和學(xué)科內(nèi)容的特點(diǎn)，要加強(qiáng)預(yù)習(xí)的引導(dǎo)和督促，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)出預(yù)習(xí)提綱，提出一些預(yù)習(xí)問(wèn)題，讓學(xué)生提前看一看教學(xué)內(nèi)容，動(dòng)一動(dòng)腦思考預(yù)習(xí)題，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)，而且還能迫使多數(shù)學(xué)生自覺(jué)獨(dú)立思考，因此，加強(qiáng)預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和督促，并構(gòu)建在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上的新的課堂教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的有效策略，顯得非常重要。特別是初三復(fù)習(xí)教學(xué)中，由于知識(shí)容量大，思維強(qiáng)度高，教學(xué)節(jié)奏快，必須提前預(yù)習(xí)，通過(guò)獨(dú)立思考，再帶著問(wèn)題去聽(tīng)講，才能提高復(fù)習(xí)的有效性。所以要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，提高獨(dú)立思考的能力。千萬(wàn)不能使多數(shù)中等以下的學(xué)生覺(jué)得進(jìn)行思考性預(yù)習(xí)極為困難，教師只能按不預(yù)習(xí)的要求授課，這在一定程度上又挫傷了優(yōu)秀學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，從而使預(yù)習(xí)工作處于自由狀態(tài)，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。
二、讓學(xué)生在問(wèn)題情境中思考創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，是激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的有效教學(xué)途徑。
我們知道，一些成績(jī)一般的學(xué)生也懂得獨(dú)立思考的重要性，但由于基礎(chǔ)和能力等諸多原因，這種獨(dú)立性受到極大的限制。因此，怎樣使設(shè)計(jì)的問(wèn)題在學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，且具有一定的坡度和差異，以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生獨(dú)立思考的要求，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的關(guān)鍵。這就要求設(shè)置問(wèn)題難度必須適中。問(wèn)題太易，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭倦和輕視心理；太難，學(xué)生會(huì)望而生畏。教師設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)是讓學(xué)生“跳一跳，摘得到果子”，從而發(fā)揮獨(dú)立思考的重要性。教師要給學(xué)生獨(dú)立思考留下充足的時(shí)間，以確保多數(shù)同學(xué)對(duì)提出的問(wèn)題作深入的思考后，再進(jìn)行分析討論，從而使課堂的知識(shí)容量與思維容量和諧匹配。
三、讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中思考
“溫故而知新”，復(fù)習(xí)的態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高起著至關(guān)重要的作用。只有那些具有獨(dú)立性強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生，在復(fù)習(xí)理解的同時(shí)，獨(dú)自感悟，勇于思考，從而成為駕馭學(xué)習(xí)的主人。因此，加強(qiáng)復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)，突出自主性、思考性、針對(duì)性，以提高復(fù)習(xí)的有效性，才能真正做到“溫故而知新”。
四、讓學(xué)生在合作探究中思考
引導(dǎo)學(xué)生探究，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。首先要摸清學(xué)生的已知領(lǐng)域與未知領(lǐng)域，據(jù)以確定探究什么，怎樣引導(dǎo)學(xué)生探究，重視學(xué)生探究的過(guò)程和方法。探究之后，還要回顧探究的得失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，使學(xué)生更好完成“學(xué)”與“思”的二者結(jié)合。合作學(xué)習(xí)引入課堂教學(xué)，充分顯示出合作學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力等方面的優(yōu)勢(shì)。但是，目前合作學(xué)習(xí)還存在一些亟待解決的“實(shí)踐”問(wèn)題。走進(jìn)課堂，合作學(xué)習(xí)似乎成為一種時(shí)尚，但現(xiàn)實(shí)是：合作學(xué)習(xí)流于形式的較多。在教學(xué)中，教師大都采用分組的形式，讓學(xué)生討論、合作，且無(wú)論什么樣的課都采用，過(guò)一會(huì)兒用一次。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實(shí)際的教學(xué)效果看，討論時(shí)間給得不夠，剛剛分好組，沒(méi)說(shuō)幾句，就被教師止住安排下一項(xiàng)內(nèi)容了，合作學(xué)習(xí)顯得匆忙、零亂。
