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巧用課堂資源促進(jìn)預(yù)設(shè)生成論文
“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢�！笨梢�(jiàn)，課堂教學(xué)預(yù)設(shè)是必要的，以保證教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃性和有效性。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要想駕馭課堂，只有擁有最先進(jìn)的理論和認(rèn)識(shí)能力，才能得心應(yīng)手，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位。應(yīng)學(xué)生而動(dòng)、應(yīng)情境而變，課堂才能煥發(fā)勃勃生機(jī)，顯現(xiàn)真正的活力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
如何捕捉巧用課堂資源，有效地促進(jìn)課堂生成呢？下面本人就這個(gè)問(wèn)題提出一些粗淺的看法。
一、樹(shù)立資源意識(shí)，理智認(rèn)識(shí)生成
新課程理念就像一陣新鮮的海風(fēng)，不斷沖擊著我們的課堂教學(xué)。我們的學(xué)生是有生命的人，他們渴望獲得自由、獲得發(fā)展，那我們的課堂也應(yīng)該具有思想、活力和發(fā)展。要把學(xué)習(xí)的權(quán)利和探索的時(shí)空留給學(xué)生，讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的方式，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，安排學(xué)習(xí)程序，通過(guò)觀察、操作、猜測(cè)、思考、討論、驗(yàn)證等多種活動(dòng)，在研學(xué)中獲取知識(shí)，形成自主學(xué)習(xí)的能力和刻苦鉆研精神，成為課堂學(xué)習(xí)的小主人。
例如數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合課，教師以二年級(jí)《找規(guī)律》為單元計(jì)劃主題，通過(guò)“找規(guī)律”，激發(fā)學(xué)生探索的欲望。游戲小隊(duì)設(shè)計(jì)了十幾道有關(guān)規(guī)律的闖關(guān)競(jìng)賽題，邀請(qǐng)大家來(lái)一場(chǎng)“智力大比拼”；音樂(lè)小隊(duì)運(yùn)用了打擊樂(lè)器——雙響筒、響板、三角鐵、手鈴、沙球、鈴鼓，表演了有規(guī)律的節(jié)奏，贏得了全班的掌聲；作息小隊(duì)通過(guò)畫(huà)圖工具畫(huà)了六幅畫(huà)，展現(xiàn)了小朋友快樂(lè)的一天，提醒同學(xué)們應(yīng)合理地安排自己的學(xué)習(xí)和休息，同時(shí)也告知大家宇宙萬(wàn)物都有自己的作息時(shí)間；詩(shī)詞小隊(duì)通過(guò)律詩(shī)和絕句的韻律介紹，自己創(chuàng)造了兩首絕句《陽(yáng)臺(tái)觀景》和《學(xué)詩(shī)》；撲克小隊(duì)介紹了撲克牌與歷法的聯(lián)系，還表演了與數(shù)學(xué)規(guī)律有關(guān)的撲克魔術(shù)；顏色小隊(duì)自己當(dāng)“模特”上場(chǎng)展示服裝上的規(guī)律，并介紹生活中的一些規(guī)律圖片；日歷小隊(duì)以某月份日歷為例，運(yùn)用Flash介紹了橫看、豎看、斜看、方框里看等方式發(fā)現(xiàn)的各種有趣的數(shù)學(xué)規(guī)律；銀河系小隊(duì)利用Flash生動(dòng)形象地介紹了地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的方向、周期、產(chǎn)生的現(xiàn)象，以及潮汐形成的規(guī)律。
二、精心設(shè)計(jì)方案，適時(shí)促進(jìn)生成
新課程把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，無(wú)論是預(yù)設(shè)還是生成，都要服從于有效的教學(xué)、正確的價(jià)值導(dǎo)向和學(xué)生的健康發(fā)展。課前精心的預(yù)設(shè)，要盡可能預(yù)計(jì)和考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種可能性，重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的層面上。教師有備而來(lái)、順勢(shì)而導(dǎo)，才能有真正的“生成”。關(guān)鍵是要分析“生成點(diǎn)”，預(yù)測(cè)學(xué)生可能生成的狀態(tài)，設(shè)計(jì)引導(dǎo)的方法，使“預(yù)設(shè)”能最大限度地提高“生成”的質(zhì)量，在此基礎(chǔ)上形成綜合的、富有彈性的教學(xué)方案。
比如在設(shè)計(jì)第二冊(cè)復(fù)習(xí)課《解決問(wèn)題》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了生活情境“小小超市”（陳列架上有蔬菜、水果、玩具等），引出問(wèn)題：“你能提出哪些有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題？”我預(yù)測(cè)到這是一個(gè)“生成點(diǎn)”，學(xué)生可能會(huì)提出五花八門的問(wèn)題。的確，在實(shí)際上課的過(guò)程中，學(xué)生都爭(zhēng)先恐后地提問(wèn)。
