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美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校述評(píng)論文
[摘要]專業(yè)發(fā)展學(xué)較是美國20多年來改革教師教育的產(chǎn)物。它是基于美國基礎(chǔ)教育質(zhì)量不高、大學(xué)教師教育與中小學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)、教師無法形成反思性實(shí)踐能力的背景建立的。從成效看，美國專業(yè)發(fā)展學(xué)校在改善教師教育質(zhì)量、促進(jìn)其成員專業(yè)成長、提升中小學(xué)生的學(xué)業(yè)成績等方面發(fā)揮了積極的作用，但大學(xué)和中小學(xué)之間并沒有建立真正平等共生的合作關(guān)系，這種情況將影響專業(yè)發(fā)展學(xué)校未來的前景。
[關(guān)鍵詞]教師教育；美國；專業(yè)發(fā)展學(xué)校
美國專業(yè)發(fā)展學(xué)校（以下稱PDS）從建立至今已有20多年的歷史。它力圖在大學(xué)教育學(xué)院與中小學(xué)之間建立伙伴關(guān)系，把未來教師的培養(yǎng)與大學(xué)教授、在職中小學(xué)教師的質(zhì)量提升結(jié)合起來，改造大學(xué)教師教育和中小學(xué)教育，提升美國基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。自創(chuàng)辦以來，它的理念和實(shí)踐得到很多國家教育界的首肯和效仿，中國也不例外。但因有類似功能并風(fēng)行一時(shí)的美國實(shí)驗(yàn)學(xué)校和入門學(xué)校均以失敗而告終的現(xiàn)實(shí)，我們有必要對(duì)其背景及成效進(jìn)行考察，以期對(duì)我國PDS的建立、發(fā)展提供借鑒。
一、專業(yè)發(fā)展學(xué)校產(chǎn)生的背景
�。ㄒ唬┲行W(xué)教師的素質(zhì)影響基礎(chǔ)教育的質(zhì)量
20世紀(jì)80年代以來，各國都把提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量作為提升競爭力的重要手段。美國也急需發(fā)揮公立教育在增強(qiáng)其社會(huì)價(jià)值和競爭力的作用。1983年美國出臺(tái)的名為《國家在危險(xiǎn)之中：教育改革勢(shì)在必行》的報(bào)告指出： “我們國家正處于危險(xiǎn)之中。我國在商業(yè)、工業(yè)、科學(xué)和技術(shù)發(fā)明上一度無與匹敵的領(lǐng)先地位，正在被全世界的競爭者超越……我們社會(huì)的教育基礎(chǔ)正在被越來越嚴(yán)重的學(xué)生成績平庸?fàn)顩r所侵蝕，它威脅著我們國家的前途，威脅著我們民族的未來……我們正在培養(yǎng)的新一代美國人，既是科學(xué)盲又是技術(shù)盲。”報(bào)告列舉了美國學(xué)生在國際中學(xué)生學(xué)業(yè)成績測(cè)試中屢遭失敗，學(xué)生紀(jì)律松弛，校內(nèi)暴力和違法犯罪等事件連續(xù)發(fā)生等事實(shí)，認(rèn)為美國基礎(chǔ)教育出現(xiàn)了嚴(yán)重危機(jī)。
在比較了日、法、德等國的相關(guān)教育情況后，研究者和公眾認(rèn)為教師素質(zhì)不高是影響美國基礎(chǔ)教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素：教師并不充分地知道教授生活在民主社會(huì)的責(zé)任；學(xué)院和大學(xué)沒有對(duì)教師教育提供始終如一的承諾；由于師資短缺，一些州通過尚有爭議的短期項(xiàng)目來簽發(fā)教師證書；大學(xué)課程不勝任培養(yǎng)未來教師；新教師的社會(huì)化過程強(qiáng)化了中小學(xué)教育現(xiàn)狀。教師教育改革迫在眉睫。
�。ǘ┓此夹缘膶�(shí)踐能力是教師職業(yè)所具備的典型專業(yè)特質(zhì)
