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英國校本培訓(xùn)對我國教師培訓(xùn)的啟示論文
論文摘要:教師培訓(xùn)是對在職教師實(shí)施繼續(xù)教育，促進(jìn)教師成長的專業(yè)教育。英國校本教師培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)以學(xué)校為教育基地，注重從學(xué)校和教師的實(shí)際需要來探討學(xué)校教育與教學(xué)的規(guī)律，以培養(yǎng)具有實(shí)踐教學(xué)能力的教師為目標(biāo)，幫助教師專業(yè)發(fā)展。我國在基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的過程中，應(yīng)當(dāng)借鑒校本教師培訓(xùn)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，重視教師教育的重要作用，結(jié)合當(dāng)前學(xué)校教育現(xiàn)實(shí)，加強(qiáng)中小學(xué)教師的師資培訓(xùn)，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代教育形勢以及富有個(gè)性和創(chuàng)造性的專業(yè)教師隊(duì)伍，從根本上提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力。
論文關(guān)鍵詞:校本培訓(xùn)教師教育教師專業(yè)發(fā)展
一、英國校本培訓(xùn)的產(chǎn)生與發(fā)展
校本培訓(xùn)(school－basedin－serviceeducation)產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代初期的英美等國，是以培訓(xùn)內(nèi)容為依據(jù)，即促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、改善學(xué)校和教學(xué)實(shí)踐為中心的培訓(xùn)，旨在強(qiáng)化教師專業(yè)的實(shí)踐性，加強(qiáng)教育理論與教育實(shí)踐之間的聯(lián)系。早在1972年，《詹姆斯報(bào)告》就建議教師在職進(jìn)修應(yīng)從中小學(xué)開始，認(rèn)為一切教學(xué)活動(dòng)都是在學(xué)校發(fā)生的，校本教師培訓(xùn)可以使教師的課程開發(fā)與教學(xué)技能得到充分發(fā)展，并揭示各種教育需求與不足。因此，詹姆斯小組認(rèn)為，每所中小學(xué)都應(yīng)把本校教師的在職培訓(xùn)看做是學(xué)校教學(xué)工作的重要任務(wù)，并且所有教職員工都對此負(fù)責(zé)。《詹姆斯報(bào)告》關(guān)于教師在職培訓(xùn)的觀點(diǎn)得到了各教育團(tuán)體和中小學(xué)的贊同，同時(shí)由于英國中小學(xué)享有充分的自治權(quán)，從而為教師在職培訓(xùn)的改進(jìn)提供了前提條件和可能性。此外，一些教育學(xué)者也認(rèn)為，要確保將學(xué)校教育計(jì)劃付諸實(shí)施，就需要有掛匝校為中心溝慕淌謚芭嘌導(dǎo)蘋的支持，進(jìn)而加深教師的專業(yè)知識(shí)，拓展教學(xué)能力。英國皇家督學(xué)團(tuán)也在其督導(dǎo)報(bào)告中指出，在各個(gè)學(xué)校里，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和自己的專業(yè)發(fā)展階段，利用現(xiàn)有的資源，來評(píng)價(jià)他們的進(jìn)修政策和實(shí)踐，以及界定將來要優(yōu)先發(fā)展的方面，決定從何開始進(jìn)修。20世紀(jì)70年代中期以后，越來越多的中小學(xué)通過自主界定本校教師的培訓(xùn)需要，并在一定程度上為教師提供適當(dāng)?shù)闹С郑瑢?shí)施校內(nèi)培訓(xùn)計(jì)劃，幫助教師獲得專業(yè)發(fā)展。
伴隨學(xué)校改革思潮和教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)的興起，校本教師培訓(xùn)計(jì)劃在英國得到了廣泛推廣并實(shí)施，經(jīng)過多年實(shí)踐，英國校本教師培訓(xùn)計(jì)劃的學(xué)校政策、內(nèi)容與方法都變得更加完備。教師培訓(xùn)緊緊圍繞學(xué)校教育和培養(yǎng)學(xué)生的任務(wù)來實(shí)施，并將學(xué)校教師培訓(xùn)計(jì)劃納入學(xué)校整體規(guī)劃的重要組成部分，必須與學(xué)校發(fā)展相適應(yīng)。其中中小學(xué)校長在校本教師培訓(xùn)中負(fù)有重要責(zé)任，以保證校本培訓(xùn)計(jì)劃的順利開展，培訓(xùn)內(nèi)容也要立足教學(xué)實(shí)踐和學(xué)校需要，提高教師教學(xué)的能力。英國在教師培訓(xùn)過程中，已將教師的校本培訓(xùn)計(jì)劃列為怪亟ㄑ校溝囊徊糠鄭并與學(xué)校的校本課程開發(fā)、教研實(shí)踐、校本管理等工作互相結(jié)合，強(qiáng)化對教師的專業(yè)教學(xué)實(shí)踐。
