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自主教學(xué)模式在專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用論文
論文摘要：自主教學(xué)模式在專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用適應(yīng)了教學(xué)改革的需要，對(duì)大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)觀念的更新起到非常重要的作用。同時(shí)，在參與教學(xué)過程中，建立新型師生關(guān)系。針對(duì)當(dāng)前高等學(xué)校教學(xué)中的矛盾，將自主教學(xué)模式應(yīng)用到專業(yè)課教學(xué)中，總結(jié)在教學(xué)中的收獲。
論文關(guān)鍵詞：高等教育；自主教學(xué)模式；教學(xué)改革
素質(zhì)教育一直以來是高等學(xué)校教育思想和教育觀念討論中的一個(gè)核心問題，在高等教育中加強(qiáng)素質(zhì)教育，是對(duì)高等學(xué)校人才培養(yǎng)工作認(rèn)識(shí)的深化，是我國(guó)高等教育思想和觀念的一個(gè)重要發(fā)展。如何在教學(xué)中提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，更新學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，發(fā)揮他們自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力是教學(xué)改革中所面臨的一個(gè)重要問題。同時(shí)，伴隨高校的擴(kuò)招，使入學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)目的有了一定的差距，使傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端更加明顯。對(duì)學(xué)生進(jìn)行切合實(shí)際的因材施教，使對(duì)這些基礎(chǔ)不一的學(xué)生的專業(yè)教學(xué)真正成為賞識(shí)和培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的場(chǎng)所，是擺在我國(guó)高等教育面前的一項(xiàng)重大而艱巨的任務(wù)。
1 目前教與學(xué)關(guān)系在教學(xué)模式中的矛盾
1)當(dāng)前我國(guó)大學(xué)教育中的一個(gè)弊端，就是沿襲傳統(tǒng)模式中“三個(gè)中心”的教學(xué)方式，而提倡教學(xué)模式的創(chuàng)新，就是要把學(xué)生從3個(gè)中心中解救出來，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)與思維，發(fā)揮自己的潛能。但是，這并不等于廢除課堂教學(xué)的方式。在教師作為唯一知識(shí)信息源的時(shí)代，教師的課堂教學(xué)是學(xué)生知識(shí)獲得的主要途徑。隨著時(shí)代的進(jìn)步，學(xué)生從各種渠道獲得過去時(shí)代不能比擬的極其豐富的信息，教師作為唯一信息源的地位和作用已經(jīng)發(fā)生根本性的變化。
2)在我國(guó)現(xiàn)代大學(xué)教育中，伴隨教學(xué)改革的推進(jìn)，以往重課內(nèi)、輕課外，重知識(shí)傳授、輕素質(zhì)。。的培養(yǎng)等方面都得到明顯的改進(jìn)。但在教學(xué)中，教師對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單灌輸而輕視學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)依然是常見的問題。隨著學(xué)生知識(shí)量的迅猛增加，傳播方式的廣泛而開放，信息化、網(wǎng)絡(luò)化的迅速發(fā)展，這種模式越來越難以適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的需要。
3)現(xiàn)有的教學(xué)模式忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不利于學(xué)生主動(dòng)、自覺地學(xué)習(xí)，以講授為主的課堂教學(xué)占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生大部分時(shí)間都是在課堂中度過的。教師在課堂上系統(tǒng)地講授精心準(zhǔn)備的教材上已十分清楚的教學(xué)內(nèi)容，不會(huì)顧及學(xué)生的情緒和思維，學(xué)生沒有自由思考的時(shí)間和氛圍，久而久之便形成對(duì)教師和課堂筆記依賴的習(xí)慣，對(duì)教師所講授的內(nèi)容不加批判、不加思考地全部接受。這種模式基本上遵循求同思維的模式，課程內(nèi)容的答案是唯一的，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)和批判性的學(xué)習(xí)難以得到發(fā)展和認(rèn)同。
4)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，把教與學(xué)的觀念轉(zhuǎn)到正確的軌道上來。不容否認(rèn)，今后乃至今后相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期，課堂講授仍然是大學(xué)教學(xué)的一種主要方式。但把教學(xué)過程單純視為知識(shí)傳授或知識(shí)傳授加能力培養(yǎng)的過程，在教學(xué)時(shí)采取滿堂灌的方式已經(jīng)被證明不能適應(yīng)新的教學(xué)要求。
2 構(gòu)建新的教學(xué)模式教學(xué)關(guān)系的設(shè)想
1)在大學(xué)教學(xué)模式中，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極探索具有創(chuàng)新精神的教學(xué)模式是目前教學(xué)改革的迫切需要。從觀念到手段，要進(jìn)行改革并非易事，它需要更多的人去探索、去研究。
2)在“教”與“學(xué)”這對(duì)矛盾中，“教”雖然重要，但畢竟是外在的東西，“學(xué)”才是內(nèi)在的。學(xué)生要獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、使身心得到健康的發(fā)展，歸根結(jié)底要依靠他們自己的努力，學(xué)校和教師不能包辦。因此，要樹立“以學(xué)為本”“教是為了不教”的觀念。強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性以及主動(dòng)構(gòu)建自己知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)的自主性；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)上的責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和方法，是“學(xué)為主體”的具體體現(xiàn)。
3)課堂教學(xué)獲取好的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式。在教和學(xué)這對(duì)矛盾中，教雖然起著重要的指導(dǎo)作用，但終究不能包辦代替學(xué)生學(xué)習(xí)。教師是傳承知識(shí)的載體，傳道、授業(yè)、解惑是教師的職責(zé)與義務(wù)，但沒有學(xué)生主動(dòng)的、積極的學(xué)，有意識(shí)的獲取知識(shí)和提高學(xué)習(xí)、運(yùn)用知識(shí)的技巧，教育也很難成功。因此，學(xué)校和教師的作用就在于通過積極的引導(dǎo)，并給予學(xué)生充分的選擇余地，以充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)和鉆研，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們的學(xué)習(xí)效果有質(zhì)的飛躍。