提升教師教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于確定教師職業(yè)的專業(yè)特質(zhì)并加以有效的培養(yǎng)。近些年，教師作為反思性實(shí)踐者的觀念逐漸取代了那種把教師看作是技術(shù)性人員，看作是課程知識(shí)消費(fèi)者的觀念。不少研究者認(rèn)為反思性實(shí)踐者是擁有實(shí)踐理論的人。有學(xué)者認(rèn)為，教師的實(shí)踐理論是教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、傳授的知識(shí)和核心價(jià)值觀的融合，是影響教師日常教育實(shí)踐的重要因素。雖然大部分知識(shí)基礎(chǔ)是由大學(xué)創(chuàng)造的，但這些知識(shí)只有被應(yīng)用于實(shí)踐中，成為實(shí)踐理論，才有價(jià)值。教師不僅應(yīng)具有課堂教學(xué)的知識(shí)與技能，還應(yīng)具有對(duì)自己的教學(xué)方法、教育內(nèi)容進(jìn)行反思、改進(jìn)的能力以及對(duì)教育的社會(huì)價(jià)值、個(gè)人價(jià)值更廣闊的探究、處理能力。
�。ㄈ┐髮W(xué)教育學(xué)院獨(dú)立承擔(dān)教師教育的模式備受質(zhì)疑
二戰(zhàn)后，美國以大學(xué)取代獨(dú)立師范院校承擔(dān)教師教育的責(zé)任是源于對(duì)后者教育質(zhì)量不認(rèn)可。但大學(xué)是否提供了高質(zhì)量的教師教育一直未得到首肯。大學(xué)教育學(xué)院、未來教師和中小學(xué)校三方彼此攻擊，相互指責(zé)。中小學(xué)抱怨大學(xué)教育學(xué)院無法培養(yǎng)高質(zhì)量、適合中小學(xué)要求的教師。未來教師抱怨他們?cè)诖髮W(xué)所學(xué)知識(shí)與中小學(xué)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，使他們無法迅速地實(shí)現(xiàn)由師范生到教師的角色轉(zhuǎn)變。大學(xué)則抱怨中小學(xué)拒絕接受理論的指導(dǎo)，致使他們潛心鉆研的理論無法運(yùn)用到教育實(shí)踐之中。大學(xué)教育學(xué)院獨(dú)立承擔(dān)教師教育的弊端已顯露無疑。
二、專業(yè)發(fā)展學(xué)校的成效
基于以上問題，專業(yè)發(fā)展學(xué)校應(yīng)運(yùn)而生。其目標(biāo)如下：改進(jìn)教師教育；促進(jìn)包括大學(xué)教授在內(nèi)的教師專業(yè)發(fā)展；大學(xué)和中小學(xué)建立密切的聯(lián)系，孕育中小學(xué)的探究文化；全面提升教師教育和基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。①目前美國有很多這樣的學(xué)校，它們基本是公立學(xué)校。本文從PDS是否實(shí)現(xiàn)了設(shè)計(jì)者預(yù)定的目標(biāo)以及在目標(biāo)尚不能完全實(shí)現(xiàn)的情況下，是否建立實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的前提—一建立良好的合作關(guān)系等方面探討它的辦學(xué)成效。
�。ㄒ唬I造有利于師范生培養(yǎng)的機(jī)制，促進(jìn)師范生教育素養(yǎng)的培養(yǎng)
PDS模式改變了以往把教學(xué)看作是一門應(yīng)用科學(xué)，師范生實(shí)習(xí)就是應(yīng)用大學(xué)課堂所學(xué)教育理論的模式，融入了新的思想：理解和改進(jìn)教學(xué)從反思自己的經(jīng)驗(yàn)開始，完全從別人的經(jīng)驗(yàn)中獲得的智慧是貧乏的，甚至是虛幻的；教學(xué)是一個(gè)需要不斷專業(yè)成長的職業(yè)，能支撐教師不斷專業(yè)成長的素質(zhì)是責(zé)任和反思的能力。
1 形成大學(xué)教授、大學(xué)指導(dǎo)教師、中小學(xué)教師、師范生密切合作的團(tuán)體
PDS模式改變了傳統(tǒng)教師教育中大學(xué)與中小學(xué)脫節(jié)的狀況，成立了由大學(xué)教育學(xué)院和文理學(xué)院的教授、有相當(dāng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的博士研究生、中小學(xué)教師、師范生構(gòu)成的知識(shí)互補(bǔ)的學(xué)習(xí)型團(tuán)體，在PDS項(xiàng)目設(shè)計(jì)、師范生的選拔、課程的開設(shè)、師范生實(shí)習(xí)等方面有效合作，有力地促進(jìn)了該項(xiàng)目的實(shí)施。
