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淺談幼兒教師的自尊論文
論文摘要：每個人都有自尊的需要，自尊水平直接影響人現(xiàn)實的社會生活。提高幼兒教師的自尊水平，培養(yǎng)他們自由地調(diào)節(jié)自我認識與行為的能力，實現(xiàn)自我與環(huán)境的動態(tài)平衡，實現(xiàn)自由的自尊，不僅對幼兒教師自身有意義，更對培養(yǎng)幼兒的自尊、幫助其完成自我建構有積極意義。、
論文關鍵詞：自尊；動態(tài)平衡；自由
教師專業(yè)發(fā)展是一項綜合工程，它不僅需要強調(diào)外部強制條件的外化作用，更不能忽視教師自我心理的內(nèi)化機制。如果在幼兒教師專業(yè)發(fā)展過程中一味地強調(diào)外部要求的外化作用，不僅無益于教師的專業(yè)發(fā)展，而且會引發(fā)教師的職業(yè)倦怠。因此，有必要對教師自我心理的內(nèi)化機制進行研究，而在影響教師自我心理內(nèi)化機制的眾多因素中，自尊則是其中最為重要的。
一、幼兒教師自尊及其價值
自尊是指人對自我行為的價值與能力被他人與社會承認或認可的一種主觀需要，是人對自己尊嚴和價值的追求川。自尊在一個人自我意識的發(fā)展中具有重要意義，它是個體心理健康的重要標志之一。
從自尊的內(nèi)涵方面來看，首先，自尊是一種評價和體驗。心理學通常把心理過程分為認知、情感和意志三個方面，與此對應，自我意識也可分為自我認識、自我體驗和自我調(diào)節(jié)三方面。其中自我概念是自我認識的核心，自尊是自我體驗的核心，自我控制是自我調(diào)節(jié)的核心。從心理學過去的研究來看，自尊與自我概念、自我控制有著密切的聯(lián)系。作為自尊的基礎，自我概念是指個人心目中對自己的印象，是對自己的客觀描述。如:“我是一名幼兒教師�！弊宰饎t是在這種描述基礎上帶有價值觀和情感色彩，而且將導致個體產(chǎn)生相應行為的主觀需要傾向，如認為自己是一名優(yōu)秀的幼兒教師并表現(xiàn)出積極的工作行為。
其次，自尊是一種具有積極意義的品質(zhì)，它與人們?nèi)粘Ｉ钪兴f的自尊概念有區(qū)別。真正的自尊建立在自信基礎之上，它的強度越高越好，因為自尊具有自我保護、經(jīng)驗解釋、決定個體的期望、影響人格的健康發(fā)展的功能。大量的觀察研究也發(fā)現(xiàn)，高自尊的人表現(xiàn)出較強的好奇心、獨立性、創(chuàng)造性、主動性、樂群性，他們樂于冒險，常常表現(xiàn)出積極進取的行為。相反，低自尊的人因感到自身價值不高而把大部分精力用在證明自己的價值上，往往表現(xiàn)出消極、畏縮、無益于自我發(fā)展的行為。
再次，自尊與個人的自我價值有關，它是通過對自己的學識、地位、能力等自我評價形成的。只有那些與自我價值有關的情感體驗才屬于自尊，如:自信心、成就感、榮譽感等。一般說來，大多數(shù)人平時對待自我的態(tài)度總是波動性的，它會隨著個體的日常生活經(jīng)歷的變化而變化，但自尊則是隱藏在個體內(nèi)心深處的一種基本的自我態(tài)度，具有較大的穩(wěn)定性，它一旦形成就會在某種程度上決定著人們這種平時的暫時性自我態(tài)度波動的性質(zhì)、色彩和強度等。如果把積極與消極之間看作是一條直線的話，那高自尊的個體常會把自己日常的自我態(tài)度的波動限定在靠近積極的一端，其波動的強度也會有一個限制的范圍，而低自尊的個體則把自己的日常自我態(tài)度的波動限定在靠近消極的一端，而且其波動的范圍會很大。
總之，自尊的本質(zhì)是自由的自尊，即在現(xiàn)實生活世界中追求自身合理性及價值的動態(tài)平衡。追求自尊需要與自我現(xiàn)狀之間的動態(tài)平衡是善于自我控制的表現(xiàn)。一方面，高自尊的幼兒教師對自我現(xiàn)狀常常是滿意的，他們在工作中充滿自信;另一方面，高自尊的幼兒教師雖然對現(xiàn)狀滿意，但并不是停滯不前，而是表現(xiàn)出社會期待的良好形象并爭取進一步的成功，社會也給予良好的反饋，這種良性互動不斷提高著他們自尊的水平。高自尊的幼兒教師也會有失敗時，但是，他們通過降低任務的重要性，在認知歸因、自我評價等方面有自我服務的傾向，在與社會環(huán)境的良性互動中化解沖突，恢復心理平衡，從而保持心理的和諧與健康。
