教師專業(yè)化是提高教師地位的必由之路論文
論文摘要：本文在分析教師職業(yè)專業(yè)性特征的基礎(chǔ)上，探討了很多仍未將其視為專門性職業(yè)的原因。作者認(rèn)為：教師專業(yè)化是提高教師地位的必由之路，也只有大力提高教師的專業(yè)化程度，才能真正提高教師的地位。最后提出了提高教師專業(yè)化程度的幾種措施。
論文關(guān)鍵詞：教師專業(yè)化；教師地位；專業(yè)化特征
新的世紀(jì)里，教育將發(fā)揮以往任何時代無可比擬的基礎(chǔ)性作用，但教師的地位與社會所賦予的使命顯然是不相稱的。然而，要提高教師的地位，必須提高教育質(zhì)量，要提高教育質(zhì)量，一個關(guān)鍵性的問題就是要解決教師的專業(yè)化問題。
一、教師職業(yè)是否是一種專業(yè)
教師職業(yè)是否是一種專業(yè)，教師是否是專業(yè)人員，這是自二戰(zhàn)以來尤其是本世紀(jì)60年代以來討論的一個熱門話題。對這一問題的不同態(tài)度會導(dǎo)致對教師地位的不同看法。從某種意義上來說，當(dāng)前教師地位不高的重要原因就是教師專業(yè)化程度不高。因而許多人并沒有把教師同律師、醫(yī)生一樣視為專業(yè)人員。
我們知道，任何一個專業(yè)，其成員如果沒有系統(tǒng)的專業(yè)知識和技能，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，沒有自身不可替代的獨特優(yōu)勢，就很容易被取代，其社會地位就很難保障。即只有專業(yè)化才有社會地位，才能受到社會的尊重如果某種職業(yè)是人人可以擔(dān)任的，則在社會上是沒有地位的。如果沒有社會地位，教師職業(yè)不被社會尊重，那么這個社會是很難進(jìn)步的。
1．從國際上職業(yè)的專業(yè)化特征來看中國教師的專業(yè)化問題
國際上任何一種專業(yè)一般都有五大標(biāo)準(zhǔn)
(1)有本領(lǐng)域的專門理論知識；
(2)要通過較長時期的職業(yè)訓(xùn)練以形成專業(yè)技能；
(3)在本行業(yè)要具有專業(yè)性的自主權(quán)，不受專業(yè)外因素的控制；
(4)有本行業(yè)專門的職業(yè)道德規(guī)范，其成員愿意自覺遵守；
(5)要終身學(xué)習(xí)。按照這個標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，教師專業(yè)應(yīng)具備以下特征：
(1)教師不僅要獲得一般的科學(xué)、文化知識，還要獲得學(xué)科的專業(yè)知識和教育學(xué)、心理學(xué)知識，掌握學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展的前沿方向；
(2)要經(jīng)過較長時間的專門訓(xùn)練，通過實習(xí)等途徑獲得教育教學(xué)技能；
(3)教師應(yīng)享有與其專業(yè)有關(guān)的權(quán)利，如教學(xué)改革、科學(xué)研究、進(jìn)修、參加學(xué)術(shù)會議等；
(4)具有完整的教師職業(yè)道德規(guī)范并得到全體成員的認(rèn)可；
(5)教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷地學(xué)習(xí)以適應(yīng)時代的變化和學(xué)生身心發(fā)展的變化。因此，從理論上說，教師職業(yè)是符合專業(yè)的五大標(biāo)準(zhǔn)的，教師職業(yè)應(yīng)屬于一種專門職業(yè)。但是為什么教師不像醫(yī)生、律師一樣成為很有分量的專業(yè)呢?
2．影響教師專業(yè)化的因素
(1)中小學(xué)生所學(xué)內(nèi)容比較淺顯，人們往往誤認(rèn)為他們的工作很容易被替代，忽視了教師工作的復(fù)雜性和任務(wù)的多元性，忽視了教師作為專業(yè)人員所必需的知識技能和道德水準(zhǔn)。
(2)在市場經(jīng)濟(jì)大潮和諸多消極因素的影響下，部分教師在敬業(yè)精神和師德方面的表現(xiàn)有所滑坡，教師的形象在人們心目中隨之減弱，影響了人們對整體教師的評價。
(3)當(dāng)教師數(shù)量尚不能滿足需求時，往往會不加選擇地吸收教學(xué)人員而導(dǎo)致教師水平參差不齊，整體素質(zhì)不高，尤其是中小學(xué)教師中，這種情況更為普遍而嚴(yán)重。
(4)教師職業(yè)本身具有特殊性，教師的勞動成果是通過學(xué)生的知識、能力、道德等諸多方面的提高體現(xiàn)出來的，其周期長，不易立即看到成效，且教育對象易受到家庭、社會風(fēng)氣、輿論等諸多因素的影響，難以量化教師對學(xué)生所產(chǎn)生的影響。
(5)教師本人對職業(yè)缺乏專業(yè)感，缺乏以專業(yè)人員標(biāo)準(zhǔn)要求自己的責(zé)任感和使命感，導(dǎo)致自身的專業(yè)發(fā)展受阻，這恐怕是影響教師專業(yè)化最主要的內(nèi)因。如果教師對自身職業(yè)都沒有一個正確的認(rèn)識，自然很難讓社會對教師職業(yè)有個客觀的評價。
二、采取多種措施，提高教師專業(yè)化程度
1．改革師范教育課程體系，突出教學(xué)技能和職業(yè)道德的培養(yǎng)