大學(xué)教授作為PDS的發(fā)起人和指揮者，在項(xiàng)目創(chuàng)建發(fā)展中起著領(lǐng)頭羊的作用。大學(xué)從事教育理論和學(xué)科教學(xué)的教授作為教育理論和學(xué)科知識(shí)的傳遞者，他們是大學(xué)少數(shù)認(rèn)同PDS理念并實(shí)付諸實(shí)施的人。他們主要承擔(dān)與中小學(xué)溝通，指導(dǎo)師范生及其指導(dǎo)教師，并與一線教師共同研究課題和開設(shè)課程。擁有豐富一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的博士研究生代表大學(xué)具體承擔(dān)與一線教師、師范生溝通和指導(dǎo)的任務(wù)。他們的加盟，解決了大學(xué)缺乏兼具理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師的局面。中小學(xué)教師擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、高度責(zé)任感，贊賞PDS理念，致力于基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升。在師范生實(shí)習(xí)期間，他們?yōu)閹煼渡峁┳钸m時(shí)的幫助，如讓師范生觀察自己的課堂，了解所教學(xué)生、教學(xué)大綱和課程，指導(dǎo)其備課、授課，引導(dǎo)其思考實(shí)踐中的經(jīng)歷。他們還常常與大學(xué)教授和博士生合作，共同研究解決教學(xué)中的問題，參與大學(xué)的課堂。師范生則作為未來教師參與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。
2 以嚴(yán)格的選拔方式選拔一批優(yōu)質(zhì)的師范生
優(yōu)質(zhì)的生源是高素質(zhì)教師的重要基礎(chǔ)。為了造就美國未來優(yōu)質(zhì)教師，PDS項(xiàng)目對(duì)師范生選拔十分嚴(yán)格。一些教育學(xué)院為了挑選合格的未來教師，成立了包括大學(xué)教授、中小學(xué)教師等組成招生委員會(huì)，通過審核材料和面試兩個(gè)環(huán)節(jié)，了解申請(qǐng)者的意向和潛質(zhì)。申請(qǐng)者提交的材料包括學(xué)位證書、成績單以及從事中小學(xué)相關(guān)工作的證明。材料審核通過后，招生委員會(huì)成員對(duì)每位申請(qǐng)者面試，了解他們的培養(yǎng)前景。最后，招生委員會(huì)安排申請(qǐng)者與PDS的教師深入接觸，在雙方認(rèn)可的基礎(chǔ)上建立指導(dǎo)者和被指導(dǎo)者的關(guān)系。這一過程花費(fèi)較多，但的確招募了高素質(zhì)的師范生。在指導(dǎo)教師和師范生方面建立了更融洽的關(guān)系，在任務(wù)和實(shí)習(xí)場(chǎng)所的安排上也比傳統(tǒng)的項(xiàng)目合理。
3 通過檔案袋等方式，培養(yǎng)學(xué)生的反思性實(shí)踐能力
如何培養(yǎng)教師的反思性實(shí)踐能力是一直未得到很好解決的問題。目前一些PDS項(xiàng)目通過電子檔案袋方式，有力地培養(yǎng)了師范生的反思能力。
所謂電子檔案袋，是大學(xué)教育學(xué)院自師范生進(jìn)入PDS項(xiàng)目之后，在指導(dǎo)教師和師范生之間建立了電子平臺(tái)。師范生每天在上面撰寫電子日志，把自己在這一項(xiàng)目中的學(xué)習(xí)、觀察、活動(dòng)、思考、疑問等通過日記、隨筆、相片等方式展示出來。指導(dǎo)教師隨時(shí)可以登上網(wǎng)頁閱覽、指導(dǎo)。幾年下來。電子檔案袋上記錄了師范生參與所有活動(dòng)的相片、他對(duì)教學(xué)的思考、指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)意見。從中指導(dǎo)教師可以了解師范生知識(shí)的拓展、觀念的變化、能力的提升，也可以了解該項(xiàng)目整體的進(jìn)程、經(jīng)驗(yàn)及問題。指導(dǎo)教師和師范生一致認(rèn)為，該方式從一開始就幫助師范生進(jìn)入反思的氛圍，并在與大學(xué)和中小學(xué)指導(dǎo)教師頻繁而深入的交流中，養(yǎng)成了反思的習(xí)慣，學(xué)會(huì)了反思。 4 更關(guān)注師范生適應(yīng)多元文化環(huán)境的能力培養(yǎng)