所以，喚醒幼兒教師的自尊是構建和諧社會的需要，提高幼兒教師的自尊水平不僅直接影響教師心理健康，而且對培養(yǎng)幼兒的自尊、幫助其完成自我建構有著間接作用。自尊作為一個起中介作用的人格力量，對師幼雙方的認知、動機、情感、品德和社會行為有著重要的價值。
二、影響幼兒教師自尊的因素
在一個群體中總有不同自尊水平的個體，但從整體上看，教師的自尊不如公務員，幼兒教師的自尊不如小學教師，農(nóng)村幼兒教師的自尊不如城市幼兒教師，民辦教師的自尊不如公辦教師。雖然影響自尊的因素涉及到個人、家庭、學校、社會文化等各個方面，但是，外因只是事物變化的條件，內(nèi)因才是事物變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用，所以我們要著重對個人因素進行分析。
(一)自我評價
自尊是通過自我認識、自我評價形成的，但是，這種評價不是憑空產(chǎn)生的。從自尊的形成過程來看，幼兒教師主要從他人的看法中獲得自尊建構材料，獲得自我評價依據(jù)。從外部來看，商品經(jīng)濟時代對過去的價值觀和道德指引產(chǎn)生沖擊，一些人不再以“陽光下最神圣的事業(yè)”看待幼兒教師工作，一些人甚至還稱幼兒園老師為“阿姨”。所以，參照職業(yè)的社會地位和經(jīng)濟待遇，消極的自我評價影響幼兒教師的自尊心。從內(nèi)部來看，幼兒園及教育行政部門的工作安排和評價不當，也很容易影響教師的自我評價。一些幼兒教師的工作是超負荷的，而且可能是缺乏創(chuàng)造性的重復勞動，幼兒教師一天工作量可能相當于某些政府職能部門的一周甚至更多的工作量;行政部門下達的各類幼兒園評優(yōu)評先的指標明顯要比小學少;農(nóng)村教師的社會保障制度還不完善……所有這些都會影響幼兒教師的自尊。
近年來，越來越多的學前教育本科畢業(yè)生進人職場，主觀上的高期望與客觀上的低定位，也將導致個體對自我認識的不一致，這種不一致會使他們不能產(chǎn)生符合自己學識、地位、能力的自我評價，因此不能產(chǎn)生積極的情感體驗，這也可能導致這些個體不易形成高自尊。
(二)社會實踐活動
自尊是個體與社會環(huán)境交互作用的結果，而教育教學工作常常由教師個人去操作，具有較強的個體勞動特征。有調(diào)查表明，在校內(nèi)，除工作關系外，教師經(jīng)常與他人交往的只有16%左右，在校外經(jīng)常與人交往的只有12%左右。一定的成就是自尊的基礎，這種成就尤其發(fā)生在社會生活的重要領域里，如教師個體所從事的教育教學工作領域、教師個體最密切交往的人際群體領域等。但是，一些幼兒教師每天在有限的空間從事煩瑣的保教工作，社會實踐活動性質(zhì)單一，較難獲得成就感，人際交往能力差，較少機會獲得他人的贊揚、欣賞、重視和接納，就較少獲得積極的情感體驗。 (三)自我調(diào)節(jié)方式
自尊對個體現(xiàn)實世界的生活發(fā)生作用是在被意識到的關系狀態(tài)下，通過個體主動的調(diào)節(jié)過程來實現(xiàn)的，而個體自我調(diào)節(jié)的方式有積極與消極之分。新精神分析學派的代表人物霍妮提出，青少年在成長過程中有三種自我:理想的自我(指個體所希望達到的自我狀態(tài))、現(xiàn)實的自我(指當時現(xiàn)實情況下的自我)、真實自我(則是個體通過努力，可望達到的自我狀態(tài)，又稱為可能的自我。積極的自我調(diào)節(jié)就是要追求“理想我”與“現(xiàn)實我”之間的動態(tài)平衡。也就是參照“美國心理學之父”詹姆斯的成功公式:通過增加自己的成就或降低自己的期望水平來提高自己的自尊水平。但是，一些幼兒教師缺少必要的心理健康教育，過分看重和維護自我而忽略了現(xiàn)實的關系世界，不能根據(jù)自我與環(huán)境之間的關系調(diào)節(jié)自己的認知態(tài)度和行為方式。青春的熱情與沖動讓他們覺得自己所向披靡，永無止境地追求比別人更成功;成長的煩惱與挫折又使他們意亂心迷，只把失敗歸于內(nèi)因。