我們經(jīng)常可以看到這樣的教學(xué)場(chǎng)面：每當(dāng)老師宣布合作、討論后，整個(gè)教室就開(kāi)始沸騰了。但若仔細(xì)觀(guān)察，就可以發(fā)現(xiàn)，討論時(shí)，學(xué)生各說(shuō)各的，有的學(xué)生不善于獨(dú)立思考，不善于互相配合，不善于尊重別人的意見(jiàn)，也不善于做必要的妥協(xié)。有些小組里的學(xué)生搶著各說(shuō)各的，人人都急于表達(dá)自己的思想，結(jié)果導(dǎo)致誰(shuí)也不去傾聽(tīng)，不愿傾聽(tīng)。有的小組發(fā)言的往往只是一些優(yōu)秀學(xué)生，他們常常會(huì)為某個(gè)觀(guān)點(diǎn)爭(zhēng)得面紅耳赤，而其他同學(xué)則端坐一邊，冷眼觀(guān)戰(zhàn)，還有的甚至做起了與課堂無(wú)關(guān)的事情。就是這樣，有的時(shí)間學(xué)生討論后，教師還能依次聽(tīng)取匯報(bào)，匯報(bào)完畢，活動(dòng)便宣告結(jié)束。
冷靜思考不難發(fā)現(xiàn)，這是一種過(guò)激行為，是對(duì)小組合作學(xué)習(xí)形式的一種膚淺的理解。這種走過(guò)場(chǎng)、擺樣子的合作學(xué)習(xí)，表面上是熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)卻是膚淺、低效甚至是無(wú)效的。正是這種合作的盲目性，逐漸導(dǎo)致了學(xué)生合作意識(shí)和能力的衰退，合作意愿的缺失。也正是這種合作的隨意性，無(wú)形中占去了學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究的時(shí)間和空間，使得學(xué)生逐漸產(chǎn)生了學(xué)習(xí)依賴(lài)。這些也必將制約學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。小組合作作為一種新的學(xué)習(xí)方式，有很多優(yōu)點(diǎn)，恰到好處地運(yùn)用能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作技能。有效的合作學(xué)習(xí)首先要有個(gè)獨(dú)立思考的習(xí)慣，這一習(xí)慣更是提高學(xué)習(xí)效率的一個(gè)法寶�！皩W(xué)而不思則罔”，讀書(shū)學(xué)習(xí)，切不可浮躁，需要獨(dú)立思考。
五、讓學(xué)生在作業(yè)中思考
布置完成課外作業(yè)能有效地對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反饋和檢測(cè)，使教師的教和學(xué)生的學(xué)相對(duì)達(dá)到某種程度的和諧與統(tǒng)一。除了對(duì)作業(yè)分類(lèi)要求外，允許有些題目不做或選做，對(duì)于暫時(shí)做不出的題，允許只寫(xiě)解題思路及在何處受阻的原因分析，以確保作業(yè)的教學(xué)功能回歸其本來(lái)面目。課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，目的在于幫助學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的獨(dú)立思考，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)靈活地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)中，除了正確引導(dǎo)外，要求學(xué)生模擬當(dāng)時(shí)錯(cuò)誤的情景，找出錯(cuò)因，提出防范的措施，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立反思的有效策略。
創(chuàng)造詩(shī)意人生，點(diǎn)亮生命的價(jià)值和意義，是我們追求的理想境界。因此在教學(xué)中，為了使學(xué)生盡快地適應(yīng)學(xué)習(xí)，開(kāi)創(chuàng)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生課內(nèi)外活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思考，獲得基本的知識(shí)和技能，進(jìn)一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。
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