和傳統(tǒng)模式相比，PDS培養(yǎng)的教師能更快地進(jìn)入角色，更好地適應(yīng)美國這個(gè)擁有多元文化的課堂。一些教育學(xué)院專門開設(shè)多元文化的課程，要求學(xué)生到相關(guān)社區(qū)開展活動(dòng)，了解不同于自己文化圈的種族。不少學(xué)生到印第安部落和非裔美國人、墨西哥人、華人等集中的社區(qū)，參加民俗活動(dòng)、開設(shè)針對(duì)中小學(xué)生的興趣課，免費(fèi)輔導(dǎo)中小學(xué)生學(xué)習(xí)。不少師范生反映，這種方式幫助他們了解不同種族的價(jià)值觀、習(xí)俗、生活目標(biāo)以及教養(yǎng)方式等，從而使來自中產(chǎn)白人家庭的師范生更好地理解和尊重其他種族文化。
5 組織更為合理，實(shí)習(xí)時(shí)間更充足
和傳統(tǒng)模式相比，PDS模式中師范生的實(shí)習(xí)時(shí)間更長。他們至少有一年的中小學(xué)實(shí)習(xí)經(jīng)歷。在實(shí)習(xí)組織上也更具優(yōu)勢(shì)。過去師范生跟從一名指導(dǎo)教師，在單一的教室實(shí)習(xí)。PDS模式中，師范生被置于整個(gè)學(xué)校中，與一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)合作，通過參與各種活動(dòng)，獲得不同領(lǐng)域的專業(yè)素質(zhì)。這種方式打破了單一指導(dǎo)教師帶來的局限，使學(xué)生獲得更豐富領(lǐng)域的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)成長。
與大學(xué)對(duì)師范生的指導(dǎo)和管理不同，在PDS模式中，指導(dǎo)教師參與師范生培養(yǎng)的整個(gè)過程。他們對(duì)師范生的指導(dǎo)更有效。①正因?yàn)榇耍琍DS教師教育質(zhì)量也更高。哥倫比亞大學(xué)的一項(xiàng)調(diào)查顯示，經(jīng)PDS培養(yǎng)的教師在以下五個(gè)方面更具優(yōu)勢(shì)：反思自己實(shí)踐以評(píng)價(jià)和改進(jìn)教學(xué)；協(xié)同工作意識(shí)和能力更強(qiáng)；系統(tǒng)探究以豐富自身的教育教學(xué)知識(shí)；創(chuàng)建以學(xué)習(xí)為中心的課堂；具有差異意識(shí)促進(jìn)教育平等。
�。ǘ┰谥行W(xué)逐步建立探究文化，一定程度上實(shí)現(xiàn)了各類人員的專業(yè)發(fā)展
教學(xué)的有效性取決于教學(xué)人員的持續(xù)專業(yè)發(fā)展，而中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展又受制于教師教育者、學(xué)校管理者的專業(yè)發(fā)展。PDS項(xiàng)目建立中小學(xué)與大學(xué)合作、探究的平臺(tái)，促進(jìn)了各自的專業(yè)發(fā)展。
PDS模式中，中小學(xué)教師在教師教育項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、實(shí)施中承擔(dān)了重要的角色。他們的參與為大學(xué)教授提供了豐富而寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為他們的理論創(chuàng)新提供了現(xiàn)實(shí)的問題、新鮮的視角，也為實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的銜接提供了實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)所。PDS項(xiàng)目采取多種形式，在中小學(xué)建立探究文化，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。這些活動(dòng)把大學(xué)的理論、思想、研究規(guī)范等帶給了中小學(xué)教師，促使了他們的專業(yè)成長。