在教師的“雙專業(yè)性”中，高師院校往往過于強調(diào)基礎(chǔ)文化課程和學(xué)科課程，而不夠重視甚至忽視其它課程，即重知識輕技能，輕實踐能力。因此培養(yǎng)出的中小學(xué)教師的專業(yè)化程度不高，自然很容易被業(yè)外人士所取代。因此，應(yīng)對高師的課程體系進(jìn)行改革。完整的師范教育課程的基本結(jié)構(gòu)應(yīng)該由基礎(chǔ)文化課程(如英語、數(shù)學(xué)、政治等課程)、學(xué)科專業(yè)課程(包括學(xué)科的基本知識、基本理念和基本技能)、教育學(xué)科課程(包括教育學(xué)、學(xué)校管理學(xué)、學(xué)校衛(wèi)生學(xué)等)、心理學(xué)課程(包括心理學(xué)基礎(chǔ)知識、學(xué)與教心理學(xué)、心理健康教育等)、教育技能技術(shù)課程(包括所教學(xué)科的教學(xué)方法、板書能力、教學(xué)設(shè)計、教育技術(shù)學(xué)等)和教育實踐課程(包括教育見習(xí)和教育實習(xí))六大塊所構(gòu)成。這六個方面完整地建構(gòu)著教師的知識技能體系，不能有所偏廢。針對當(dāng)前教師專業(yè)化程度低的現(xiàn)狀，更應(yīng)突出教學(xué)技能和師德的培養(yǎng)，尤其要加強教育實習(xí)環(huán)節(jié)，調(diào)整教育實習(xí)時間，靈活采用實習(xí)方式，切實保障實習(xí)時間和效果。
2．進(jìn)一步完善教師資格證制度，提高從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
1993年，國家在頒布的《教師法》中已明確規(guī)定：“國家實行教師資格制度”。1995年，國務(wù)院頒布《教師資格條例》，2000年9月23日，陳至立部長正式簽發(fā)《(教師資格條例)實施辦法》，教師資格制度在全國開始全面實施。
國家以立法的形式來頒布教師資格制度，體現(xiàn)了國家意志所賦予的權(quán)威性，確立了教師職業(yè)在社會諸業(yè)中所應(yīng)有的特殊地位，肯定了教師職業(yè)的專業(yè)性和不可替代性。但不能忽視的是，在教師資格證制度實施的過程中，許多地方存在著走過場、走形式的問題，把教師資格證制度簡單地看作是交交錢、發(fā)發(fā)證，沒有達(dá)到實施教師資格證制度的真正目的。如果諸多不稱職的教師擁有教育資格證，其危害性是可想而知的'，而且規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)與不少國家尤其是發(fā)達(dá)國家相比而言偏低。因此應(yīng)該進(jìn)一步提高從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，逐漸使教師資格證像律師資格證等專業(yè)證書樣讓人信服。當(dāng)然，國家還應(yīng)制定出適用于不同地區(qū)、不同類型學(xué)校、不同學(xué)科教師的資格考核標(biāo)準(zhǔn)及實施辦法，從職前與職后兩個層面來高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求地實施教師資格證書制度，把能否獲得教師資格證書作為一個強有力的杠桿來控制教師的聘任和進(jìn)修提高。
3．完善教師繼續(xù)教育制度，樹立終身學(xué)習(xí)和反思的觀念
從終身學(xué)習(xí)的理念來看，任何職業(yè)水平的發(fā)展都存在“高原現(xiàn)象”。研究表明，教師在其從事教職五六年后已基本定型，如果不實施強有力的繼續(xù)教育，使其教育理念、教育方法、教育技術(shù)等全方位更新，其職業(yè)水平將在垂直層級上出現(xiàn)停頓。解決的辦法就是落實和完善教師繼續(xù)教育制度，盡快出臺有關(guān)中小學(xué)在職教師培訓(xùn)的法律、法規(guī)，明確教師的權(quán)利、義務(wù)等相應(yīng)約束機制，切實給教師繼續(xù)教育提供制，切實給教師繼續(xù)教育提供制度保障和物質(zhì)保障，并建立與聘任、加薪、晉級相關(guān)的激勵機制，把教師的在職培訓(xùn)納入法制化軌道。同時，應(yīng)培養(yǎng)教師終身學(xué)習(xí)的觀念，不僅要強調(diào)教師的知識更新，更要強調(diào)教師技能與技術(shù)的更新。因為終身學(xué)習(xí)的社會正日益向我們走近，它要求兒童終生不斷地獲得知識。因而，向兒童教授終身學(xué)習(xí)的技能要比傳授知識更為重要，這必然對教師提出學(xué)習(xí)新的技能與技術(shù)的要求。另外，單靠進(jìn)修培訓(xùn)畢竟有限，教師還應(yīng)在其自身的整個教育教學(xué)生涯的每一個進(jìn)程中培植“反思”的意識，不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為，不斷調(diào)整自我、建構(gòu)自我，使自我的發(fā)展和完善變成自覺的行動，從而獲得持續(xù)不斷的專業(yè)發(fā)展。
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