4)正確把握學(xué)生學(xué)習(xí)中的量與度。由于現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，信息量的大量增加，更要求合理把握學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)量，精選課程的內(nèi)容，盡量避免學(xué)生因課程任務(wù)重，導(dǎo)致注重知識(shí)的簡(jiǎn)單累加而忽視積極思考，課程設(shè)置應(yīng)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)展個(gè)性留有足夠的余地。
5)學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，相互教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的主體換位，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)到學(xué)習(xí)目的及學(xué)習(xí)程度上都發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變可使學(xué)生在學(xué)與教的過程中煥發(fā)出主體對(duì)客體(專業(yè)內(nèi)容、知識(shí))的能動(dòng)性、自覺性和主動(dòng)性，變被動(dòng)為主動(dòng)，將更大地喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3 學(xué)生自主教學(xué)模式實(shí)踐
3．1選擇學(xué)生自主教學(xué)的內(nèi)容教師選定內(nèi)容：在專業(yè)課
程進(jìn)行初期，針對(duì)與前繼課程關(guān)系緊密，學(xué)生已經(jīng)通過前學(xué)期學(xué)習(xí)有所了解的理論，教師對(duì)課程整體進(jìn)行充分的規(guī)劃后，指定2～3個(gè)專題題目，在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，指定學(xué)生對(duì)選定內(nèi)容做出準(zhǔn)備。學(xué)生自主選定內(nèi)容：在課程進(jìn)行到后期，對(duì)于專業(yè)上要求深入了解的學(xué)生，結(jié)合課程內(nèi)容，由學(xué)生自主選題，經(jīng)教師與學(xué)生共同研究，選定專題題目。
3．2教學(xué)準(zhǔn)備工作教師對(duì)選定的專題題目先行擬定具體提綱，為學(xué)生提供相關(guān)的資料或指明資料來源，以利于學(xué)生更好地準(zhǔn)確地獲得參考資料；按正常教學(xué)要求使學(xué)生經(jīng)過查閱資料提出講授提綱，對(duì)此要進(jìn)行指導(dǎo)和補(bǔ)充修正；按教師正常授課情況要求學(xué)生寫出講稿和教案并進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)工作。
3．3正式教學(xué)組織全班學(xué)生，依正常教學(xué)秩序保證教學(xué)
學(xué)生完成教學(xué)過程，闡述自己對(duì)題目所做的學(xué)習(xí)收獲。
3．4總結(jié)補(bǔ)充教師對(duì)學(xué)生講述的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一定程度的強(qiáng)調(diào)，以保證學(xué)生對(duì)教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)的掌握。
4 實(shí)踐取得的成績(jī)
4．1有利于建立新的師生關(guān)系教師不再是權(quán)威的代表和教材的代言人，而是保護(hù)、激發(fā)創(chuàng)造力的支持者、培養(yǎng)者和欣賞者，要鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑和創(chuàng)新，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的地位和作用。師生是良師益友的關(guān)系，教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度更多是積極、鼓勵(lì)、平等和寬容。
4．2可以充分地尊重學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)意見，充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異沒有個(gè)性就沒有創(chuàng)新，承認(rèn)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，或者說為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供一個(gè)寬松的環(huán)境，不僅意味著對(duì)學(xué)生正當(dāng)?shù)呐d趣和愛好給予必要的引導(dǎo)和支持，讓其個(gè)性在不妨礙別人發(fā)展，有利于自己發(fā)展的前提下盡可能得到全面的發(fā)展；還意味著對(duì)有特殊才能的學(xué)生給予鼓勵(lì)，在盡可能促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展的同時(shí)，并不要求各方面平均發(fā)展，以發(fā)揮其特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)。
4．3改變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師是知識(shí)的傳授者，教師單方傳授知識(shí)的做法對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的要求不高，學(xué)生僅僅停留在上課記筆記，看教師唱獨(dú)角戲的層面上。要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就必須引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)更新學(xué)習(xí)觀念，把過去形成的等待教師教的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)參與教師的教學(xué)，把課堂學(xué)習(xí)只是簡(jiǎn)單的獲取知識(shí)的觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的獲得和思維訓(xùn)練的提高以及掌握學(xué)習(xí)方法手段的觀念。
4．4增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的了解通過短時(shí)間的教學(xué)互換，使學(xué)生親身體會(huì)教學(xué)過程，切實(shí)了解教學(xué)程序和知識(shí)積累的重要性，有利于增進(jìn)師生關(guān)系，融洽教學(xué)關(guān)系，增進(jìn)師生感情。
5 自主教學(xué)模式中應(yīng)注意的問題
教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)相互促進(jìn)、相互制約的雙向活動(dòng)。實(shí)行開放式自主教學(xué)要在強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的同時(shí)，不能忽視和降低教師的主導(dǎo)地位，并把教師的主導(dǎo)作用始終放在教學(xué)工作的首要位置上，探索師生雙方教學(xué)活動(dòng)的雙向激勵(lì)機(jī)制。要幫助學(xué)生確立自主性，促使學(xué)生從依賴中走出來，自主地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的積極性。教師則應(yīng)集中全力講好每一堂課，以教學(xué)本身的質(zhì)量和水平來贏得學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙方在教學(xué)過程中的重新定位，形成教學(xué)的新模式。
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