有研究表明：和非PDS的教師相比，PDS的教師更愿意承擔(dān)諸如采用新方法、教授新內(nèi)容等富有風(fēng)險(xiǎn)性和挑戰(zhàn)性的任務(wù)；更易通過表達(dá)新思想、校本研究以及與同行、實(shí)習(xí)生、大學(xué)教師的交流，接受更多的激勵(lì)，思維更加活躍；在非傳統(tǒng)的角色中獲得發(fā)展；孤獨(dú)感減少，自卑感、無能力的意識(shí)減弱；改善了課堂教學(xué)實(shí)踐；大大提高了專業(yè)情感。
�。ㄈ┨嵘嘶A(chǔ)教育的質(zhì)量
PDS的最終目標(biāo)是提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。研究表明，PDS有助于學(xué)生成績的提高。1999年，有研究發(fā)現(xiàn)：在SAT測(cè)試中，PDS所有年級(jí)、所有學(xué)科學(xué)生的分?jǐn)?shù)都高于非PDS的學(xué)生。兩者成績之間有11個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差。對(duì)來自同一所初中畢業(yè)生比較發(fā)現(xiàn)，就讀于PDS的高中生數(shù)學(xué)成績高于就讀于非PDS高中生20個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差。PDS對(duì)學(xué)生的ACT分?jǐn)?shù)也產(chǎn)生積極影響。另外，PDS的學(xué)生比非PDS學(xué)生花費(fèi)更多時(shí)間、持續(xù)更長的時(shí)間完成教師布置的任務(wù)，也更經(jīng)常參與小組活動(dòng)。
三、專業(yè)發(fā)展學(xué)校面臨的主要困境
建立大學(xué)與中小學(xué)之間良好的合作關(guān)系是PDS健康發(fā)展的前提�！皩W(xué)校若想變革進(jìn)步，就要有更好的教師。大學(xué)若想培養(yǎng)出更好的教師，就必須將模范中小學(xué)作為實(shí)踐的場(chǎng)所。而中小學(xué)若想成為模范學(xué)校，就必須不斷地從大學(xué)接受新的知識(shí)和思想。中小學(xué)若想保持高質(zhì)量，就必須和教師教育院校建立一種共生的關(guān)系，并結(jié)為平等的伙伴�！逼降�、共生是維持雙方長期合作的基礎(chǔ)。目前看，大學(xué)和中小學(xué)很難建立平等共生的合作關(guān)系。
�。ㄒ唬┐髮W(xué)和中小學(xué)之間很難建立平等合作的關(guān)系
中小學(xué)和大學(xué)合作中最大的問題是不平等的關(guān)系。大學(xué)高高在上，在與中小學(xué)交往中，大學(xué)教授以專家、指導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，忽視甚至貶斥實(shí)踐。中小學(xué)教師或把大學(xué)教授視為真理的化身，過分依賴他們的理論；或因理論對(duì)實(shí)踐不能直接指導(dǎo)就鄙視理論。要建立平等關(guān)系，關(guān)鍵要解決一線教師的自卑心態(tài)，通過賦權(quán)增能，幫助他們建立自尊、自信。PDS項(xiàng)目通過各種方式給中小學(xué)教師賦權(quán)增能，盡管如此，目前看來，雙方依然很難建立完全平等的關(guān)系。
文化沖突是主要問題。形而上、高高在上的大學(xué)文化和形而下、流于經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)文化從未建立真正的對(duì)等關(guān)系，影響伙伴關(guān)系的發(fā)展。這主要表現(xiàn)在PDS的倡導(dǎo)者一直是來自大學(xué)而非中小學(xué)，是大學(xué)一些教授認(rèn)識(shí)到大學(xué)教師教育因與中小學(xué)實(shí)際的割裂而失敗，作為主動(dòng)者積極與中小學(xué)聯(lián)系。因此，大學(xué)在PDS的建立發(fā)展過程中一直居于主導(dǎo)者的地位。雖然大學(xué)教授認(rèn)識(shí)到一線教師的實(shí)踐價(jià)值而給予足夠的尊重，但由于中小學(xué)天生的弱勢(shì)地位，導(dǎo)致一線教師往往把大學(xué)教授視為專家，而非對(duì)話的平等伙伴。結(jié)果，經(jīng)歷了最初的新鮮期后，中小學(xué)教師不愿意也很難在合作中貢獻(xiàn)自己的經(jīng)驗(yàn)、意見，更談不上提升自身的責(zé)任。大學(xué)教授也習(xí)慣于以專家自居，對(duì)教師的一些意見采取“聽而不聞”的態(tài)度。