二、英國校本培訓(xùn)的實(shí)施
20世紀(jì)80年代中期以后，英國公眾對教育質(zhì)量日益關(guān)注，要求教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績應(yīng)達(dá)到人們的期望，而且進(jìn)一步呼吁政府制定出臺(tái)提高教師素質(zhì)，改善教育質(zhì)量的政策。自此，英國教師教育改革把加強(qiáng)在職教師培訓(xùn)作為政府發(fā)展教師教育的新舉措，并在1988年以后，英國將教師校本培訓(xùn)作為國家的一項(xiàng)教育政策。
(一)校本培訓(xùn)計(jì)劃的設(shè)計(jì)
校本培訓(xùn)計(jì)劃是在大學(xué)、中小學(xué)以及地方教育當(dāng)局的共同參與下完成的，但最終的決定權(quán)應(yīng)在中小學(xué)，由于各校情況不一，學(xué)校培訓(xùn)計(jì)劃必須與其所擁有的優(yōu)勢相適應(yīng)，制定明確的目標(biāo)和程序，以便能夠充分利用各種資源，保證教師培訓(xùn)的質(zhì)量。中小學(xué)作為教師教育的實(shí)施機(jī)構(gòu)獨(dú)立承擔(dān)師資培養(yǎng)任務(wù)，是近年來英國教師教育中出現(xiàn)的新趨勢，也是教師培養(yǎng)的一種新模式。這種變化說明，為了避免教師培養(yǎng)和訓(xùn)練中專業(yè)實(shí)踐能力不能滿足教師專業(yè)化的現(xiàn)狀，從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中訓(xùn)練，已成為英國促進(jìn)教師專業(yè)技能和專業(yè)水平，從而提高教師質(zhì)量的重要理念。首先，由學(xué)校制定教師培訓(xùn)政策。說明培訓(xùn)目的，可用的資源，實(shí)施培訓(xùn)活動(dòng)的要求和程序，培訓(xùn)時(shí)間的安排及職責(zé)分配等，使所有教師全面了解學(xué)校的培訓(xùn)政策。其次，提出年度培訓(xùn)計(jì)劃及實(shí)施程序。分析并說明學(xué)校、教研組和教師個(gè)人三方面的需要及預(yù)先計(jì)劃的培訓(xùn)時(shí)間、方式和費(fèi)用等。最后，對教師培訓(xùn)進(jìn)行檢查和反饋。作出翔實(shí)的培訓(xùn)記錄，對培訓(xùn)活動(dòng)取得的成效及開支進(jìn)行及時(shí)監(jiān)控與評(píng)價(jià)，并對教研組及整個(gè)校內(nèi)外有價(jià)值的觀點(diǎn)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作出反饋和采納。
另外，在英國的中小學(xué)設(shè)置專業(yè)委員會(huì)作為校本培訓(xùn)計(jì)劃的重要組織。由副校長兼任主任，成員包括學(xué)校的教師代表、地方教育當(dāng)局的中小學(xué)總顧問、地方教師中心或大學(xué)教育學(xué)院的代表。專業(yè)發(fā)展委員會(huì)的任務(wù)主要是為學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃提供指導(dǎo)性建議、協(xié)調(diào)與監(jiān)控，提出年度的優(yōu)先發(fā)展項(xiàng)目，與教研組長和年級(jí)主任合作為學(xué)校教師培訓(xùn)具體內(nèi)容提出建議。這使學(xué)校教研組、年級(jí)組及具體的職能組織都能發(fā)揮各自的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，為教師專業(yè)發(fā)展提出規(guī)劃和補(bǔ)充。
(二)校本培訓(xùn)的內(nèi)容和方法
中小學(xué)教師培訓(xùn)計(jì)劃必須從教師的專業(yè)發(fā)展出發(fā)，而教師的專業(yè)發(fā)展又與學(xué)校發(fā)展緊密相關(guān)。由于英國中小學(xué)擁有一定程度的自治權(quán)，其校本教師培訓(xùn)計(jì)劃、內(nèi)容與組織均由各自所在的學(xué)校負(fù)責(zé)，但是學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格按照國家的相關(guān)政策和地方教育當(dāng)局的指導(dǎo)方針制訂培訓(xùn)計(jì)劃和組織實(shí)施。