信息1：給你38元，只能買一樣?xùn)|西，你想買什么？
生1：我想買一個(gè)玩具象（2元），還剩多少錢？
生2：買一袋蘋(píng)果（8元）后，你能算出我兜里還有多少錢嗎？
信息2：如果能買兩樣?xùn)|西，你想買什么？
生3：我有70元，想兩個(gè)洋娃娃（單價(jià)35元），不知道夠不夠？
�。ù藛�(wèn)題教師在預(yù)設(shè)時(shí)沒(méi)有想到，不由暗自欣喜，學(xué)生都搶著回答，學(xué)習(xí)氣氛頓時(shí)高漲。）
信息3:____比____貴多少錢？
生4：一袋蝦仁比一袋香菇貴多少錢？
�。ń處熥穯�(wèn)：這個(gè)問(wèn)題還能怎么問(wèn)？學(xué)生反應(yīng)倒挺快的：“一袋香菇比一袋蝦仁便宜多少錢？”恰好復(fù)習(xí)了“貴”和“便宜”兩者之間的聯(lián)系。）
信息4：老師有40元，可買哪幾種東西？
生5：可以買一輛賽車（36元）和一個(gè)玩具狗（4元），剛好用完。 教師脫口而出：“這個(gè)小朋友真了解我，還知道我也喜歡賽車呵！”
畢竟是一年級(jí)的學(xué)生，語(yǔ)言的表達(dá)能力還需慢慢培養(yǎng)，事先預(yù)料到學(xué)生思維方向的可能性后，要給學(xué)生足夠的“腳手架”，讓他們?cè)谟邢薜膹?fù)習(xí)時(shí)間里鞏固舊知又創(chuàng)新發(fā)問(wèn)。
三、靈活駕馭過(guò)程，巧妙運(yùn)用生成
在課堂教學(xué)過(guò)程中，要善于把生成性內(nèi)容看作新的教學(xué)資源，及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，形成新的教學(xué)方案。同時(shí)，動(dòng)態(tài)生成對(duì)教師的素質(zhì)與技能提出了新的要求，一定程度上也是最能考驗(yàn)教師教學(xué)智慧的方面之一。
比如在探索人教版第五冊(cè)“求長(zhǎng)方形周長(zhǎng)”的問(wèn)題情境中，有一個(gè)富有童趣的問(wèn)題：“花草進(jìn)入養(yǎng)護(hù)期，熊爸爸要將長(zhǎng)方形的花草地（長(zhǎng)5米、寬3米）圍上籬笆，他要在花草那里圍上繩子，需要多長(zhǎng)的繩子呢？”請(qǐng)小朋友幫幫忙，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)算一算繩子需要多長(zhǎng)。緊接著，教師設(shè)想在此靈活地處理教材：“如果一面靠墻（課件演示5米的靠墻），繩子還需要這么長(zhǎng)嗎？實(shí)際要多少米？”問(wèn)題的難度加深了，的確調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這時(shí)，一個(gè)平時(shí)愛(ài)動(dòng)腦筋的小男生把手舉得高高的：“5米的長(zhǎng)度剛好有5根籬笆（多媒體課件上恰好是5米的邊有5根籬笆，教師是依據(jù)美觀而設(shè)的），那每段不就是1米！數(shù)一數(shù)外面有幾段，就有幾米了�！�
似乎說(shuō)起來(lái)挺有道理的，其實(shí)這已經(jīng)涉及到數(shù)學(xué)知識(shí)常說(shuō)的“植樹(shù)問(wèn)題”。班上有學(xué)生贊同，有的卻一直搖頭，更多的是想知道老師的立場(chǎng)，教師一時(shí)不知該如何圓場(chǎng)。
“5米并不是5段，1段不止1米，要1.25米啊�！彪m然小女孩聲音極小，但一語(yǔ)驚人。教師按著她的說(shuō)法加以引導(dǎo)：“大家一起數(shù)數(shù)，5根籬笆只有1、2、3、4四段距離，那是不是有幾段就有幾米呢？”
學(xué)生反對(duì)了：“不行！”“只要把長(zhǎng)加上兩個(gè)寬就可以了�！�
“還有，”不少學(xué)生還在尋求更方便的解法，“寬乘2加長(zhǎng)也能求出周長(zhǎng)。”……
課前精心預(yù)設(shè)，為可能在學(xué)習(xí)中自然生成的資源搭設(shè)了生成的平臺(tái)，給生成資源以“著陸”之機(jī)。因此在教學(xué)中，教師要以真誠(chéng)寬容的態(tài)度接納生成，尊重每一個(gè)學(xué)生，允許學(xué)生根據(jù)自我個(gè)性多角度觀察、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，采用不同的方式表達(dá)自己的想法，用不同的方法和知識(shí)解決問(wèn)題。這樣學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到了培養(yǎng)，課堂生成也有了“著陸”的基礎(chǔ)。
在實(shí)施過(guò)程中，如何機(jī)智、巧妙地運(yùn)用生成的確是一門值得探討的藝術(shù)。學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)自然生成許多資源，如果我們沒(méi)有關(guān)注生成的意識(shí)，一些偶發(fā)性的資源就會(huì)稍縱即逝，使真正的問(wèn)題得不到有效的處理和解決，這樣課堂的質(zhì)量就會(huì)大打折扣。因此，教師要對(duì)課堂生成資源有關(guān)注的意識(shí)，寬容接納來(lái)自學(xué)生的生成，機(jī)智篩選課堂生成，從而達(dá)到巧妙運(yùn)用生成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的，真正讀懂生成資源對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值。
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