（二）大學(xué)和中小學(xué)之間難以建立共生的關(guān)系
共生關(guān)系是彼此依賴、持久合作的前提，而目標(biāo)、利益一致是共生關(guān)系的基礎(chǔ)。從以往的經(jīng)驗(yàn)看，大學(xué)把中小學(xué)�？闯蓱�(yīng)用大學(xué)理論的場(chǎng)所，為師范生提供練習(xí)教學(xué)技能的場(chǎng)所。中小學(xué)則認(rèn)為大學(xué)應(yīng)該對(duì)其實(shí)踐直接提供幫助。在此思路下，大學(xué)和中小學(xué)彼此忽視對(duì)方的利益，不為對(duì)方的需要貢獻(xiàn)自己的力量。
目前開展的PDS，表面上雙方把提升基礎(chǔ)教育的質(zhì)量作為合作的總目標(biāo)和基礎(chǔ)，把提升師范生的素質(zhì)、促進(jìn)在職教師的專業(yè)發(fā)展看作己任。但在實(shí)踐中，雙方很難擺脫從自身利益出發(fā)進(jìn)行合作的模式。一些大學(xué)仍把PDS作為應(yīng)用大學(xué)理論、訓(xùn)練師范生的場(chǎng)所。中小學(xué)也漠視大學(xué)需求。正如有的研究者所說，很多PDS仍然是停留在紙上——傳統(tǒng)的教師教育冠以新的名稱而已。
（三）大學(xué)和中小學(xué)很難做到完全的資源共享
所謂平等的合作還包括合作雙方貢獻(xiàn)自己的時(shí)間、人員、圖書、設(shè)備以及思想、經(jīng)驗(yàn)等。合作必須是全方位的，非個(gè)別人、個(gè)別部門的某些方面。目前，大學(xué)和中小學(xué)很少存在全方位的合作。無論大學(xué)和中小學(xué)內(nèi)部，都存在強(qiáng)烈的對(duì)對(duì)方文化不認(rèn)可的群體。大學(xué)內(nèi)部，這種沖突體現(xiàn)在“純”理論研究者與注重實(shí)踐的研究者之間的價(jià)值觀念的差異。不少大學(xué)教授在追求高學(xué)術(shù)品位時(shí)，脫離了中小學(xué)實(shí)際。他們對(duì)PDS興趣淡漠，很少參與，甚至認(rèn)為PDS與他們的專業(yè)研究毫無關(guān)系。而注重實(shí)踐的研究者是PDS積極推動(dòng)者和參與者。他們與“純”學(xué)術(shù)研究型教授在價(jià)值觀、學(xué)術(shù)取向和中小學(xué)教師培養(yǎng)方式上都有很大的分歧。他們中的多數(shù)是臨床教授，他們?cè)谘芯颗d趣、理論思維、研究水平上，很難與研究型教授抗衡。而大學(xué)的評(píng)價(jià)體系要求教授在科學(xué)研究、理論創(chuàng)新、成果出版方面作出貢獻(xiàn)，這顯然不利于后者的生存，導(dǎo)致這些臨床教授在大學(xué)的弱勢(shì)地位，也不利于調(diào)動(dòng)大學(xué)所有資源為PDS服務(wù)。在中小學(xué)內(nèi)部，則存在鄙視教育理論的教師與認(rèn)為理論有助于實(shí)踐的教師之間的沖突。參與PDS的中小學(xué)教師也僅僅是一部分認(rèn)可PDS理念的人，甚至不包括他們所在學(xué)校的校長。這種情況下，教師很難調(diào)動(dòng)學(xué)校所有資源。不少教師甚至得不到時(shí)間和工作量的豁免。
目前看，PDS雙方的合作只是小范圍，局部的。兩個(gè)機(jī)構(gòu)的教師在新教師的培養(yǎng)上可能部分地實(shí)現(xiàn)時(shí)間、資金、人力、空間等資源的共享，但很難在關(guān)鍵性知識(shí)上實(shí)現(xiàn)共享。文化觀念的沖突已成為PDS發(fā)展的主要障礙。無論是大學(xué)還是中小學(xué)只有少數(shù)信奉其理念的教師參加。美國很多PDS仍然是停留在名稱上。
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