英國校本培訓(xùn)是由中小學(xué)根據(jù)自身的實(shí)際狀況而設(shè)計(jì)教師專業(yè)發(fā)展的課程體系的，其培訓(xùn)內(nèi)容充分體現(xiàn)學(xué)校和教師的發(fā)展需要。教師專業(yè)發(fā)展通常被認(rèn)為是教師在教學(xué)活動(dòng)中獲得盡可能多的經(jīng)驗(yàn)以及系統(tǒng)地審視自己的教學(xué)實(shí)踐所達(dá)到的一種專業(yè)成長，所以校本教師培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)集中于教師勝任教學(xué)及革新教學(xué)的各種能力，主要包括教育理論、所教學(xué)科的知識(shí)與運(yùn)用、學(xué)校管理、學(xué)生與班級(jí)管理、師生交往、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、教學(xué)新技術(shù)的運(yùn)用和校本課程開發(fā)，等等。中小學(xué)校本培訓(xùn)逐步傾向于滿足教師個(gè)人的需要，重視教師在實(shí)踐過程中問題的解決和所需教學(xué)技能的獲取，諸如如何實(shí)施對年幼兒童的有效教學(xué)，如何運(yùn)用信息科學(xué)技術(shù)來加強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，如何滿足有特殊要求學(xué)生的需要等。
為使學(xué)校與教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展之間謀求一種動(dòng)態(tài)的平衡，英國中小學(xué)在長期實(shí)踐中探索出了設(shè)計(jì)校本培訓(xùn)的策略。其一，在設(shè)計(jì)校本培訓(xùn)時(shí)要處理好學(xué)校整體規(guī)劃的計(jì)劃與程序，學(xué)校的年度與學(xué)期教師培訓(xùn)計(jì)劃，教師的具體培訓(xùn)活動(dòng)與課程三者之間的關(guān)系，以有效實(shí)施校本培訓(xùn)計(jì)劃。其二，在校本培訓(xùn)設(shè)計(jì)中要綜合考慮學(xué)校教師的整體需要，學(xué)校各工作小組或職能組織的需要以及教師個(gè)人的需要。最后，充分利用校內(nèi)外各種可用資源，重視學(xué)校內(nèi)外的各種優(yōu)勢和力量，充分調(diào)動(dòng)學(xué)校各主體的積極性和主動(dòng)性，并謀求與校外的聯(lián)系與合作，從而完善培訓(xùn)計(jì)劃的設(shè)計(jì)與修改
三、我國教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀
我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革對廣大中小學(xué)教師的專業(yè)理論素養(yǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了很大的挑戰(zhàn)，同時(shí)也給學(xué)校師資培訓(xùn)帶來了一些亟待解決的問題，教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)的不斷發(fā)展，使各國加強(qiáng)了以學(xué)校為中心的教師培訓(xùn)計(jì)劃。而我國的教師校本培訓(xùn)產(chǎn)生于20世紀(jì)90年代中后期，如湖北省十堰市遵循掛蛐Ｖ埔誰埂掛蚴κ汰溝腦則并依據(jù)學(xué)校的辦學(xué)水平和教師的素質(zhì)狀況，構(gòu)建了適合本校發(fā)展的谷型十環(huán)剮１九嘌的Ｊ劍讓教師在工作中學(xué)習(xí)，在工作中促進(jìn)教師個(gè)體和教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)發(fā)展。關(guān)于校本培訓(xùn)的界定，我國學(xué)者從不同角度提出了多種解釋，經(jīng)過綜合比較，我們認(rèn)為，校本培訓(xùn)就是以教師任職學(xué)校為中心的在職培訓(xùn)模式，它以學(xué)校中的教師為對象開展培訓(xùn)，培訓(xùn)立足于學(xué)校崗位的實(shí)際需要，學(xué)校負(fù)責(zé)培訓(xùn)內(nèi)容的選擇時(shí)間的安排、方式的確定和教師的組織，其目標(biāo)是解決本校教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題，提高教師的教育教學(xué)能力。
我國的教師培訓(xùn)，從表面來看，教師的學(xué)歷合格率提高較快，然而教師素質(zhì)和學(xué)力并未得到真正的提高大多數(shù)盲目追求學(xué)歷的提高，從而出現(xiàn)了高學(xué)歷的泡沫現(xiàn)象。就教師隊(duì)伍的整體專業(yè)素養(yǎng)與能力來看，還遠(yuǎn)不能適應(yīng)日新月異的教育發(fā)展需要。隨著新課程改革在全國范圍的推廣和教育對象的復(fù)雜化、多樣化，越來越多的中小學(xué)教師感到自身的能力無法跟上新教學(xué)理念的要求，這對教師培訓(xùn)提出了新的要求。同時(shí)，在教師管理過程中，還存在許多不利于教師專業(yè)發(fā)展的管理行為，把教師的發(fā)展簡單地看成是教師個(gè)人的事情。尤其在農(nóng)村學(xué)校教師在職培訓(xùn)或進(jìn)修方面，更缺少時(shí)間上的保證和經(jīng)濟(jì)上的支持，這些已成為制約教師專業(yè)發(fā)展的障礙，嚴(yán)重影響了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升。