總之，通過以上分析，我們可以這樣認為:自我評價的失實、成功體驗的缺失、消極的自我調(diào)節(jié)方式是影響幼兒教師形成高自尊的重要因素。
三、幼兒教師自尊水平的自我提高
提高幼兒教師自尊，推進幼兒教師專業(yè)化進程，教育行政部門及社會各界都有一定責任，但教師自身更應積極主動，采取必要措施。
(一)主動參與各項實踐活動
自尊品質(zhì)具有很強的實踐性，自尊的培養(yǎng)和提高必須滲透在日常生活中。目前，幼兒園、社區(qū)、家庭三位一體實施幼兒教育使得教師有機會參與各類活動，在活動中教師能接觸到社會的不同階層，與外界進行物質(zhì)、信息、能量的交流，使自己緊跟時代步伐。除了每人必須參與的日常教育教學工作，每位教師應主動參與社區(qū)文藝演出、教育研修、拓展訓練、上公開課等活動，根據(jù)自己的特點和水平選擇不同難度的任務，在勝任的前提下靠自己努力獲得成功，取得好評，獲得足夠的自我能力感和自我價值感�；顒雍笤僮髯晕曳此肌⑸鐣容^，以便正確對待外界的評價，有的放矢地自我調(diào)節(jié)。千萬不能在煩瑣的工作中疲于應付，迷失自我。
(二)合理設計專業(yè)成長規(guī)劃
只有當教師具備了自我專業(yè)發(fā)展的意識和要求時，才會在實際工作中通過自我反省、自我專業(yè)結構剖析、自我專業(yè)發(fā)展設計與規(guī)劃的擬定、自我專業(yè)計劃的實施和自我專業(yè)發(fā)展方向調(diào)控等使自己的專業(yè)發(fā)展處于“自我更新”的狀態(tài)，通過由低級到高級的動態(tài)發(fā)展的循環(huán)，不斷朝積極的方向發(fā)展，促進專業(yè)化水平的不斷提升困。青年教師設計合理專業(yè)發(fā)展目標的基礎是自我定位，應該將自己的目前狀態(tài)和同事的狀態(tài)進行比較，社會比較的視野越開闊，方法越科學，自我定位就越恰當。設計發(fā)展規(guī)劃就是設定自我期望，高期望不一定帶來高成就感、高自尊。所以，要立足于現(xiàn)實，結合自己和環(huán)境的特點來確定目標，也可以把這稱作尋找“最近發(fā)展區(qū)”。定下目標，有了壓力，才能真正行動起來，更好地塑造自我、完善自我，在行動中獲得控制感和自我價值感。
(三)靈活運用自我控制方式
自我控制也指對優(yōu)勢反應的抑制和對劣勢反應的喚起的能力[(s)39s。所以，在制定發(fā)展規(guī)劃后，要善于強迫自己去做應該做的事，克服妨礙這樣做的愿望和動機。一個教師想在專業(yè)上有所發(fā)展，就應該抵制誘惑，主宰自己的行動，學會自我控制，要不斷意識到“現(xiàn)實自我”與“理想自我”之間的差距，明確自己的發(fā)展方向和發(fā)展程度，并努力調(diào)動自己的潛力去實現(xiàn)預先設定的目標，完成自我實現(xiàn)。但是，自我控制要有一個適宜度，因為自我控制過強可能會導致焦慮、抑郁、不合群。靈活的自控是隨著環(huán)境的變化改變自控的程度。要實現(xiàn)自由的自尊就要追求一種動態(tài)的平衡，不是一味要求高成就就能帶來高自尊，而是要靈活地調(diào)節(jié)認知態(tài)度與行為，有時可以將成功歸因于自己能力強，將失敗歸因于任務太難或運氣不佳，學會自我服務式地看待問題，尤其要學會調(diào)控自己的情緒，要增強人際溝通能力，悅納自己、悅納他人、悅納社會，通過自我安慰擺脫焦慮和不安。要分析任務的重要性，如果別無選擇，任務又符合自己的能力，就算暫時失敗也要堅持行動。但是，“堅持就是勝利”并不時時發(fā)生，如果任務不是唯一性，我們還可以有別的選擇，就應該放棄，選擇其他任務，同樣可以獲得成功，為高自尊打下基礎。
自尊本身是一個不斷成長的過程，既需要個體的覺醒，更需要社會文化的催化和哺育。當前，要倡導幼兒教師學會理解真正的成功并非是追求物質(zhì)金錢名譽地位，而是要追求心靈的自由，在極大地發(fā)揮自我潛能的過程中注重對社會和他人的價值實現(xiàn)。讓自由引領生命的航程，讓自由的生命更快樂，讓快樂的生命更有價值!
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