教師教育的發(fā)展使得教師培訓(xùn)的目的不斷發(fā)生變化，呈現(xiàn)出多層次和多樣性的趨勢。一是以學(xué)歷、學(xué)位教育為主要目標(biāo);二是以更新知識(shí)結(jié)構(gòu)為主要目標(biāo);三是以提高教師的教學(xué)能力，改進(jìn)中小學(xué)教育實(shí)踐為主要目標(biāo)。所以，我國中小學(xué)教師培訓(xùn)方面，在強(qiáng)調(diào)學(xué)歷教育的同時(shí)，更應(yīng)該將教師培訓(xùn)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向非學(xué)歷教育，切實(shí)發(fā)展教師的思維和教學(xué)能力，并著眼于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)高質(zhì)量、復(fù)合型的專業(yè)教師隊(duì)伍。
四、從校本培訓(xùn)看我國教師培訓(xùn)
校本培訓(xùn)在教師繼續(xù)教育中占有重要地位，它是以提高教師教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)，將培訓(xùn)與教育教學(xué)、科研活動(dòng)緊密結(jié)合起來的一種繼續(xù)教育形式，是由教師任職學(xué)校自主制訂培訓(xùn)計(jì)劃、自主組織開展的培訓(xùn)活動(dòng)。在教育系統(tǒng)復(fù)雜化和教育對象多樣化的今天，教師的角色越來越多，既是課程專家，又要成為技術(shù)評(píng)價(jià)者、課程顧問等，要為學(xué)校的發(fā)展前景服務(wù)，這就要求重新認(rèn)識(shí)教師在新的歷史時(shí)期的重要作用，重新發(fā)現(xiàn)教師，推進(jìn)教師的專業(yè)化。強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)發(fā)展，一要注意教師作為一種職業(yè)應(yīng)擁有的教育理論與教學(xué)技能;二要認(rèn)識(shí)到對教師增加職業(yè)培訓(xùn)的重要性，以適應(yīng)中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐的需要;三要通過教育科學(xué)研究的發(fā)展為教師提供完整的繼續(xù)教育。英國的校本教師培訓(xùn)計(jì)劃是中小學(xué)及地方教育當(dāng)局一項(xiàng)固定的長期工作，在每學(xué)期的每周都有固定的時(shí)間安排用于校本培訓(xùn)的活動(dòng)，讓教師積極參與到校本培訓(xùn)課程、各種專題討論、相關(guān)教學(xué)咨詢以及教師在教學(xué)過程中的探究活動(dòng)等。校本培訓(xùn)在關(guān)注教師的教育教學(xué)實(shí)踐能力發(fā)展的同時(shí)，也在注重教師專業(yè)研究能力的發(fā)展，讓教師成為研究者，使教師針對實(shí)際教學(xué)問題進(jìn)行思考，作出判斷。此外，中小學(xué)的自治權(quán)使學(xué)校能根據(jù)學(xué)校、教師的實(shí)際需要制訂有效的培訓(xùn)計(jì)劃和設(shè)計(jì)基于課堂教學(xué)實(shí)踐的培訓(xùn)活動(dòng)，這在一定程度上能保證學(xué)生獲取豐富的知識(shí)和學(xué)習(xí)技能，幫助學(xué)生持續(xù)發(fā)展。
為建立促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教師培訓(xùn)計(jì)劃，以確保培訓(xùn)活動(dòng)與教師專業(yè)發(fā)展能使課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)得到顯著改善，我國的教師校本培訓(xùn)要優(yōu)先改進(jìn)學(xué)校管理機(jī)制、基礎(chǔ)教育教學(xué)培訓(xùn)模式、教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)等與教育教學(xué)實(shí)踐直接相關(guān)的方面，由此加強(qiáng)教師豐富專業(yè)知識(shí)，提高教學(xué)技能。
第一，學(xué)校應(yīng)建立教師職后培訓(xùn)的良性管理機(jī)制，構(gòu)建促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)體系，并將教師任職學(xué)校作為培訓(xùn)基地，從學(xué)校和教師的實(shí)際需要出發(fā)，依據(jù)學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略，強(qiáng)調(diào)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與中小學(xué)之間的伙伴合作關(guān)系。同時(shí)，學(xué)校要充分享有自治權(quán)，使教師培訓(xùn)更具針對性和實(shí)用性。學(xué)校管理者對教師培訓(xùn)的設(shè)計(jì)和組織要綜合考慮校情、師情，依據(jù)現(xiàn)實(shí)需要提出培訓(xùn)課題并組織實(shí)施。
第二，教師培訓(xùn)要注重教育理論與教師教學(xué)實(shí)踐之間的聯(lián)系，充分發(fā)揮教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、案例教學(xué)、行動(dòng)研究等方法對教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。此外，教師的校本培訓(xùn)要與教師所從事的教學(xué)工作密切結(jié)合起來，讓教師在教育教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)。這意味著教師要依據(jù)實(shí)際工作需要、自我發(fā)展需要和學(xué)生發(fā)展要求不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新技能，增強(qiáng)教師的專業(yè)成長，并有效地轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)實(shí)踐能力。
第三，校本教師培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)更加豐富，密切結(jié)合實(shí)際，除了專業(yè)學(xué)科和教師教育知識(shí)的更新和深化、教育技術(shù)的掌握、一般文化素養(yǎng)的提高外，還要包括對學(xué)校、家庭和社會(huì)所面臨的最緊要問題的研究和探討。另外，在培訓(xùn)方式上采用短期培訓(xùn)與長期培訓(xùn)相結(jié)合等多種方式，同時(shí)運(yùn)用以老帶新、假期培訓(xùn)、校際觀摩交流和反思教學(xué)等方法，進(jìn)一步提高教師的教育教學(xué)能力。教師教育改革已將教師專業(yè)發(fā)展作為新的取向，而校本教師培訓(xùn)計(jì)劃的推行，讓教師通過適當(dāng)?shù)男?nèi)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來獲得教學(xué)技能，并將其應(yīng)用于課堂教學(xué)中，通過進(jìn)行行動(dòng)研究，從而豐富教師教育的內(nèi)容。與此同時(shí)，廣大教師在校本培訓(xùn)計(jì)劃的指導(dǎo)下，既能不斷更新自己的專業(yè)技能，還能培養(yǎng)學(xué)生在整個(gè)生活中創(chuàng)造知識(shí)，學(xué)會(huì)生存所需的態(tài)度和技能。這種以中小學(xué)為基地的教師專業(yè)發(fā)展新模式，適應(yīng)了教師教育改革的具體要求，反映了當(dāng)代教育運(yùn)動(dòng)的重要規(guī)律，并為教師教育的改革與發(fā)展提供新的參考。
五、結(jié)束語
我國基礎(chǔ)教育的全面改革與深入發(fā)展，使教師專業(yè)化和教師專業(yè)發(fā)展成為教師教育的主導(dǎo)方向，其發(fā)展目標(biāo)也呈現(xiàn)全面性趨向。在對過去教師教育的深刻反思下，當(dāng)代教師的目標(biāo)也超越教育理論、學(xué)科知識(shí)和教學(xué)能力的范疇，擴(kuò)展到教師專業(yè)發(fā)展的所有方面，并以多元化的培訓(xùn)模式來培養(yǎng)合乎需要的教師隊(duì)伍。我們認(rèn)識(shí)到，教師專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體專業(yè)逐步提升的過程，是教師不斷掌握新知識(shí)，增長專業(yè)技能的需要。教師需要通過繼續(xù)學(xué)習(xí)與探究來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高實(shí)踐能力。而以學(xué)校為中心的教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)計(jì)劃適應(yīng)了教師專業(yè)發(fā)展的需要，在學(xué)校變革，特別是在教學(xué)和課程改革中，需要教師的積極參與，使教師的培訓(xùn)更加有利于教師的專業(yè)成長，并與教育實(shí)際相結(jié)合，推進(jìn)學(xué)校、教師和學(xué)生的共同發(fā)展。
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